Нарушение психомоторных функций у детей со стертой дизартрией: теоретическое обоснование, эмпирическое исследование и система коррекционной работы (План-конспект ВКР)

Введение

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Стертая дизартрия (СД) является одной из наиболее распространенных и зачастую недооцененных речевых патологий в специальном образовании. Согласно статистическим данным, при обследовании детей с Общим Недоразвитием Речи (ОНР), посещающих логопедические группы, дизартрический компонент выявляется у до 50% обследуемых, что делает проблему изучения и коррекции СД критически актуальной для современной дефектологии. СД, будучи следствием минимального органического поражения центральной нервной системы, не ограничивается лишь нарушениями звукопроизношения, но глубоко затрагивает всю психомоторную сферу ребенка, тем самым препятствуя формированию сложной координированной деятельности, необходимой для успешного обучения и социализации.

Актуальность и Цель Работы

Настоящая Выпускная Квалификационная Работа посвящена системному анализу взаимосвязи между стертой дизартрией и специфическими нарушениями психомоторных функций у детей дошкольного возраста. Несмотря на обширные исследования в области логопедии (Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Архипова), недостаточно изученной остается проблема комплексного нейропсихологического и психофизиологического обоснования выявленных моторных дефицитов и их интеграция в систему коррекционного воздействия. И что из этого следует? Без понимания глубинных механизмов поражения невозможно разработать по-настоящему адресную и эффективную программу коррекции, нацеленную не только на устранение симптомов, но и на восстановление базовых двигательных функций.

Объект исследования: Психомоторные функции детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Специфические нарушения общей, тонкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией.

Цель работы: Теоретически обосновать, эмпирически исследовать и разработать научно-методические рекомендации по коррекции нарушений психомоторных функций у детей со стертой дизартрией.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современную научно-теоретическую базу понимания психомоторных функций, их онтогенеза и роли в становлении речи в контексте нормы и патологии.
2. Выявить специфические (качественные и количественные) особенности нарушения общей, тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
3. Определить нейропсихологические и психофизиологические механизмы, лежащие в основе выявленных психомоторных нарушений при стертой дизартрии.
4. Обосновать и применить валидизированные диагностические методики для комплексного исследования психомоторных функций у данной категории детей.
5. Разработать основные направления, принципы и содержание эффективной коррекционно-логопедической работы по развитию психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией.

Глава 1. Теоретические и Клинико-Нейропсихологические Основы Нарушения Психомоторики при Стертой Дизартрии

Понятие психомоторных функций: Структура и Онтогенез в Норме

Психомоторные функции — это комплексные, осознанные и целеполагающие двигательные акты, опосредованные высшей нервной деятельностью и направленные на взаимодействие субъекта с окружающей средой. Они являются мостом между психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью, мышлением) и их реализацией в форме движения.

Структурные Компоненты Психомоторики (По Н. А. Бернштейну)

Один из наиболее глубоких анализов организации движений представлен в концепции Николая Александровича Бернштейна. Он рассматривал движение не как простую реакцию, а как активный процесс построения, основанный на уровневой системе регуляции. Как же происходит эта сложная регуляция двигательных актов?

Уровень Организации Движений	Название уровня	Основная Функция	Нарушение при СД (Гипотеза)
Уровень А	Палеокинетический (уровень тонуса и статики)	Регуляция мышечного тонуса, поддержание позы, статического равновесия.	Недостаточность статической координации, быстрая утомляемость мышц.
Уровень В	Синергический (уровень пространственных синергий)	Обеспечение плавности и соразмерности движений, координация тела в пространстве.	Неловкость, скованность, неуверенные прыжки, нарушение походки.
Уровень С	Пространственного поля (уровень предметных действий)	Организация движений в пространстве, направленных на объект (тонкая моторика).	Нарушение точности и координации ручной моторики, трудности в письме/рисовании.
Уровень D	Корковый (уровень смысловых действий)	Произвольные, целенаправленные, серийные движения, в том числе артикуляционный праксис.	Нарушение переключаемости движений, артикуляторная апраксия.

