Нарушение звукового анализа при сенсорной афазии: структура и содержание дипломного исследования

Актуальность исследования обусловлена высокой социальной и педагогической значимостью проблемы речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Правильное развитие речи является фундаментом для всего последующего психического развития, обучения и социальной адаптации ребенка. Среди тяжелых речевых патологий особое место занимает сенсорная афазия, центральным дефектом при которой выступает нарушение фонематического слуха, вызванное органическим поражением головного мозга. Несмотря на значительное количество исследований, проблема разработки комплексных и системных методик коррекции звукового анализа у дошкольников с данной патологией остается недостаточно изученной.

Это формирует ключевую проблему исследования: существует противоречие между необходимостью эффективной коррекции нарушений звукового анализа у дошкольников с сенсорной афазией и недостаточной разработанностью целостных, научно обоснованных методик для этой работы.

В рамках дипломной работы были определены следующие ключевые компоненты научного аппарата:

• Объект исследования: процесс формирования речевых и психических функций, обеспечивающих звукопроизношение и звуковой анализ у дошкольников при нарушении сенсорной сферы.
• Предмет исследования: содержание и методика коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений звукового анализа у детей с сенсорной афазией.
• Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной методики коррекции нарушений звукового анализа у дошкольников с сенсорной афазией.

Для достижения цели были поставлены конкретные задачи: проанализировать научную литературу, выявить особенности развития детей с данной патологией, определить наиболее эффективные методики коррекции и, на их основе, разработать и апробировать собственную комплексную программу. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что применение комплексной коррекционной методики, основанной на системном подходе и опоре на сохранные анализаторы, позволит существенно повысить уровень сформированности звукового анализа и синтеза у дошкольников с сенсорной афазией. Для проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретический анализ, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, а также математико-статистический анализ данных.

Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений звукового анализа при сенсорной афазии

1.1. Современное понимание сенсорной афазии в логопедии и нейропсихологии

История изучения афазий неразрывно связана с развитием неврологии и нейропсихологии. Сенсорная афазия (или афазия Вернике) представляет собой одну из самых сложных форм речевой патологии, характеризующуюся грубым нарушением понимания обращенной речи при формально сохранном физическом слухе. Нейрофизиологической основой данного расстройства является поражение задней трети верхней височной извилины левого полушария (у правшей), известной как зона Вернике.

Клиническая картина сенсорной афазии многогранна. Центральным симптомом выступает нарушение фонематического слуха — способности к акустическому анализу и синтезу звуков речи. Ребенок слышит речь, но не может дифференцировать близкие по звучанию фонемы, что приводит к феномену «отчуждения смысла слов». Слова воспринимаются как нечленораздельный шум. Собственная речь ребенка также страдает: она может быть обильной, но бессмысленной, с большим количеством искажений, замен звуков и слов (литеральные и вербальные парафазии). Часто наблюдаются эхолалии — непроизвольные повторения услышанных слов или фраз без их осмысления.

Причинами возникновения афазии у детей, как правило, являются органические поражения головного мозга, полученные в результате инсультов, черепно-мозговых травм, нейроинфекций или опухолей. Нарушение может проявляться в возрасте от 3 до 14 лет, однако диагностика в раннем дошкольном возрасте значительно затруднена.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика нарушений звукового анализа

Для глубокого понимания проблемы необходимо разграничить ключевые понятия. Фонематический слух — это способность различать звуки речи (фонемы). Фонематическое восприятие — это более сложный процесс, включающий умственные действия по анализу и синтезу фонем. Звуковой анализ и синтез — это способность мысленно разделять слово на составляющие его звуки и, наоборот, объединять звуки в слово.

У детей с сенсорной афазией эти процессы грубо нарушены. Трудности проявляются в следующем:

• Неспособность различать на слух близкие по акустическим признакам звуки (например, [б]-[п], [д]-[т], [с]-[ш]).
• Сложности с выделением конкретного звука из начала, середины или конца слова.
• Неумение определить последовательность и количество звуков в слове.

