Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией: Комплексный теоретико-методический анализ для дипломной работы

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

Проблема стертой дизартрии (СД) и связанного с ней нарушения звукослоговой структуры слова (ЗСС) остается одной из наиболее острых и распространенных в современной коррекционной педагогике. Согласно статистическим исследованиям, распространенность дизартрического компонента (включая СД) достигает 50% среди детей с Общим Недоразвитием Речи (ОНР) и 35–40% среди детей с Фонетико-Фонематическим Недоразвитием (ФФН), посещающих логопедические группы ДОУ. Такая высокая частота встречаемости делает СД не просто частной проблемой, а значимым фактором риска возникновения вторичных нарушений, таких как дисграфия и дислексия, что, в свою очередь, серьезно затрудняет школьную адаптацию и освоение программы. Следовательно, своевременное выявление и устранение этих нарушений является приоритетной задачей логопедического сопровождения.

Настоящая работа ставит своей целью комплексный теоретико-экспериментальный анализ особенностей нарушений ЗСС у дошкольников со стертой дизартрией и разработку научно обоснованной системы коррекционной работы.

Объектом исследования выступает речевая деятельность дошкольников с СД, а предметом — специфика нарушений звукослоговой структуры слова, обусловленная минимальными дизартрическими расстройствами.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Систематизировать современные научные представления об этиопатогенезе СД.
2. Проанализировать психолингвистические и нейрофизиологические механизмы формирования ЗСС в норме и при патологии.
3. Выявить специфические типы и структуру ошибок в ЗСС у детей со СД.
4. Разработать и апробировать методики дифференциальной диагностики СД и нарушений ЗСС.
5. Представить поэтапную систему логопедической коррекции нарушений ЗСС, основанную на комплексном подходе.

Представленный ниже материал отражает логику построения теоретической базы для будущей дипломной работы, начиная с фундаментальных основ и заканчивая конкретными методическими рекомендациями.

Теоретические основы формирования и нарушения звукослоговой структуры слова

Полноценное овладение языком невозможно без формирования стабильной и гибкой звукослоговой структуры слова. В отечественной логопедии этот аспект традиционно рассматривается на стыке лингвистики, психологии и нейрофизиологии, что позволяет проследить сложный путь от первичного слухового восприятия до реализации сложной артикуляционной программы. Именно эта многоаспектность объясняет, почему дефекты произношения требуют комплексного воздействия.

Психолингвистические механизмы ЗСС в онтогенезе

Звукослоговая структура слова (ЗСС) представляет собой сложную лингвистическую единицу, в которой звуковой и слоговой состав слова находятся в тесном взаимопроникновении и взаимосвязи. Она отражает способность ребенка воспринимать, удерживать в памяти и воспроизводить последовательность звуков и слогов, составляющих слово.

С точки зрения психолингвистики (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев), формирование ЗСС является результатом сложной корковой деятельности, включающей два ключевых анализатора:

1. Акустико-гностический процесс (слуховой анализатор): Отвечает за восприятие и дифференциацию речевых звуков (фонематический слух). На этом этапе происходит декодирование поступающей информации и ее соотнесение с языковыми эталонами. Недостаточность этого процесса приводит к слабости акустико-гностических процессов и недифференцированности слухового контроля.
2. Речедвигательный анализатор (моторный компонент): Отвечает за программирование, регуляцию и контроль артикуляционных движений. Сюда относится способность выстраивать сложную линейную программу артикуляций для воспроизведения многосложных слов и стечений согласных.

Зрелость ЗСС проявляется в способности ребенка к последовательной обработке звуковых сигналов (на этапе восприятия) и к выстраиванию линейных, кинетически точных артикуляционных движений (на этапе говорения). Нарушение любого из этих звеньев, в особенности при дизартрии, ведет к дезинтеграции ЗСС.

Логопедическая и нейрофизиологическая трактовка понятия «звукослоговая структура слова»

В логопедии ЗСС рассматривается как один из важнейших показателей полноценного фонетического развития. Этот процесс включает овладение не только правильным звуковым произношением, но и овладение ритмико-слоговой структурой слова.