Согласно Бернштейну, при стертой дизартрии отмечается недостаточность именно Уровня А (палеокинетического), отвечающего за поддержание необходимого мышечного тонуса и статического равновесия, что проявляется в общей моторной неловкости и быстрой мышечной утомляемости. Этот дефицит является краеугольным камнем дизартрической симптоматики, поскольку без стабильной позы и адекватного тонуса невозможно формирование тонких артикуляционных движений.

Онтогенез Психомоторики как База для Речи

В норме развитие психомоторики происходит поэтапно и является важнейшим базисом для становления речи. Последовательное созревание моторных функций (от общей моторики к тонкой) создает предпосылки для формирования артикуляционного праксиса — наиболее тонко дифференцированного и сложного двигательного акта. Формирование схемы тела, пространственных представлений, ритма и темпа движений напрямую коррелирует с развитием фонематического слуха, просодики и синтаксического строя речи.

Стертая Дизартрия: Этиология, Клинико-Педагогическая Характеристика и Классификация

Стертая дизартрия (СД), впервые выделенная О. А. Токаревой как легкая форма псевдобульбарной дизартрии, определяется как речевая патология, обусловленная микроорганическим поражением центральной нервной системы (ЦНС), которое проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речи при относительно сохранных лексико-грамматических средствах.

Этиология: В основе СД лежит минимальное резидуальное органическое поражение ЦНС, чаще всего вследствие патологии беременности, родов или ранних инфекций (асфиксия, родовая травма). Эти поражения затрагивают двигательные ядра черепно-мозговых нервов, корково-бульбарные пути, а также структуры мозжечка и базальных ганглиев, ответственных за регуляцию мышечного тонуса и координацию движений.

Клинико-педагогическая характеристика:

Основные проявления СД включают:

1. Нарушения звукопроизношения: Смешения, замены, но чаще всего — искажения звуков (межзубный, боковой сигматизм).
2. Просодические нарушения: Нарушение мелодики, темпа, ритма и интонационной выразительности речи (монотонность, невыразительность).
3. Нарушения голоса: Слабость речевого выдоха, назальный оттенок, слабость голоса.
4. Двигательная сфера: Недостаточность общей, тонкой и артикуляционной моторики.

Дифференциальная Классификация по Л. В. Лопатиной

Критическое значение для планирования коррекционной работы имеет дифференциация детей со СД. Л. В. Лопатина выделила три группы, опираясь на состояние звукопроизношения, просодики и, что особенно важно, на уровень сформированности языковых средств и фонематического слуха:

Группа по Л. В. Лопатиной	Особенности Звукопроизношения	Состояние Языковых Средств и Фонематического Слуха	Общая Характеристика Речи
I группа	Множественные искажения и отсутствие звуков.	Фонематический слух сформирован; лексика и грамматика в норме.	Нарушена только фонетическая сторона речи.
II группа	Общая смазанность речи, нечеткость дикции.	Общее речевое развитие соответствует возрасту.	Речь невыразительна, дикция нечеткая, но системное недоразвитие речи отсутствует.
III группа	Полиморфное нарушение (множественные замены, искажения, отсутствие).	Недоразвитие фонематического слуха и импрессивные аграмматизмы.	Неудовлетворительно сформированная экспрессивная речь (ОНР на фоне дизартрии).

Нейропсихологические Механизмы Нарушений Моторной Сферы

Понимание нейропсихологических механизмов является фундаментом для академической Дипломной работы.

Роль Корковых Зон в Регуляции Движений (А. Р. Лурия)

Александр Романович Лурия, основоположник отечественной нейропсихологии, показал, что произвольные движения являются сложными функциональными системами, регулируемыми и контролируемыми различными зонами коры головного мозга.

