Как написать дипломную работу по нарушениям звукового анализа при сенсорной афазии у дошкольников — структура, методы, примеры

Введение, которое задает вектор всему исследованию

В дипломной работе крайне важно с самого начала четко обосновать ее актуальность. Начать следует с общего тезиса: дошкольный возраст — это сенситивный период для развития ключевых психических процессов, и одним из важнейших условий нормального развития является чистая, правильная речь. К сожалению, сегодня растет число речевых нарушений, которые ограничивают общение ребенка. Среди них сенсорная афазия выделяется как одна из наиболее сложных патологий, при которой происходит частичная или полная утрата уже сформированной речи из-за локальных поражений мозга.

Далее необходимо сформулировать проблему исследования. Важно показать, что дефект не ограничивается только речью. Неполноценное речевое развитие при сенсорной афазии неизбежно тормозит и другие высшие психические функции: страдает устойчивость внимания, снижается вербальная память, и, несмотря на сохранные предпосылки к мышлению, дети отстают в развитии словесно-логических операций.

После этого выстраивается научный аппарат исследования:

• Объект исследования: особенности формирования речевых и психических функций, обеспечивающих звуковой анализ при нарушении сенсорной сферы у дошкольников.
• Предмет исследования: методика коррекционной работы по преодолению нарушений звукового анализа у дошкольников с сенсорной афазией.
• Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать значимость комплексного подхода в коррекционной работе по формированию звукового анализа у детей дошкольного возраста с сенсорной афазией.
• Гипотеза исследования: можно предположить, что целенаправленная и комплексная психолого-педагогическая работа, построенная с учетом структуры речевого дефекта и опорой на сохранные анализаторы, позволит не только выявить причины трудностей, но и определить эффективные технологии их коррекции.

Завершается введение перечислением задач (анализ литературы, выявление особенностей нарушения, разработка и апробация коррекционной программы) и методов (теоретический анализ, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка данных).

Глава 1. Как создать теоретическую базу для вашего исследования

Теоретическая глава должна заложить прочный фундамент для практической части. Начать следует с ключевого понятия. Сенсорная афазия — это приобретенное системное нарушение речи, которое возникает в результате поражения задней трети верхней височной извилины левого полушария, известной как зона Вернике. Ключевой механизм этого расстройства — распад фонематического слуха, то есть способности различать и анализировать звуки речи (фонемы). Это приводит к тому, что речь окружающих воспринимается как нечленораздельный шум, а собственная речь становится неуправляемой. Возникает так называемый «феномен отчуждения смысла слов», когда звуковая оболочка слова теряет связь с его значением.

Важно провести четкую дифференциальную диагностику. Сенсорную афазию следует отличать от сенсорной алалии. Принципиальное различие в том, что афазия — это распад уже сформированной речи (диагностируется у детей, как правило, после 3 лет), тогда как алалия — это врожденное системное недоразвитие речи.

Симптоматика сенсорной афазии у детей многообразна и зависит от степени и локализации поражения. Характерны следующие проявления:

1. Трудности в понимании обращенной речи, от простых инструкций до сложных грамматических конструкций.
2. Проблемы с называнием предметов (аномия), когда ребенок не может вспомнить нужное слово.
3. Нелогичность и бессвязность высказываний, пропуски и перестановки слогов.
4. Использование неполных предложений, речевые штампы.

Любое серьезное исследование должно опираться на работы классиков. Ссылки на фундаментальные труды в области нейропсихологии и логопедии, в частности, на работы А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Т.Г. Визель, не только демонстрируют вашу эрудицию, но и повышают теоретическую значимость всей дипломной работы.

Углубляемся в проблему нарушений звукового анализа

После рассмотрения общих теоретических вопросов необходимо сфокусироваться на ядре проблемы — нарушении звукового анализа. Именно распад фонематического слуха является центральным дефектом при сенсорной афазии. Ребенок теряет способность дифференцировать близкие по звучанию фонемы (например, «б-п», «д-т», «с-ш»), что напрямую ведет к невозможности проводить анализ звукового состава слова. Без этой базовой способности освоение чтения и письма становится невозможным.

