Исследование фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Структура и содержание дипломной работы

Введение

Проблема речевых нарушений у детей дошкольного возраста сохраняет свою исключительную актуальность в современной логопедии. Особое место в структуре этих нарушений занимает стертая дизартрия — речевая патология, вызванная микроорганическим поражением головного мозга. Ее распространенность достаточно высока: по статистике, она встречается у 50% детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и у 35% дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР). Опасность данного состояния заключается в том, что недиагностированные и некорригированные фонематические нарушения напрямую ведут к трудностям в овладении письменной речью, провоцируя развитие дисграфии в школьном возрасте.

Это определяет необходимость глубокого научного поиска и разработки эффективных методик коррекции.

В рамках дипломного исследования эта проблема приобретает четкие научные очертания.

• Проблема исследования: Каково содержание и каковы наиболее эффективные методы логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией?
• Объект исследования: Процесс формирования фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
• Предмет исследования: Система логопедической работы, направленная на коррекцию нарушений фонематических функций у данной категории детей.
• Цель исследования: Разработка, научное обоснование и апробация эффективной системы логопедической работы по преодолению нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
• Гипотеза исследования: Предполагается, что целенаправленная и систематическая логопедическая работа, включающая подготовительный этап (нормализация тонуса и моторики), развитие всех компонентов фонематической системы и активное вовлечение родителей, будет способствовать эффективной коррекции фонематических нарушений и служить профилактикой дисграфии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности и структуру нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
3. Разработать и апробировать комплексную методику диагностики состояния фонематических функций.
4. Разработать и реализовать систему коррекционно-логопедической работы.
5. Провести анализ результатов и доказать эффективность предложенной системы.

В работе использовался комплекс методов: теоретические (анализ литературы, систематизация данных) и эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ результатов). Теоретическая значимость заключается в систематизации знаний о специфике фонематических нарушений при стертой дизартрии, а практическая ценность — в создании готовой и апробированной методики коррекции, которая может быть использована логопедами-практиками.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией

Для построения эффективной коррекционной работы необходимо заложить прочный теоретический фундамент, который начинается с определения ключевых понятий. Фонематическая система языка — это совокупность звуковых единиц (фонем), служащих для различения и отождествления слов. Ее полноценное функционирование обеспечивается фонематическим восприятием — способностью человека различать фонемы и определять звуковой состав слова. Нарушение этих процессов лежит в основе многих речевых расстройств, в том числе дизартрии.

Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Термин «стертая дизартрия», введенный О. А. Токаревой, описывает неярко выраженную форму данной патологии, при которой симптоматика сглажена, но оказывает существенное влияние на развитие речи.

Причины (этиология) стертой дизартрии кроются в микроорганических поражениях головного мозга, возникших в пренатальный, натальный или ранний постнатальный периоды. Это приводит к ряду нарушений:

• Нарушения иннервации артикуляционного аппарата: проявляются в виде патологического тонуса артикуляционной мускулатуры (спастичность или гипотония).
• Двигательные расстройства: недостаточная точность, объем и скорость артикуляционных движений, иногда — оральная апраксия (трудности выполнения целенаправленных движений).
• Минимальная мозговая дисфункция (ММД): часто является фоном, на котором развивается стертая дизартрия.

Клиническая картина (симптоматика) носит комплексный характер. Помимо речевых проявлений (искажение звуков, смазанная дикция, нарушения просодики — темпа, ритма, интонации), наблюдаются и неречевые симптомы: неустойчивость внимания, снижение памяти, быстрая утомляемость, нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Структура речевого дефекта при стертой дизартрии специфична. Ведущим нарушением является расстройство звукопроизносительной и просодической стороны речи. Однако оно неразрывно связано с вторичными нарушениями — трудностями формирования фонематических процессов. Ребенок, который не может правильно и четко произнести звук, с трудом выделяет его на слух из потока речи и смешивает с акустически или артикуляторно близкими звуками. Таким образом, нарушение фонематического восприятия является прямым следствием и одновременно компонентом ведущего дефекта.

Существующие в логопедии подходы к коррекции стертой дизартрии подчеркивают необходимость комплексного воздействия, которое включает медицинское сопровождение, психолого-педагогическую поддержку и целенаправленную логопедическую работу. Анализ этих подходов позволяет сделать вывод о том, что в основе любой эффективной программы должна лежать работа, направленная не только на «постановку» звуков, но и на развитие всей сенсомоторной базы речи, включая фонематические функции.

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования состояния фонематических функций у дошкольников

Для объективной оценки состояния фонематических функций и последующего доказательства эффективности коррекционной программы было организовано экспериментальное исследование. Его проведение строилось на принципах научной достоверности, системности и последовательности.

Дизайн исследования предполагал проведение констатирующего эксперимента, основной целью которого было выявление исходного уровня сформированности фонематических функций у детей. Задачи эксперимента включали:

1. Сформировать экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы детей.
2. Подобрать и адаптировать диагностический инструментарий.
3. Провести процедуру обследования и зафиксировать результаты.
4. Провести качественный и количественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось на базе ДОУ № X. В нем приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с логопедическим заключением «стертая дизартрия». Из них были сформированы две группы по 15 человек: экспериментальная, с которой в дальнейшем проводилась коррекционная работа по разработанной программе, и контрольная, где занятия проходили по стандартной методике.