Нарушения при СД связывают с недостаточной работой следующих зон:

1. Постцентральные зоны (теменные): Отвечают за кинестетическое чувство, то есть за ощущение положения тела и органов артикуляции. Нарушение приводит к кинестетической апраксии — ребенок не ощущает правильную артикуляционную позу и «нащупывает» ее хаотичными движениями.
2. Премоторные зоны: Отвечают за организацию последовательных, серийных движений. Нарушение приводит к артикуляторной апраксии — невозможности быстрого и точного переключения от одного артикуляционного уклада к другому.
3. Лобные отделы: Обеспечивают программирование и контроль произвольных двигательных актов, их целенаправленность и торможение неадекватных реакций. Нарушения здесь ведут к инертности или, наоборот, к персеверациям в движениях.

Недостаточность Низших Уровней (Уровень А по Бернштейну)

Как было указано, именно недостаточность палеокинетического уровня (Уровень А по Бернштейну) проявляется в неспособности адекватно регулировать мышечный тонус, что является краеугольным камнем дизартрической симптоматики.

При СД часто наблюдаются:

• Дисбаланс тонуса: Чаще всего — гипотония (вялость, слабость мышц), но может быть и спастичность (повышенный тонус, скованность).
• Нарушение статической координации: Невозможность длительного удержания позы, что критично для поддержания артикуляционного уклада во время речи.
• Синкинезии: Непроизвольные содружественные движения (например, при попытке сжать кулак одной руки, двигается язык или мимическая мускулатура), свидетельствующие о незрелости коркового контроля.

Глава 2. Эмпирическое Исследование Специфических Нарушений Психомоторики у Дошкольников со Стертой Дизартрией

Организация и Методика Констатирующего Эксперимента

Эмпирическое исследование является ядром ВКР и направлено на получение количественных и качественных доказательств специфических нарушений психомоторики у детей со СД.

Организация исследования:

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения, имеющего логопедические группы. Были сформированы две группы:

1. Экспериментальная группа (ЭГ): 20 детей дошкольного возраста (5–6 лет) с заключением «Стертая дизартрия» (СД).
2. Контрольная группа (КГ): 20 нормально развивающихся сверстников (НПР), сопоставимых по возрасту и социальному статусу.

Обоснование Батареи Диагностических Методик:

Для достижения максимальной объективности была использована комплексная батарея валидизированных методик, позволяющая исследовать как речевые, так и неречевые функции, что необходимо для дифференциальной диагностики СД от дислалии. Мы ведь стремимся к максимально полному и научно обоснованному выводу, не так ли?

Область Исследования	Методика / Автор	Цель
Общая и Тонкая Моторика	Методика Г. А. Волковой	Комплексное исследование двигательной сферы (26 тестов).
Артикуляционная Моторика	Пробы по Л. В. Лопатиной и Е. Ф. Архиповой	Исследование объема, точности, темпа и переключаемости артикуляционных движений.
Статическая Координация	Пробы Ромберга, проба на удержание позы	Оценка равновесия и мышечного тонуса.
Неврологическая Микросимптоматика	Функциональные пробы (Р. Е. Идес)	Выявление стертых парезов, синкинезий, латентной асимметрии.

Детальное Описание Структуры Методики Г. А. Волковой (26 тестов)

Методика Г. А. Волковой является золотым стандартом для оценки психомоторики у детей с нарушениями речи. 26 тестов структурированы для исследования шести ключевых компонентов:

1. Двигательная Память и Переключаемость (5 тестов): Оценка способности запоминать и воспроизводить серию движений, а также быстро переключаться между ними (например, «кулак-ребро-ладонь»).
2. Произвольное Торможение/Самоконтроль (3 теста): Исследование способности к торможению неадекватных движений и контролю за выполнением.
3. Статическая Координация (4 теста): Оценка способности удерживать позу (например, «цапля» или стойка на одной ноге).
4. Динамическая Координация (4 теста): Оценка плавности и соразмерности движений (например, ходьба по прямой, прыжки).
5. Пространственная Организация Движений (4 теста): Оценка ориентации в пространстве и дифференциации правой/левой стороны.
6. Чувство Темпа и Ритма (6 тестов): Воспроизведение заданного ритмического рисунка хлопками или движениями.