Важно понимать, что этот первичный дефект запускает цепную реакцию, приводя к возникновению вторичных нарушений. Проблемы со звуковым анализом неизбежно влекут за собой трудности в формировании всех компонентов речевой системы:

• Словарный запас беднеет, так как новые слова не усваиваются.
• Грамматический строй речи нарушается, появляются аграмматизмы.
• Связная речь становится фрагментарной и непонятной.
• Грубо искажается слоговая структура слов.

Это понимание логически подводит нас к ключевым направлениям коррекционной работы. Стратегия должна строиться на принципе обходного пути, то есть с опорой на сохранные анализаторы — в первую очередь зрительный и двигательный. Основные векторы коррекции включают:

1. Развитие фонематического восприятия через различение неречевых и речевых звуков.
2. Формирование способности к звуко-буквенному анализу с опорой на зрительный образ буквы (графему).
3. Постоянная работа над пониманием речи в разных контекстах.
4. Развитие слухового контроля за собственной речью.

Глава 2. Проектируем экспериментальную работу

Вторая глава переводит теорию в плоскость практики. Здесь описывается дизайн эмпирического исследования. Цели и задачи этого этапа должны быть более конкретными, чем в общем введении. Например:

• Цель эксперимента: апробировать и оценить эффективность комплексной коррекционной программы, направленной на развитие звукового анализа у дошкольников с сенсорной афазией.
• Задачи эксперимента:
  1. Выявить исходный уровень сформированности звукового анализа и других компонентов речи у участников.
  2. Реализовать разработанную коррекционную программу.
  3. Провести повторную диагностику для оценки динамики речевого развития.

Далее следует описать базу и выборку исследования. Указывается конкретное учреждение (например, «муниципальное дошкольное учреждение — детский сад») и дается обобщенная, анонимная характеристика участников: «В исследовании приняли участие 15 воспитанников младшей группы в возрасте 4-5 лет».

Структура эксперимента должна быть логичной и ясной. Классический для педагогических исследований подход включает три этапа, которые необходимо четко выделить:

1. Констатирующий этап — первичная диагностика для фиксации исходного уровня проблемы.
2. Формирующий этап — реализация разработанной коррекционной программы.
3. Контрольный этап — повторная диагностика для оценки эффективности проведенной работы.

В завершение этого раздела необходимо обосновать выбор диагностических методик. Недостаточно просто их перечислить. Нужно кратко пояснить, почему были выбраны именно эти тесты и что конкретно они позволяют оценить: состояние фонематического слуха, уровень понимания речи, словарный запас, грамматический строй и т.д.

Констатирующий этап, или как провести диагностику

Этот раздел подробно описывает, как была проведена первичная диагностика. Важно не просто назвать методики, а раскрыть их суть: какие конкретно пробы и задания использовались для оценки различных аспектов речи. Например, для оценки понимания речи могли применяться задания на выполнение инструкций (от простых одноступенчатых до сложных), а для оценки звукового анализа — пробы на дифференциацию фонем, выделение звука в слове или определение последовательности звуков.

Обязательно описывается процедура проведения: диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком, в игровой форме, с использованием наглядного стимульного материала (предметные картинки, игрушки), чтобы обеспечить максимальную вовлеченность и достоверность результатов.

Ключевая часть этого раздела — это анализ полученных данных. Здесь необходимо отойти от простого описания и перейти к аналитике. Описываются типичные ошибки, которые допускали дети, они группируются по типам. Очень важно подкрепить качественный анализ количественными данными. Можно указать процент выполнения заданий или средние баллы по группе. Это придает работе научную строгость.

Результаты констатирующего этапа должны быть представлены максимально наглядно. Использование таблиц для сравнения данных, диаграмм и графиков для демонстрации распределения результатов делает выводы более убедительными и легкими для восприятия.

В конце раздела делается четкий вывод, который логически вытекает из анализа данных: у обследованной группы детей выявлен низкий уровень сформированности звукового анализа, что подтверждает наличие проблемы и обосновывает необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы.