Этот первичный дефект неизбежно ведет к возникновению вторичных нарушений. Страдают письмо (дисграфия) и чтение (дислексия), так как они напрямую опираются на операции звукового анализа. Кроме того, постоянные трудности в понимании речи и коммуникации негативно сказываются на развитии высших психических функций — внимания, слухоречевой памяти, логического мышления. В психологическом плане такие дети могут демонстрировать повышенную утомляемость, эмоциональную лабильность, неуверенность в себе и трудности в поведении, связанные с коммуникативным барьером.

1.3. Анализ существующих методик коррекционно-педагогической работы

Коррекционно-педагогическая работа при сенсорной афазии — это сложный и длительный процесс, требующий комплексного подхода. Анализ существующих методик позволяет выделить несколько ключевых направлений:

1. Развитие фонематического восприятия: Это центральная задача, которая решается через специальные упражнения и аудиотренинги. Работа ведется от различения неречевых звуков к различению слов, сходных по звучанию, и, наконец, к дифференциации отдельных фонем.
2. Опора на сохранные анализаторы: Поскольку слуховой анализатор нарушен, коррекция активно задействует зрительный и двигательный (кинестетический) анализаторы. Используются зрительные опоры (картинки, буквы, схемы), жесты, элементы артикуляционной гимнастики для установления связи между звуком, его артикуляцией и графическим изображением.
3. Использование игровых форм: Для поддержания мотивации и снижения утомляемости у дошкольников широко применяются игровые приемы, ритмические упражнения и дидактические игры.
4. Обучение слуховому контролю: Важной частью работы является формирование у ребенка умения контролировать как собственную речь, так и речь окружающих, сопоставляя произносимое со смыслом.

Несмотря на наличие эффективных частных методик, в практике часто отсутствует единый, системный подход, который бы объединял все эти направления в целостную программу. Это и обосновывает необходимость разработки и апробации новой комплексной методики, представленной в практической части данного исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование и его результаты

2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента

Первым этапом нашего практического исследования стал констатирующий эксперимент, целью которого была первичная диагностика и фиксация исходного уровня развития речевых и неречевых функций у детей, принимавших участие в исследовании. В выборку вошли дети старшего дошкольного возраста с диагнозом «сенсорная афазия».

Для оценки состояния звукового анализа, фонематического слуха, слухоречевой памяти и других релевантных функций был подобран комплекс валидных диагностических методик. Процедура обследования проводилась индивидуально с каждым ребенком и включала задания на:

• Различение неречевых шумов.
• Повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками.
• Выделение заданного звука из ряда других звуков и из слова.
• Определение первого и последнего звука в слове.
• Определение последовательности звуков в простых словах.

Результаты констатирующего этапа показали, что у всех детей экспериментальной группы наблюдался низкий уровень сформированности операций звукового анализа и синтеза. Были выявлены грубые трудности в дифференциации акустически близких фонем и определении звуковой структуры слова. Эти данные, представленные в виде таблиц и диаграмм, подтвердили необходимость целенаправленной коррекционной работы и послужили отправной точкой для проведения формирующего эксперимента.

2.2. Содержание и реализация формирующего эксперимента

Ядром дипломной работы стала разработанная нами комплексная коррекционная программа, реализованная в рамках формирующего эксперимента. Программа была построена на следующих ключевых принципах: системность, комплексность, опора на сохранные анализаторы и строгая индивидуализация подхода.

Структурно программа состояла из трех последовательных этапов:

1. Подготовительный этап. Цель — подготовить базу для формирования речевых навыков. Работа велась над развитием слухового внимания (различение неречевых звуков: бытовых шумов, звуков природы), зрительного восприятия и двигательной сферы.
2. Основной этап. Это центральный и наиболее продолжительный этап, направленный непосредственно на формирование фонематических процессов. Работа шла по принципу «от простого к сложному»:
   • Различение речевых звуков на уровне изолированного произношения, затем в слогах и словах.
   • Формирование навыка выделения звука из начала и конца слова с использованием зрительных опор (картинок, схем).
   • Обучение определению последовательности и количества звуков в слове (например, с помощью цветных фишек).
   • Активное использование игровых форм, ритмических упражнений и артикуляционной гимнастики для закрепления связи «звук-артикуляция-буква».
3. Закрепительный этап. Цель — автоматизация полученных навыков и их перенос в самостоятельную речь. Уделялось большое внимание развитию слухового контроля за собственной речью и речью окружающих.