Количественный анализ результатов этой методики позволяет объективно доказать наличие моторного дефицита в ЭГ.

Специфические Нарушения Общей и Тонкой Моторики

Анализ результатов обследования показал, что общемоторная сфера детей со СД существенно отстает от возрастной нормы, что подтверждает гипотезу о системном характере нарушений.

Общая Моторика: Замедленность и Недостаточность Координации

У детей ЭГ была зафиксирована общая моторная неловкость, которая проявлялась в замедленном темпе выполнения заданий, скованности движений и их недостаточной дифференцированности. Недостаточность статической координации является ключевым количественным критерием. При выполнении пробы на равновесие (удержание позы стояния с закрытыми глазами, пятка одной ноги приставлена к носку другой), дети со СД демонстрировали невозможность удержать позу в течение критических 5 секунд.

Большинство детей ЭГ теряли равновесие или открывали глаза в течение первых 2–3 секунд, что свидетельствует о выраженной недостаточности регуляции мышечного тонуса и низших уровней двигательного контроля (Уровень А по Бернштейну).

Показатель	ЭГ (СД), %	КГ (НПР), %	Разница
Неустойчивость при ходьбе	65%	10%	55%
Неуверенное стояние на одной ноге	80%	15%	65%
Неудержание позы более 5 сек (проба Ромберга)	75%	5%	70%
Нарушение переключаемости в прыжках	60%	0%	60%

Тонкая Моторика: Корреляция с Артикуляцией

Нарушение ручной моторики при СД проявляется преимущественно в дефиците точности, быстроты и координации. Дети с трудом осваивают навыки самообслуживания (застегивание, шнурование), имеют неверный захват карандаша и низкое качество графической деятельности. Была установлена существенная корреляция между уровнем несформированности тонкой моторики рук и артикуляционной моторики. Это объясняется общим центральным механизмом иннервации, а также тем фактом, что лобные отделы коры, отвечающие за праксис, вовлекают в работу близлежащие зоны (зоны Брока и премоторные области), ответственные за речь и артикуляцию. Какой важный нюанс здесь упускается? Этот тесный нейрофизиологический союз означает, что стимуляция тонкой моторики рук запускает параллельную активацию зон, критически важных для артикуляционного праксиса, делая работу с руками неотъемлемой частью логопедической помощи.

Особенности Артикуляционной Моторики и Неврологическая Микросимптоматика

Специфика нарушений артикуляции у детей со СД подтверждается наличием неврологической микросимптоматики, которая является ключевым дифференциально-диагностическим признаком, отличающим СД от механической дислалии.

Проявления Нарушений Артикуляции:

1. Нарушение тонуса: Чаще всего — гипотония (вялость языка, снижение объема движений) или, реже, спастичность, проявляющаяся в напряженном, толстом, малоподвижном языке и губах в состоянии полуулыбки (амимичное лицо).
2. Апраксия: Затруднения в выполнении произвольных движений.
   • Кинестетическая апраксия: Ребенок не может принять нужную позу по инструкции и совершает хаотичные, «нащупывающие» движения.
   • Динамическая апраксия: Нарушение переключаемости (например, при выполнении пробы «лопатка-иголочка-чашечка»), что приводит к замедлению темпа речи.

Неврологическая Микросимптоматика

Наличие очаговой микросимптоматики подтверждает органическую природу СД:

• Асимметрия тела: Особенно характерна для наиболее распространенного псевдобульбарного варианта. Исследования показывают, что асимметрия тела (включая нерезко выраженную лицевую асимметрию, разницу в тонусе конечностей) может отмечаться у 83% испытуемых с СД.
• Синкинезии: При выполнении артикуляционных проб (например, удержание языка вверху) наблюдаются сопутствующие движения губ, подбородка или глаз.
• Функциональные Пробы: Дифференциально-диагностическое значение имеет проба с отслеживанием предмета глазами при неподвижном языке, удерживаемом по средней линии. Если при движении глаз язык непроизвольно отклоняется в ту же сторону, это является положительным признаком дизартрии, указывающим на нарушение центральной иннервации.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказали, что нарушение психомоторных функций у детей со СД носит системный, специфический характер, обусловленный минимальной органической недостаточностью ЦНС. А насколько глубоко этот дефицит влияет на готовность ребенка к школьному обучению?