Формирующий этап, или как разработать и описать программу коррекции

Этот раздел — сердце практической части дипломной работы, демонстрирующее ее реальную ценность. Разработка и описание программы коррекции начинаются с ее обоснования. Программа должна логически вытекать из результатов диагностики и опираться на ключевые теоретические принципы: комплексный подход, опора на сохранные анализаторы и использование ведущей для дошкольников игровой деятельности.

Далее следует детализация содержания программы. Необходимо описать основные направления работы и привести примеры конкретных методик и упражнений. Структура может выглядеть так:

• Развитие фонематического восприятия: Начинается с различения неречевых шумов, затем — различение близких по звучанию слов («мишка-мышка») с опорой на предметные картинки.
• Формирование звуко-буквенного анализа: Активно используется связь «фонема-графема». Ребенок учится соотносить звук с его зрительным образом — буквой.
• Коррекция произношения и слоговой структуры: Работа над артикуляцией, проговаривание слоговых цепочек.
• Применение комплексных методик: Важно показать, что работа не была узконаправленной. Упоминание таких методов, как логопедическая ритмика, артикуляционная и дыхательная гимнастика (например, по методике А.Н. Стрельниковой), демонстрирует системный подход.

Ключевая идея, которую нужно донести, — это комплексный подход. Важно объяснить, почему параллельно с речевыми задачами велась работа над развитием мелкой моторики, внимания, памяти и мышления. Эти процессы тесно связаны с речью и создают необходимую базу для ее восстановления.

Чтобы сделать описание максимально практико-ориентированным, рекомендуется привести 1-2 примера конкретных игровых заданий. Например, игра «Поймай звук», где ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит заданный звук в слове, или конструирование букв из палочек и пластилина.

Завершение работы, которое подводит итог всему исследованию

Заключение — это не пересказ содержания, а синтез полученных результатов. Оно должно быть четким, структурированным и лаконичным. Основа заключения — это выводы, которые тезисно и последовательно отвечают на задачи, поставленные во введении. Не следует вводить здесь новую информацию или пространные рассуждения.

Структура выводов может быть следующей:

1. «Анализ научной литературы показал, что сенсорная афазия является сложным системным нарушением, в основе которого лежит распад фонематического слуха…»
2. «В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что у дошкольников исследуемой группы наблюдаются значительные трудности в… что подтверждает актуальность проблемы.»
3. «Разработанная и апробированная комплексная программа, основанная на…, доказала свою эффективность, что подтверждается результатами контрольной диагностики…»

После выводов необходимо сделать прямое заявление о том, подтвердилась ли гипотеза, выдвинутая во введении. Далее кратко формулируется теоретическая и практическая значимость работы: какой вклад она вносит в теорию логопедии и где могут быть использованы ее практические результаты (например, в деятельности логопедов дошкольных учреждений).

В самом конце необходимо упомянуть о важности правильного оформления списка литературы (согласно требованиям ГОСТ) и приложений. Именно в приложения выносится весь громоздкий материал, который подтверждает вашу работу: стимульный материал для диагностики, протоколы обследования, примеры конспектов коррекционных занятий, диаграммы и графики.