Методический инструментарий был подобран таким образом, чтобы всесторонне оценить состояние фонематических функций и связанных с ними процессов. Он включал несколько блоков диагностических заданий:

• Исследование фонематического слуха и восприятия: Задания на различение неречевых звуков, различение слов-паронимов (бочка-почка, мишка-мышка), повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками (па-ба-па, са-ша-са).
• Исследование навыков звукового анализа и синтеза: Задания на выделение первого и последнего звука в слове, определение количества и последовательности звуков в простых словах (мак, дом), составление слов из заданных звуков.
• Исследование состояния артикуляционной моторики: Выполнение статических и динамических упражнений для губ и языка для оценки тонуса, объема и точности движений.
• Исследование звукопроизношения: Обследование произношения всех звуков русского языка в разных позициях (изолированно, в слогах, словах, фразах).

Процедура проведения диагностики проходила индивидуально с каждым ребенком в игровой форме. В качестве стимульного материала использовались предметные картинки, альбомы для обследования, слоговые таблицы. Результаты каждого задания фиксировались в протоколе, а оценка производилась по специально разработанной балльной системе, где каждый балл соответствовал определенному уровню выполнения: высокий, средний, низкий. Такой подход позволил не только качественно описать ошибки, но и количественно сравнить результаты детей в обеих группах.

Глава 3. Содержание и результаты формирующего эксперимента по коррекции фонематических нарушений

Центральной частью дипломной работы является формирующий эксперимент, в рамках которого была апробирована авторская коррекционно-логопедическая программа. Ее целью являлось развитие фонематических функций и коррекция их нарушений у детей экспериментальной группы.

Описание программы. Разработанная программа строилась на следующих принципах: комплексность, системность, онтогенетический подход, учет структуры дефекта. Задачи программы включали:

• Нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата.
• Развитие речевого дыхания и силы голоса.
• Формирование фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза.
• Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.
• Активное вовлечение родителей в коррекционный процесс.

Анализ исходных данных. Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном этапе между экспериментальной и контрольной группами не было статистически значимых различий. У большинства детей обеих групп был выявлен низкий уровень сформированности фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза. Для наглядности данные были представлены в виде таблиц и диаграмм.

Ход коррекционной работы. Формирующий эксперимент состоял из трех взаимосвязанных этапов:

1. Подготовительный этап. Это ключевой этап, направленный на создание базы для постановки звуков. Основное внимание уделялось нормализации мышечного тонуса с помощью артикуляционной гимнастики и логопедического массажа. Велась работа над развитием речевого выдоха, мелкой моторики рук. В качестве эффективного приема использовались элементы кинезиотерапии — специальные упражнения, синхронизирующие работу обоих полушарий мозга.
2. Основной этап. На этом этапе велась целенаправленная работа по развитию фонематического слуха (различение звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости) и формированию навыков звукового анализа и синтеза. Параллельно осуществлялась постановка и автоматизация отсутствующих или искаженных звуков.
3. Заключительный этап. Главной задачей было закрепление полученных навыков. Проводилась дифференциация смешиваемых звуков в речи и введение автоматизированных звуков в самостоятельную речь.

Анализ результатов. После завершения формирующего эксперимента был проведен контрольный срез по той же диагностической методике. Сравнительный анализ показал значительную положительную динамику в обеих группах, однако в экспериментальной группе результаты были статистически выше. У детей из ЭГ значительно улучшились показатели фонематического восприятия, они стали увереннее выполнять задания на звуковой анализ, а количество детей с правильным звукопроизношением увеличилось в несколько раз по сравнению с КГ. Качественный анализ показал, что речь детей из ЭГ стала более четкой, внятной и выразительной. Эти данные убедительно доказывают эффективность предложенной коррекционной программы и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Методические рекомендации для логопедов и родителей по итогам исследования

Основываясь на результатах проведенного исследования, были разработаны практические рекомендации, направленные на повышение эффективности коррекционной работы при стертой дизартрии.

Рекомендации для специалистов (логопедов)

Для успешного планирования и проведения работы необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Приоритет подготовительного этапа: Не следует форсировать постановку звуков без создания необходимой артикуляционной базы. Тщательная работа над нормализацией мышечного тонуса, развитием моторики и речевого дыхания — залог успеха всей последующей коррекции.
2. Комплексный подход: Работа должна вестись параллельно по нескольким направлениям: развитие артикуляции, фонематического слуха, просодики, мелкой моторики. Эффективно использование приемов кинезиотерапии для стимуляции межполушарного взаимодействия.
3. Системность и последовательность: Важно двигаться от простого к сложному: сначала работа над неречевым слухом, затем над речевым; от различения изолированных звуков к анализу звуков в слове.
4. Тесное взаимодействие: Необходимо наладить контакт с неврологом и психологом для реализации комплексного медико-психолого-педагогического подхода.