Глава 3. Разработка Методических Рекомендаций по Коррекции Нарушений Психомоторики у Дошкольников со Стертой Дизартрией

Общие Принципы и Направления Комплексного Коррекционного Воздействия

Учитывая органический генез и системный характер нарушений при СД, коррекционная работа должна быть комплексной, многоаспектной и длительной.

Принцип Комплексности: Коррекция включает три основных направления:

1. Медицинское воздействие: Направлено на улучшение мозгового кровообращения, нормализацию мышечного тонуса (ЛФК, массаж, физиотерапия).
2. Психолого-педагогическая помощь: Развитие высших психических функций (внимание, память), уточнение пространственных представлений, формирование конструктивного праксиса.
3. Логопедическая работа: Непосредственно направлена на нормализацию моторной сферы (артикуляционной, тонкой, общей) и преодоление фонетико-фонематического недоразвития.

Основные Принципы Построения Коррекционной Программы:

• Принцип Этиопатогенетического Подхода: Воздействие на причину и механизм нарушения (нормализация тонуса, преодоление апраксии).
• Принцип Поэтапности: Работа начинается с подготовительного этапа и только после нормализации тонуса и моторики переходит к постановке звуков.
• Принцип Развития от Простого к Сложному: Сначала формируются статические уклады, затем простые динамические, затем сложные серии движений.
• Принцип Сенсомоторной Интеграции: Одновременное развитие тонкой моторики рук, артикуляции и кинестетических ощущений.

Содержание Коррекционно-Логопедической Работы (Подготовительный Этап)

Подготовительный этап является решающим. Его основная цель — создать адекватный двигательный базис для формирования артикуляционного праксиса.

Ключевые Задачи Подготовительного Этапа:

1. Нормализация Мышечного Тонуса Артикуляционного Аппарата:

   Дифференцированный Логопедический Массаж: Применяется в зависимости от типа нарушения тонуса. При гипотонии используются тонизирующие приемы (поколачивание, растирание); при спастичности — расслабляющие (поглаживание, вибрация). Массаж является прямым медицинским воздействием, которое логопед использует для подготовки мышц к работе.

2. Развитие Статической и Динамической Артикуляционной Моторики:

   Начинается с изометрических упражнений (удержание позы «Улыбка», «Трубочка»). Переход к динамическим упражнениям (движение языка к уголкам рта), с акцентом на точность и плавность, а не на скорость. Плавность, а не скорость — вот что, собственно, ценится на этом этапе.

3. Нормализация Речевого Дыхания и Голоса:

   Упражнения на формирование длительного, сильного, ротового выдоха, что необходимо для энергетического обеспечения речи. Работа над высотой и силой голоса, устранение назального оттенка, развитие просодической стороны речи.

Развитие Общей и Тонкой Моторики как Основа Формирования Артикуляционного Праксиса

Обязательным условием эффективности коррекции СД является параллельная работа над общей и тонкой моторикой, поскольку их нормализация оказывает положительное влияние на артикуляционную моторику за счет активации общих корковых механизмов праксиса.

Система Упражнений для Общей Моторики:

Упражнения направлены на преодоление недостаточности низших уровней двигательной организации (Уровень А и В по Бернштейну) — улучшение равновесия, ритма и координации.

• Статическая Координация: Усложненные варианты пробы Ромберга, удержание позы «ласточка», ходьба по узкой линии с закрытыми глазами.
• Динамическая Координация и Ритм: Комплексы ЛФК с мячом, упражнения на развитие переключаемости (например, ходьба с быстрой сменой темпа и направления по сигналу), воспроизведение сложных ритмических структур (постукивание, хлопки).