Список использованной литературы

1. Антонова, О.В. Умные игры – Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2008. – 153с. – (Умница).
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Барабанщиков, В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. – М., 2009. – С. 5 – 14.
4. Бейн, Э.С. Афазия и пути ее преодоления [Текст] / Э.С. Бейн. — М., 1994. – 148с.
5. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. – М., 2002. – 384 с.
6. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. М, Изд-во АПН РФ, 2002. – 189с.
7. Бернштейн, Н.А. О построении движений [Текст] / Н.А. Бернштейн. — М.: Медицина, 1997. — 255с.
8. Бурлакова, М.К. Речь и афазия [Текст] /М.К. Бурлакова — М.: Медицина, 2009. — 279с.
9. Венгер, Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте [Текст] / Л.А. Венгер. – М., 2008. – 378 с.
10. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 268с.
11. Венгер, Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга [Текст] / Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина. — Вопросы психологии. – 2010. — № 20. – С.43-46
12. Визель, Т.Г. Нейролингвистическая классификация афазий // Глезерман Т.Б. Нейрофизиологические основы нарушения мышления при афазии. — М.: Наука, 2006. — с.154-200.
13. Визель, Т.Г. Нейролингвистический анализ атипичных форм афазии (системный интегративный подход): автореф. докт. дис.Т.Г. Визель. — М., 2002. – 190с.
14. Визель, Т.Г. Как вернуть речь [Текст] / Т.Г. Визель. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 214 с.
15. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии [Текст] / Т.Г. Визель. – М.: Психология, 2006. – 286 с.
16. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии. Ч.2. Потология речи / Т.Г. Визель. – М.: АСТ, 2009. – 230с.
17. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов вузов [Текст] / Г.А. Волкова. – СПб.: ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 352с. – (Коррекционная педагогика).
18. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики: Проблемы общей психологии [Текст] / Соб.соч. Т.3, Т.5 //Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 346с., 420с.
19. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 2006.
20. Гвоздев, А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., Педагогика, 2007. – 288 с.
21. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте [Текст] / Ж.М. Глозман. — М., 2006. – 178с.
22. Ершова, Н.В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. — СПб.: ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 176с.
23. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М., Педагогика, 2005. – 287 с.
24. Зайцев И.С. Афазия: Учебное пособие [Текст] / И.С. Зайцев. – Минск: БГПУ им. Максима Танка, 2006. – 180с.
25. Краснощёкова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты [Текст] / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 124с.
26. Криничная, А. Знакомьтесь, Монтессори [Текст] / А. Криничная. – Мой ребенок. – 2005. — № 12. – С. 110-116.
27. Лаврентьева, Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности [Текст] / Т.В. Лаврентьева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 58с.
28. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. — М.: 2001. – 274 с.
29. Лурия, А.Р. Травматическая афазия [Текст] / А.Р. Лурия. — М.: АМН, 1997. — 367с.
30. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] / А.Р. Лурия. — М.: МГУ, 1992. — 504с.
31. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
32. Нейропсихологическая реабилитация больных: речь и интеллектуальная деятельность: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Цветковой. Воронеж, 2004. – 280с.
33. Никоненко, Т.И. Развитие фонематического слуха у дошкольников // Звездочка наша. – 2008. — № 1. – С.47-51.
34. Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. — СПб., 2002. – С.8.
35. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Владос, 2007. – 347 с.
36. Практикум по нейропсихологии: Программа курса. – Ставрополь, 2009. – 84с.
37. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. – Минск: Харвест, 2011. – 384с.
38. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / авторский коллектив: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. –
39. Пылаева, Н.М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический материал [Текст] / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. — М.: МГУ, 2003. – 240с.
40. Пылаева, Н.М. Разработка и применение системы методов оценки нарушения и восстановления речи при афазии [Текст] / Науч. рук. Л.С. Цветкова. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. – 136с.
41. Сидорова, У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
42. Сикорский, И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления / И.А. Сикорский. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).
43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. – 245 с.
44. Филичева, Т.Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М., Просвещение, 2008. — 319 с.
45. Филичева, Т.Б. Логопедия: Методическое наследие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Т.В. Туманова. – М., Владос, 2007 . — 479 с.
46. Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. инст. по спец. «Педагогика и психология». Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. – С. 121.
47. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных [Текст] / Л.С. Цветкова. – М.: МГУ, 2005. — 327с.
48. Цветкова, Л.С. Афазия и восстановительное обучение [Текст] / Л.С. Цветкова. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. – 230с.
49. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: нарушения и восстановление интеллектуальной деятельности [Текст] / Л.С. Цветкова .- . М., 2005. – 109с.
50. Цветкова, Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии [Текст] / Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — М., 2001. – 186с.
51. Шкловский, В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. Ч.1. Ч.2.: Методические рекомендации / В.М. Шкловский, Т.Г. Визель. — М., 2005. — 348с.
52. Шохор-Троцкая, М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления: Методические рекомендации [Текст] / М.К. Шорох-Троцкая. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. – 128с.
53. Шохор-Троцкая, М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления [Текст] / М.К. Шорох-Троцкая. — М.: Книга по Требованию, 2012. – 141с.
54. Шохор-Троцкая, М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии [Текст] / М.К. Шорох-Троцкая.- М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002