Нейрофизиологический подход утверждает, что нарушения ЗСС при дизартрии имеют под собой органическую основу. Причинами выступают недоразвитие речедвигательного анализатора (слабость и недостаточная иннервация артикуляционных мышц), которое приводит к затруднению артикулирования, и, как следствие, нарушениям фонетико-фонематического недоразвития (ФФН). Таким образом, трудности в усвоении ЗСС, словоизменения и словообразования являются прямым следствием нарушения как фонетического, так и фонематического звеньев речевой системы. В то время как многие логопеды фокусируются на фонетическом уровне, нельзя ли утверждать, что именно кинетическая слабость является первичной мишенью коррекции при СД?

Стертая дизартрия: Этиопатогенез и клинико-педагогическая характеристика

Стертая дизартрия (СД) является предметом пристального внимания логопедов, поскольку ее внешняя невыраженность часто маскирует глубокие нейрофизиологические проблемы, требующие специфической коррекции.

СД представляет собой речевую патологию, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речи, возникающих вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина). В современной отечественной логопедии для обозначения этого состояния все чаще используется термин «минимальные дизартрические расстройства» (МДР).

СД относится к классификации дизартрии по степени выраженности, занимая место между дислалией и другими, более тяжелыми формами дизартрии (легкой, средней и тяжелой).

Этиологические факторы и преимущественно псевдобульбарная форма

Клинико-педагогические исследования единогласно указывают на органическую природу СД. К этиологическим факторам относят неблагоприятные воздействия в пренатальный и натальный периоды, которые приводят к формированию минимальной мозговой дисфункции (ММД) на первом году жизни ребенка.

Период воздействия	Основные этиологические факторы	Следствие
Пренатальный (внутриутробный)	Токсикозы, антенатальная гипоксия, гипертония матери, инфекции.	Нарушения формирования нервных структур.
Натальный (роды)	Родовые травмы, асфиксия новорожденных, стремительные или затяжные роды, длительный безводный период, механическое родовспоможение.	Микроповреждения ЦНС, приводящие к ММД.

По локализации поражения СД чаще всего проявляется как стертая псевдобульбарная форма или смешанная форма с преобладанием псевдобульбарного компонента. Псевдобульбарный синдром связан с поражением корково-ядерных проводящих путей, идущих от коры к ядрам черепно-мозговых нервов. Это приводит к слабости, парезам и спастичности артикуляционной мускулатуры, что является двигательным базисом для всех дальнейших нарушений. Именно поэтому работа с мышечным тонусом становится не дополнительным, а центральным звеном в коррекции СД.

Симптомокомплекс стертой дизартрии

Симптомокомплекс СД отличается не столько тяжестью, сколько скрытостью проявлений. Речь ребенка может казаться «просто нечеткой» или «смазанной», но при детальном обследовании выявляются следующие характерные признаки:

1. Фонетические нарушения: Нечеткое, смазанное звукопроизношение, которое проявляется в искажениях и заменах звуков, особенно в сложных по артикуляции группах (свистящие, шипящие, соноры).
2. Просодические нарушения: Нарушения дикции, монотонная, маловыразительная, нередко затухающая речь. Может отмечаться назализованный оттенок голоса и сниженная интонационная выразительность.
3. Нарушения ЗСС: Самый важный признак – искажение и замена звуков и слогов в сложных по слоговой структуре словах, при этом простые слова могут произноситься относительно чисто.

Таким образом, СД характеризуется системным нарушением произносительной стороны речи, которое особенно остро проявляется в недостаточной координации и кинетической слабости артикуляционного аппарата при воспроизведении сложной слоговой программы.

Специфика нарушений звукослоговой структуры слова при стертой дизартрии

Анализ нарушений ЗСС у детей со СД — критически важный аспект, поскольку именно структура ошибок позволяет провести дифференциальную диагностику с дислалией и подтвердить наличие моторного дефекта.

Нарушения ЗСС у детей с дизартрией варьируются от минимальных (ошибки только в многосложных словах) до полного нарушения слоговой структуры. Установлена прямая зависимость между сложностью ЗСС и количеством ошибок: чем больше слогов и стечений согласных в слове, тем выше вероятность нарушения. Каждое усложнение структуры слова предъявляет повышенные требования к моторному планированию, что для ребенка с СД становится непреодолимым барьером.