Особая роль в программе отводилась вовлечению родителей. Проводились консультации, на которых родителям объясняли суть дефекта и давали конкретные рекомендации и игровые задания для закрепления материала в домашних условиях. Это позволило создать единое коррекционно-развивающее пространство вокруг ребенка.

2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента

После завершения формирующего эксперимента был проведен контрольный срез с использованием того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе. Целью было оценить эффективность реализованной коррекционной программы.

Сравнительный анализ данных первичной и итоговой диагностики показал существенную положительную динамику у всех участников экспериментальной группы. Количественные результаты, представленные в сравнительных таблицах и диаграммах, продемонстрировали статистически значимое улучшение показателей по всем ключевым параметрам: дифференциации фонем, навыкам звукового анализа и синтеза, объему слухоречевой памяти. Качественный анализ показал, что дети стали лучше понимать обращенную речь, их собственная речь стала более внятной и осмысленной, снизилось количество аграмматизмов.

Полученные результаты позволили сделать однозначный вывод об эффективности предложенной комплексной программы и полностью подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу. Восстановление речи при афазии — это сложный и длительный процесс, но системный, комплексный медико-психолого-педагогический подход позволяет добиться значительных успехов.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что целенаправленная и структурированная работа, объединяющая развитие фонематического восприятия, опору на сохранные анализаторы и активное вовлечение семьи, является действенным инструментом в преодолении нарушений звукового анализа у детей с сенсорной афазией.

В заключение необходимо обобщить результаты проделанной работы. Теоретический анализ позволил систематизировать представления о сенсорной афазии как о сложном нарушении, в основе которого лежит дефект фонематического слуха, влекущий за собой каскад вторичных расстройств. Результаты экспериментального исследования убедительно доказали, что предложенная нами комплексная коррекционная программа является эффективной. Сравнительный анализ данных до и после ее применения зафиксировал статистически значимую положительную динамику в развитии звукового анализа, фонематического восприятия и понимания речи у детей экспериментальной группы, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная программа может быть использована логопедами, дефектологами и психологами в практической деятельности с детьми, имеющими сенсорную афазию. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с адаптацией данной методики для детей разных возрастных групп, а также с изучением ее влияния на развитие письменной речи. В целом, исследование подчеркивает, что ранняя диагностика и своевременное начало системной коррекционной работы являются ключевыми факторами успешной реабилитации и социальной адаптации детей с этой тяжелой речевой патологией.

