Оглавление
Введение
Глава1. Память и ее развитие
1.1Виды и характеристики памяти
1.2Особенности развития памяти в дошкольном возрасте
Глава 2. Экспериментальное исследованиепроизвольного запоминания у современных дошкольников
2.1Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2Методы и ход исследования
2.3Результаты исследования
2.4Выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Память существует у ребенка с момента рождения, без этого было бы не возможно, какое-то ни было развитие. Мозг ребенка особо пластичен, он с легкостью запечатлевает полученный опыт. Если мы посмотрим, какое количество новых действий осваивает ребенок за первые три года жизни, то поразимся объемам его памяти. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию воспроизведению.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу развития произвольного запоминания младших школьников.Гипотеза исследования: уровень развития памяти у младших школьников изменится при реализации программы, направленной на развитие произвольного запоминания. Контрольно-обобщающий этап включал в себя повторную диагностику уровня развития памяти младших школьников с целью проверки эффективности разработанной и апробированной программы.
Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском саду, а в дальнейшем и в школе. Такие особенности приводят к тому, что совр еменные дети младшего дошкольного возраста достаточно рано и часто сталкиваются с задачами на запоминание информации, умение использовать ее в своих деятельностях и на занятиях. Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет .
Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, что способствует повышению её результативности в плане повышения уровня произвольной памяти у детей как навыка, необходимого для учебной деятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса развития произвольной памяти у дошкольников.
Новизна. Нормативно развивающиеся дошкольники к началу школьного обучения должны обладать произвольным вниманием. На практике дело обстоит иначе. Большинство дошкольников при нормальном слухе и интеллекте не могут долго сосредоточить внимание на одном или нескольких объектов малопривлекательных для них, объем внимания снижен, затруднено переключение внимания с одного вида деятельности на другой и проч. К тому же в последнее время все чаще стали рождаться дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ; англ. Attention-Deficit/HyperactivityDisorder (ADHD)). СДВГ — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. В большинстве случаев, СДВГ диагностируется в период школьного обучения. Но уже в старшем дошкольном возрасте можно отметить некоторые проявления СДВГ.
Обучение основным видам движений строится с учетом ведущих дидактических принципов. При подборе тех или иных упражнений следует не только учитывать достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение требований к количественным и качественным показателям движений.
Список литературы
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
2.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
3.Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.; Л., 1935.
4.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5.Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6.Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7.Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
8.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
9.Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
10.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
11.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
12.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
13.Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
14.Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
15.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
16.Крысько В. Г. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2006.
17.Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
18.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
19.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
20.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
21.Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
22.Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
23.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
24.Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
25.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
26.Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
27.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
28.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.
29.Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
30.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
31.Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960
список литературы