Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение
Глава
1. Научно-теоретическое исследование нарушения лексики у дошкольников
1.1.Понятие лексики. Формирование лексики в онтогенезе
1.2.Современные представления о стертой дизартрии
1.3.Особенности лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Выводы по 1 главе
Глава
2. Исследование лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики исследования
2.4. Содержание методики исследования лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Глава
3. Нарушение лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
3.1. Особенности состояния лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
3.2. Характеристика степеней выраженности нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
3.2.1. Степень выраженности нарушения у дошкольников со стертой дизартрией понимания и употребления имен существительных
3.2.2 Степень выраженности у дошкольников со стертой дизартриейпонимания и воспроизведения глаголов
3.2.3. Степень выраженного у дошкольников со стертой дизартрией понимания и воспроизведения имен прилагательных
Обобщение результатов констатирующего исследования
Глава
4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией
4.1. Задачи, принципы и направления логопедической работы в зависимости от степени выраженности нарушений лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться. Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления». Для обеспечения нормальн ого речевого общения необходим богатый лексический или словарный запас, правильное звуковое оформление, построение фразы. Понятие «лексика» включает в себя весь словарный запас языка, в котором выделяют активную и пассивную части. Иначе говоря, лексический запас представляет собой совокупность слов, которую знает и понимает тот или иной человек.
Соответственно, те слова, которые человек активно использует в речи, относят к активному словарному запасу. А слова, которые часто не используются, но понимается их значение, относят к пассивному словарному языку. Одним из распространенных речевых нарушени й среди дошкольниковсчитается стертая дизартрия, имеющая тенденцию к значительному росту. Данное речевое нарушение может сочета ться с такими речевыми расстройствами , как: заикание , общее недоразвитие речи и др.Стертая дизартрияпроявляется в фонетических и просодических расстройствах речевой функциональной системы . Она возникает как следствие невыраженного микроорганиче ского поражения головного мозга . Как отмечает И.Б. Карелина, при легкой степени дизартрии, как наиболее часто встречающемся в детском возрасте расстройстве речи, наблюдаются стойкие нарушения звукопроизношения, которые похожи с другими артикуляторными расстройствами, нарушения лексики и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции дизартрии.
Наиболее полно и глубоко в литературе освещены вопросы симптоматики, механизмы и структуры выраженных дизартрических нарушений у детей с церебральным параличом, разработаны методологические подходы и отдельные направления их применения. Изучение и исследование стертой дизартрии , а такжеметоды, применяемые в коррекционной работ е, недостаточноразработаны. В исследованиях Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой представлены вопросы симптомокомлекса дизартрических расстройств речи . Такие нарушения характеризуются «смытость ю », «стертость ю » артикуляции. Многие исследователи за мечают, что по своим проявлениям стертая дизартрия очень похожа на сложнуюдислалию. Исследования Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович освещают вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией . В то же время недостаточно изучены легкие проявления дизартрии. Нет единого терминологического подхода к обозначению этого речевого расстройства. В настоящее время сосуществуют понятия стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальные дизартрические расстройства, легкая степень дизартрии. В исследованиях ряда автором отмечается, что (Р.А. Белова-Давид, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Л.В. Лопатина и др.) отмечается, что у детей со стертой дизартрией наряду с ведущим расстройством фонетической стороны речи, часто наблюдается недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Так, в логопедической практике имеются исследования лексики у дошкольников с алалией (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, М.Брыла и др.), у дошкольников с дизартрией при ДЦП (Н.Н. Малофеев, Н.А. Халилова, И.А. Смирнова и др.).
Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии изучен недостаточно. Однако остаются недостаточно изучены вопросы формирования лексики у детей с указанным речевым расстройством. Существующие методы коррекционно-логопедической недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях как выраженной, так и легкой степени дизартрии Это говорит об актуальности проблемы дипломной работы. Объект исследования: нарушения лексического строя и их пути коррекции у детей у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Предмет исследования: особенности коррекции нарушения лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Целью работы является выявление особенностей лексики у дошкольников со стертой дизартрией . Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: проанализировать литературу по теме исследования; раскрыть развитие лексики в онтогенезе ; охарактеризовать стертую дизартрию ; описать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; исследовать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; разработать методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией. Гипотеза исследования : опираясь на теоретические знания о процессе лексического развития детей как сложном психическом процессе, об этиологии, механизмах, симптоматике стертой дизартрией, можно предположить, что у дошкольников со стертой дизартрией нарушения лексики имеют разною степень выраженности, поэтому коррекционная работа будет направлена на не только на обогащение пассивного словаря, но и на перевод пассивной лексики в активное использование . Методы исследования : теоретические (анализ научной литературы, изучение документации); эмпирические (наблюдение, беседа, эксперимент, изучение опыта); статистические (обработка и объяснение собранного материала, графические и математические методы).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента были отобраны дошкольники с о стертойдизартрией , подобрана методика исследования. На втором этапе обследован уровень развития лексики у дошкольников с дизартрией , проанализированы полученные результаты. На третьем этапе были разработаны методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией. Научная и практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в работе логопедов дошкольных образовательных учреждений; в учебном процессе вузов; а также в дальнейшей исследовательской работе по изучению нарушений активного и пассивного словаря речи у детей с о стертойдизартрией. Работа состоит из введения, четырех глав, з аключения, списка литературы .
Список использованной литературы
Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2.Алфёрова О.А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности// Логопед. – 2012. № 2. С. 34- 36
3.Арапов М. В. Активный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
4.Арапов М. В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
5.Архипова Г.Ф. Коррекционно — логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008
6.Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель, 2007.
7.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
8.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
9.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
10.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.
11.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПБ. 1993.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
14.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —— М.: ACT: Астрель, 2005.
15.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999.
16.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.
17.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
18.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
19.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
20.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000 — № 1. — с. 24-26
21.Корнишева О.Ю., Пиотровская Л.А., Лопатина Л.В. Речевая деятельность в норме и патологии. — СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена , 1999.
22.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. — М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с.
23.Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. – М., 1982.
24.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
- СПб.: СОЮЗ, 1999
25.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
26.Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
27.Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. — № 5 . 2003.- С. 45-52.
28.Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
29.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004
30.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
31.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996
32.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
33.Лопатина Л.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
34.Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1998.
35.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985. – 245 с.
36.Методика психолингвистического изучения нарушения речи у аномальных детей. Составитель: канд. пед. наук, доц. Р.И. Лалаева. Научный редактор: д-р пед. наук, проф. Л.С. Волкова. Рецензенты: канд. пед. наук, доц. Г.М. Сумченко; канд. пед. наук Л.А. Данилова. – Л., 1990.
37.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. — М.: РИПКРО, 1996.
38.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
39.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
40.Правдина О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., "Просвещение", 1973
41.Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией: Методическое пособие. – СПб: КАРО, 2009
42.Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
43.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
44.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. — № 5. — С. 7-14.
45.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009
46.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Дрофа, 2009
47.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
48.Филичева Т.Б. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи // Проблемы патологии речи. – М., 1989.
49.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
50.Фомина М.И. Лексика современного русского языка. – М., 1973.
51.Чепикова В.М., Пустовалова М.В.Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР// Логопед. – 2012 — № 3. — С. 9-14
52.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ
53.Шахнарович А.М., Кубрякова К.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. – М., 1991.
54.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240– 249.
55.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
56.Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).
– М., 1960.
57.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М., 1966.