Рекомендации для родителей

Вовлечение родителей в коррекционный процесс играет решающую роль. Их участие помогает закрепить полученные на занятиях навыки и создать для ребенка благоприятную речевую среду.

Родители — не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного маршрута своего ребенка.

Памятка для родителей:

• Создайте мотивацию: Хвалите ребенка за малейшие успехи. Выполняйте задания в игровой форме, не превращая их в скучную обязанность.
• Выполняйте артикуляционную гимнастику: Регулярно, 2-3 раза в день по 5-7 минут, выполняйте перед зеркалом упражнения, рекомендованные логопедом.
• Развивайте мелкую моторику: Чаще занимайтесь лепкой, рисованием, конструированием, играйте с мозаикой и пазлами. Это напрямую стимулирует речевые центры мозга.
• Играйте в речевые игры по дороге домой:
  • «Поймай звук»: Попросите ребенка хлопнуть в ладоши, когда он услышит заданный звук в словах (например, звук [ш] в словах шапка, кошка, машина).
  • «Что лишнее?»: Назовите четыре слова, три из которых начинаются на один звук, а четвертое — на другой (сом, сок, суп, кот), и попросите найти лишнее слово.
• Контролируйте речь ребенка: Мягко и доброжелательно поправляйте его, если он забывает правильно произносить автоматизированный звук.

Заключение

Проведенное дипломное исследование было посвящено одной из актуальных проблем современной логопедии — коррекции фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. Теоретический анализ показал, что данное речевое расстройство носит сложный, комплексный характер, где ведущий дефект звукопроизношения неразрывно связан со вторичным недоразвитием фонематических процессов.

В ходе экспериментальной части работы была разработана и апробирована система логопедической работы, основанная на комплексном подходе и поэтапном формировании всех компонентов речевой деятельности. Основные выводы исследования можно сформулировать следующим образом:

1. У дошкольников со стертой дизартрией наблюдается специфическая структура нарушений фонематических функций, характеризующаяся трудностями слуховой и произносительной дифференциации звуков, а также несформированностью навыков звукового анализа и синтеза.
2. Эффективная коррекционная работа требует обязательного включения подготовительного этапа, направленного на создание необходимой нейрофизиологической и артикуляционной базы.
3. Системное применение разработанной программы, включающей развитие моторики, речевого дыхания, фонематического слуха и тесное взаимодействие с родителями, приводит к статистически значимой положительной динамике в развитии фонематических функций.

Таким образом, результаты экспериментального исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу: целенаправленная логопедическая работа, построенная на предложенных принципах, действительно способствует эффективной коррекции фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением более отдаленных результатов коррекционной работы и ее влияния на успешность овладения письменной речью, а также с разработкой специализированных компьютерных программ для развития фонематического слуха у данной категории детей.

Список использованных источников

В данном разделе приводится библиографический список всех научных трудов, монографий, статей и методических пособий, которые были использованы при написании дипломной работы. Список оформляется в алфавитном порядке в строгом соответствии с требованиями действующего ГОСТа. Как правило, он включает от 70 до 100 наименований, что подтверждает глубину теоретической проработки темы автором исследования.

Приложения

Этот раздел предназначен для размещения дополнительных материалов, которые иллюстрируют и подтверждают ход и результаты исследования, но из-за своего объема или формата не могут быть ��ключены в основной текст работы. В приложения обычно выносятся:

• Диагностические карты и протоколы обследования детей.
• Полный перечень стимульного материала (картинки, слоговые таблицы, тексты).
• Развернутые конспекты логопедических занятий, проведенных в рамках формирующего эксперимента.
• Таблицы с первичными («сырыми») данными диагностики.
• Подробные статистические расчеты, подтверждающие достоверность выводов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ, 2006. – 319 с.
2. Бабина Г. В., Идес Р. Е. Факторы, определяющие моделирование процесса формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией // Всеросс. конференция «Проблемы детской речи – 1996». – М., 1996
3. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико – фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982
4. Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учиться говорить. От рождения до трех лет. – СПб.: Нева, 2005. – 96 с.
5. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников — М.: 1963
6. Калягин В.А. Логопсихология./В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – М.: Академия, 2006. – 320 с.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
8. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.: Союз, 2004.
9. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — СПб., 2004.
10. Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. — 1986. — № 2. — С. 64—70
11. Лопатина Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия. – 2005. — №3. – С. 28 – 32
12. Лопатина Л. В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития. — СПб, 1995. — С. 149-150
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией //Логопедия. – 2004 — №1. – С. 53 – 60
14. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 191 с.
15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
16. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Академия, 2000
17. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с
18. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975
19. Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
20. Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.
21. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
22. Рожкова Л. А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти// Дефектология. – 2000. — №2. – С. 13-21
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
24. Серебрякова Н. В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2006. – №2. – С. 10 – 20
25. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. — М., 1974
26. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. – 2004. — №5. – С. 6-15