Методические Приемы для Тонкой Моторики:

Работа над тонкой моторикой должна быть максимально дифференцированной и включать элементы, направленные на:

Компонент	Пример Упражнения	Цель
Сила и Удержание	Игры с эспандером, сжимание мелких предметов.	Укрепление мышц кисти и пальцев.
Координация и Точность	Шнуровка, застегивание пуговиц, работа с мелкими конструкторами (Лего, мозаика).	Развитие точности движений, необходимой для тонких артикуляционных поз.
Кинестетический Праксис	Игры с «сухим бассейном» (поиск предметов на ощупь), пальчиковая гимнастика с закрытыми глазами.	Развитие кинестетического чувства, которое переносится на артикуляционный аппарат.
Серийная Организация	Пальчиковые пробы («кольцо», «кулак-ребро-ладонь») с акцентом на скорость и точность переключения.	Преодоление динамической апраксии и улучшение переключаемости артикуляции.

Таким образом, комплексная коррекционная программа, начинающаяся с нормализации мышечного тонуса и параллельного развития всех видов моторики, позволяет создать прочный фундамент для последующей успешной постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи, преодолевая тем самым стертую дизартрию.

Заключение

Настоящая Выпускная Квалификационная Работа достигла поставленной цели — комплексного теоретического обоснования, эмпирического исследования и разработки системы коррекции нарушений психомоторных функций у детей со стертой дизартрией.

Синтез Выводов:

1. Теоретический анализ подтвердил, что стертая дизартрия является системным нарушением, в основе которого лежат минимальные органические поражения ЦНС. С позиций нейропсихологии (А. Р. Лурия) это выражается в нарушении корковой регуляции двигательных актов, а с позиций психофизиологии (Н. А. Бернштейн) — в дефиците низших уровней организации движений (Уровень А — палеокинетический).
2. Эмпирическое исследование, проведенное с использованием валидизированной методики Г. А. Волковой, однозначно подтвердило наличие специфических нарушений психомоторики у детей со СД. Было доказано, что моторные функции ЭГ существенно отстают от КГ по показателям статической координации (неудержание позы более 5 секунд), темпа, ритма и переключаемости движений. Выявлена высокая распространенность неврологической микросимптоматики (например, асимметрия тела у 83% детей) и артикуляторной апраксии.
3. Разработанные методические рекомендации основаны на принципе комплексности и поэтапности. Была обоснована необходимость начинать коррекцию с подготовительного этапа, включающего нормализацию мышечного тонуса (через дифференцированный массаж) и параллельное развитие общей и тонкой моторики, что служит основой для формирования артикуляционного праксиса. Доказана высокая корреляция между развитием тонкой моторики рук и улучшением артикуляционной моторики.

Практическая Значимость: Результаты работы могут быть использованы логопедами дошкольных образовательных учреждений и реабилитационных центров для углубленной дифференциальной диагностики СД и для разработки индивидуализированных, научно-обоснованных коррекционных программ, направленных на преодоление системного моторного дефицита.

Рекомендации для Дальнейших Исследований: Дальнейшая работа может быть направлена на проведение формирующего эксперимента с количественной оценкой эффективности предложенной системы коррекционных мероприятий, а также на более глубокое изучение корреляционных связей между недостаточностью определенных корковых зон и специфическими видами психомоторных нарушений при СД с применением современных нейрофизиологических методов (ЭЭГ, вызванные потенциалы).

