Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Понятие эмоционального развития детей и его предпосылки 6
1.2. Методы и формы развития эмоциональной сферы младших дошкольников 10
1.3. Значимость народной игрушки в развитии младших дошкольников 17
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 27
2.1. Методики и результаты констатирующего эксперимента 27
2.2. Методы и приемы обогащения эмоционального развития младших дошкольников средствами народной игрушки 35
2.3. Оценка результативности работы по обогащению эмоционального развития младших дошкольников 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
Содержание
Выдержка из текста
Дети, используя в своей речи поговорки, учатся выразительно передавать свои мысли и чувства, окрашивая свою речь интонацией, у них развивается умение творчески использовать слово, а также умение образно описать предмет и дать ему яркую характеристику.
Задачи и содержание музыкального воспитания определяются следующими целями : приобщение детей к деятельности в области искусства, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения.Музыка обладает удивительной силой воздействия на человека, поэтому она одно из прекрасных и очень сильных средств для внутреннего развития ребенка. Начинать дружбу с музыкой следует как можно раньше, когда дети еще открыты любому знанию.
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Как отмечают в своих исследованиях О.С.Ушакова и Н.Г.Смольникова…своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи [31, с 43].
К ученику, поступающему в школу, предъявляется ряд требований: он должен уметь давать развернутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти навыки связной речи закладываются именно в дошкольном возрасте, что доказывает актуальность выбранной нами темы курсовой работы.
Овладев, навыками связной речи ребенок может вступать в свободное общение как со сверстниками так и взрослыми, навыки связной речи помогают ребенку получить необходимую ему информацию, а также передавать накопленные знания и впечатления об окружающем его мире. В своих исследованиях такие ученые как А.Известно много различных путей развития связной речи детей дошкольного возраста, в рамках нашей курсовой работы мы остановимся на устном народном творчестве.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к исследованию декоративно-прикладного искусства в целом и народной игрушки в частности, к изобразительным навыкам младших дошкольников. Исследование может быть интересно педагогам-практикам и методистам дошкольного образования.
Актуальность исследования связана с тем, что для гармоничного и разностороннего развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер, воспитание эстетически развитой личности.В настоящее время важно учитывать современные требования ФГОС ДО к реализации программы ДОО в формах, специфических для детей конкретной возрастной группы, прежде всего — в форме игры [1].
Это определило проблему исследования: каковы возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы заключается в проектировании и разработке идеи пособия для развития мелкой моторики и подборе упражнений направленных на повышение уровня развития мелкой моторики у дошкольников.
В младшем школьном возрасте эмоции быстро сменяют друг друга (страх сменяется интересом, радость разочарованием, обида прощением).
Младшие школьники бурно реагируют на все события, которые их окружают, но отличаются от подростков лучшей эмоциональной устойчивостью.
Актуальность исследования связана с тем, что для гармоничного и разностороннего развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер, воспитание эстетически развитой личности. Дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в интеллектуальном, эмоциональном, творческом и личностном развитии детей. Это определило проблему исследования: каковы возможности дидактической игры как средства художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александрова Н.С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек. Киров: ВПГИ, 1998. — С. 2— 45.
2. Арутюнов Г. Вращается гончарный круг // Народное творчество. – 2005. – № 5.
3. Асмолов А.Г. Культурный ген связи времен // Образовательная политика: научно-публицистический журнал. — 2012. — № 5 (61).
— С. 3— 5.
4. Бартрам Н. Д. Игрушка – радость детей. – М.: Искусство, 1972.
5. Богуславская И. Л. Русская игрушка. – М. : Мозаика-синтез, 2000.
6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
7. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.
8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
9. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1981.- С.56.
10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст]
/Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 2006. — № 6
11. Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. М., 2000.
12. Грибовская А. А. Знакомство с русским народным декоративно- прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. — М., 2000.
13. Доронова Т. И. Природа, искусство и изобразительная деятельность. – М. : Просвещение,1999.
14. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях русского народа.Л. В. Кукуева, Москва, 2005г.
15. Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для восп. дет. сада. / А. В. Запорожец – М.: Педагогика, 1985. – 176 с.
16. Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре Эмоциональных процессов у ребенка / А .В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. – 1974. – № 6. – С. 59-73
17. Зеньковський В. В. Психология детства / В. В Зеньковський – М.: Академия, 1996. – 376 с.
18. Знакомим дошкольников с народной культурой А.Я. Чебан, Л.Л. Бурлакова, Москва, 2011г.
19. Знакомство детей с русским народным творчеством Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, СПб, «Детство-Пресс», 2004г.
20. Изард К.Э. Психология эмоций /К.Э. Изард –СПб.: 2000. – 156 с.
21. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие / С.-Пб. »Детство-Пресс» 2000.
22. Корниенко И.Г. Развитие эмоциональной сферы ребенка / И.Г. Корниенко. -Дошкільний навчальний заклад. — К.: № 5 (05).
- 2007. — С. 31-35.
23. Кот Л. Н. Реализация воспитательного потенциала народной игрушки в дошкольном учреждении // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(19).
URL: http://sibac.info/archive/guman/4(19).
24. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии // Психолог в детском саду. — 2000. — № 2-3.
25. Кулачкивская С.Е. Методи изучения психического развития ребенка-дошкольника / Кулачкивская С.Е., Ладивир С.О., Пироженко Т.О., Вовчик-Блакитна О.О. та ін. — К.: «СВІТИЧ», 2003. — С. 27-31.
26. Кулачкивская С.Е. Психическое ребенка-дошкольника / Кулачкивская С.Е., Ладивир С.О., Пироженко Т.О., Вовчик-Блакитна О.О. та ін. — К.: «СВІТИЧ», 2004. — С. 29-36.
27. Лебединский В. В., Никольская О. С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990.
28. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О. Л. Князева, М. Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2006г.
29. Реан А. А. Психология детства / А. А. Реан. – СПб.: «пройм-ЕВРО- ЗНАК». 2003. – 368 с.
30. Русская игрушка Г.Л. Дайн, Москва, 2001 г.
31. Сопрун И. П. К вопросу об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста / И.ПСопрун // Наука і освіта. — 1998. — № 3. — С. 60— 62.
32. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.- С. 12— 34.
33. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С.А.. — М.: Академия, 2003.- 176 с.
34. Флерина Е.А. Игр и игрушка.– М.: Просвещение, 1973.– С. 8 — 19.
35. Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособ. / О.А. Шаграева. — М. : Академія, 2003
36. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985.
37. Эмоциональное развитие ребенка/ сост.: Максименко С.Д., Максименко К.С., Главник О.П. — К.: Мікрос-СВС, 2003. — С. 55-64.
38. Юнг К. Г. Конфликты детской души. — М., 1997
39. Якобсон П. М. Проблема психологи эмоций / П. М. Якобсон // Психологическая наука в СССР. — М., 1960 — Т. 2. — С. 22— 42.
40. Яковлева И. Филимоновская игрушка // Юный художник. – № 3– 5.
список литературы