Список использованной литературы

1. Антонова, О.В. Умные игры – Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2008. – 153с. – (Умница).
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Барабанщиков, В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. – М., 2009. – С. 5 – 14.
4. Бейн, Э.С. Афазия и пути ее преодоления [Текст] / Э.С. Бейн. — М., 1994. – 148с.
5. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. – М., 2002. – 384 с.
6. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. М, Изд-во АПН РФ, 2002. – 189с.
7. Бернштейн, Н.А. О построении движений [Текст] / Н.А. Бернштейн. — М.: Медицина, 1997. — 255с.
8. Бурлакова, М.К. Речь и афазия [Текст] /М.К. Бурлакова — М.: Медицина, 2009. — 279с.
9. Венгер, Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте [Текст] / Л.А. Венгер. – М., 2008. – 378 с.
10. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 268с.
11. Венгер, Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга [Текст] / Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина. — Вопросы психологии. – 2010. — № 20. – С.43-46
12. Визель, Т.Г. Нейролингвистическая классификация афазий // Глезерман Т.Б. Нейрофизиологические основы нарушения мышления при афазии. — М.: Наука, 2006. — с.154-200.
13. Визель, Т.Г. Нейролингвистический анализ атипичных форм афазии (системный интегративный подход): автореф. докт. дис.Т.Г. Визель. — М., 2002. – 190с.
14. Визель, Т.Г. Как вернуть речь [Текст] / Т.Г. Визель. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 214 с.
15. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии [Текст] / Т.Г. Визель. – М.: Психология, 2006. – 286 с.
16. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии. Ч.2. Потология речи / Т.Г. Визель. – М.: АСТ, 2009. – 230с.
17. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов вузов [Текст] / Г.А. Волкова. – СПб.: ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 352с. – (Коррекционная педагогика).
18. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики: Проблемы общей психологии [Текст] / Соб.соч. Т.3, Т.5 //Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 346с., 420с.
19. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 2006.
20. Гвоздев, А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., Педагогика, 2007. – 288 с.
21. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте [Текст] / Ж.М. Глозман. — М., 2006. – 178с.
22. Ершова, Н.В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. — СПб.: ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 176с.
23. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М., Педагогика, 2005. – 287 с.
24. Зайцев И.С. Афазия: Учебное пособие [Текст] / И.С. Зайцев. – Минск: БГПУ им. Максима Танка, 2006. – 180с.
25. Краснощёкова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты [Текст] / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 124с.
26. Криничная, А. Знакомьтесь, Монтессори [Текст] / А. Криничная. – Мой ребенок. – 2005. — № 12. – С. 110-116.
27. Лаврентьева, Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности [Текст] / Т.В. Лаврентьева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 58с.
28. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. — М.: 2001. – 274 с.
29. Лурия, А.Р. Травматическая афазия [Текст] / А.Р. Лурия. — М.: АМН, 1997. — 367с.
30. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] / А.Р. Лурия. — М.: МГУ, 1992. — 504с.
31. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
32. Нейропсихологическая реабилитация больных: речь и интеллектуальная деятельность: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Цветковой. Воронеж, 2004. – 280с.
33. Никоненко, Т.И. Развитие фонематического слуха у дошкольников // Звездочка наша. – 2008. — № 1. – С.47-51.
34. Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. — СПб., 2002. – С.8.
35. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Владос, 2007. – 347 с.
36. Практикум по нейропсихологии: Программа курса. – Ставрополь, 2009. – 84с.
37. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. – Минск: Харвест, 2011. – 384с.
38. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / авторский коллектив: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. –
39. Пылаева, Н.М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический материал [Текст] / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. — М.: МГУ, 2003. – 240с.
40. Пылаева, Н.М. Разработка и применение системы методов оценки нарушения и восстановления речи при афазии [Текст] / Науч. рук. Л.С. Цветкова. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. – 136с.
41. Сидорова, У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
42. Сикорский, И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления / И.А. Сикорский. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).
43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. – 245 с.
44. Филичева, Т.Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М., Просвещение, 2008. — 319 с.
45. Филичева, Т.Б. Логопедия: Методическое наследие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Т.В. Туманова. – М., Владос, 2007 . — 479 с.
46. Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. инст. по спец. «Педагогика и психология». Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. – С. 121.
47. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных [Текст] / Л.С. Цветкова. – М.: МГУ, 2005. — 327с.
48. Цветкова, Л.С. Афазия и восстановительное обучение [Текст] / Л.С. Цветкова. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. – 230с.
49. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: нарушения и восстановление интеллектуальной деятельности [Текст] / Л.С. Цветкова .- . М., 2005. – 109с.
50. Цветкова, Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии [Текст] / Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — М., 2001. – 186с.
51. Шкловский, В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. Ч.1. Ч.2.: Методические рекомендации / В.М. Шкловский, Т.Г. Визель. — М., 2005. — 348с.
52. Шохор-Троцкая, М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления: Методические рекомендации [Текст] / М.К. Шорох-Троцкая. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. – 128с.
53. Шохор-Троцкая, М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления [Текст] / М.К. Шорох-Троцкая. — М.: Книга по Требованию, 2012. – 141с.
54. Шохор-Троцкая, М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии [Текст] / М.К. Шорох-Троцкая.- М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002