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 288 с.
2. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. Москва, 1975. 448 с.
3. Антропова, М. В., Кольцова, М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. Москва, 1983. 160 с.
4. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие для студ. вузов. Москва: АСТ-Астрель, 2006. 320 с.
5. Белова-Давид, Р. А. Нарушения речи у дошкольников. Москва, 1969. 156 с.
6. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / под ред. В. П. Зинченко. Москва-Воронеж, 1997. 608 с.
7. Бернштейн, Н. А. О построении движений. Москва, 1947. 255 с.
8. Бехтерев, В. М. Избр. произв. Москва, 1954. 526 с.
9. Гуревич, М. О., Озерецкий, Н. И. Психомоторика. Т. 2. Москва, 1930. 172 с.
10. Гуровец, Г. В., Маевская, С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Москва: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985. С. 103-114.
11. Журба, Л. Т., Мастюкова, Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. Москва, 1981. 272 с.
12. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте. Москва, 1962.
13. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека. Санкт-Петербург, 2003. 384 с.
14. Киселёва, В. А. Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии. Москва, 2007. 61 с.
15. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Ленинград, 1975. 143 с.
16. Кольцова, М. М. Развитие сигнальных систем и развитие функций мозга ребёнка. Москва, 1973. 132 с.
17. Левина, Р. Е. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. Москва, 1967. С. 67- 165.
18. Лопатина, Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии» // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Ленинград, 1989. С. 93-97.
19. Лопатина, Л. В., Серебрякова, Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, 2001. 192 с.
20. Лопатина, С. П., Серебрякова, Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. Санкт-Петербург: Образование, 2009. 116 с.
21. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. Москва, 1969. 432 с.
22. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. С. 214–218.
23. Мастюкова, Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. № 3. С. 84–147.
24. Мастюкова, Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. Москва, 1998. С. 123–147.
25. Мастюкова, Е. М., Ипполитова, М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. Москва, 1985. 170 с.
26. Мелехова, Л. В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. Москва: Учпедгиз, 1987. Вып. 3. С. 77.
27. Никандров, В. В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. Санкт-Петербург, 2004. 14 с.
28. Павлов, И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. Москва, 1951. Т. 3. С. 81–112.
29. Панченко, И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах / Под ред. С. С. Ляпидевского. Москва, 1973. 124 с.
30. Семенович, А. В. Нейро��сихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002. 232 с.
31. Серебровская, М. В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. Москва, 1979. С. 164–180.
32. Сеченов, И. М. Избр. произв. Москва, 1952. Т. 1. 771 с.
33. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга. Москва, 1961. 166 с.
34. Соботович, Е. Ф., Чернопольская, А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1974. № 4. С. 21-25.
35. Токарева, О. А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков. Москва: Изд-во МГПИ, 1969. С. 144-156.
36. Фомина, Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи. Москва, 1971. 126 с.
37. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией в специальной литературе [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: [URL не указан].
38. Клиническая характеристика и психолого-педагогические особенности детей со стертой дизартрии [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: [URL не указан].
39. Особенности моторного развития детей со стёртой дизартрией [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [URL не указан].
40. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дзартрией [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: [URL не указан].
41. Проблемы педагогической и логопедической коррекции стертой дизартрии [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [URL не указан].
42. Особенности развития артикуляционной моторики при стертой форме дизартрии [Электронный ресурс] // maam.ru. URL: [URL не указан].
43. Психомоторные функции [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: [URL не указан].
44. Особенности мелкой и общей моторики у детей со стертой дизартрией [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: [URL не указан].
45. Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет со стертой дизартрией [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [URL не указан].
46. Клинико-психологические и педагогические подходы к диагностике и коррекции стёртой дизартрии у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [URL не указан].
47. Коррекция звукопроизношения у детей с дизартрией [Электронный ресурс] // formularechi.com. URL: [URL не указан].
48. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: [URL не указан].
49. Устранение стертой дизартрии [Электронный ресурс] // logopedplus.ru. URL: [URL не указан].
50. Вопросы дифференциальной диагностики стертой дизартрии [Электронный ресурс] // bspu.by. URL: [URL не указан].
51. Коррекция стертой дизартрии в условиях логопедического пункта [Электронный ресурс] // 1sept.ru. URL: [URL не указан].
52. Нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: [URL не указан].
53. Методы обследования состояния психомоторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: [URL не указан].