Типология нарушений ЗСС по А.К. Марковой и Л.В. Лопатиной

В логопедии принято классифицировать нарушения ЗСС по типу фонетических изменений и их влиянию на слоговую структуру. Среди наиболее распространенных типов ошибок, характерных для дизартрии, выделяют:

1. Сокращение числа слогов: Выпадение слогов в многосложных словах (например, «мокот» вместо «молоток»).
2. Сокращение стечений согласных: Выпадение одного или нескольких согласных в группе (например, «тул» вместо «стул», «акол» вместо «школа»).
3. Уподобление слогов (персеверации или антиципации): Слог воспроизводится по типу предыдущего или последующего (например, «кабинка» вместо «корзинка»).
4. Перестановка слогов: Изменение последовательности слогов в слове.
5. Добавление звуков/слогов (наиболее редкий тип): Может проявляться как «позвуковое» произношение стечения согласных (например, «деники» вместо «деньги»), что, по А.К. Марковой, может быть связано с гиперкомпенсаторной концентрацией внимания на звуковой стороне слова.

Анализ механизмов, лежащих в основе различных типов ошибок ЗСС при СД

Ключевой задачей является объяснение того, почему именно эти ошибки преобладают при стертой дизартрии.

Сокращение стечений согласных (например, «тул» вместо «стул») является наиболее распространенным и стойким типом ошибок у детей со СД. Этот тип ошибки напрямую указывает на преимущественное нарушение моторного компонента — артикуляционной слабости и кинетической неточности. Воспроизведение стечения согласных требует быстрой, точной и сильной перестройки артикуляционного аппарата. При минимальных дизартрических расстройствах артикуляционная программа не может быть выполнена в полном объеме, и ребенок автоматически упрощает структуру, выбрасывая тот согласный, который требует наибольшего мышечного напряжения или кинетической точности.

В отличие от фонематического недоразвития, где ошибки могут быть неустойчивыми и связаны с акустической дифференциацией, ошибки при СД, обусловленные моторной недостаточностью, носят более стойкий характер. Преобладание ошибок, выражающихся в сокращении числа слогов, уподоблении слогов или сокращении стечений согласных, подтверждает, что в основе лежит не столько слабость акустико-гностических процессов, сколько нарушение программирования и реализации двигательного акта речи. В конечном итоге, моторная неловкость приводит к тому, что ребенок не способен удержать сложную артикуляционную позу и выполнить необходимую серию быстрых движений.

Методологические подходы к дифференциальной диагностике стертой дизартрии и ЗСС

Диагностика произносительной стороны речи при СД должна быть тщательной и комплексной. Поскольку СД занимает промежуточное положение между полиморфной дислалией и выраженной дизартрией, ключевым моментом становится дифференциальная диагностика. Неверный диагноз влечет за собой неэффективную коррекцию, поэтому точность обследования имеет первостепенное значение.

Методики обследования звукослоговой структуры слова

Обследование ЗСС строится на принципе системного подхода и классификации нарушений ЗСС по А.К. Марковой. Основными разработчиками методик являются Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина и др.

Исследование ЗСС включает следующие задачи:

• Выявление особенностей слогового построения слов разной сложности.
• Определение доступности слоговой структуры для спонтанного воспроизведения.
• Анализ характера и типа допускаемых искажений.

Схема обследования по Е.Ф. Архиповой является комплексной и включает:

• Изолированное произнесение звука.
• Произнесение звука в слогах разной структуры (8 модулей, от простых СГ до сложных СССГ).
• Произнесение звука в словах с учетом его позиции.

Для оценки ЗСС необходимо использовать вербальный материал, систематизированный по возрастающей степени сложности: от двухсложных слов без стечений согласных (ма-ма, ко-за) до четырех- и пятисложных слов со стечением нескольких согласных (строительство, велосипедист).

Критерии дифференциальной диагностики СД и дислалии

Основная проблема диагностики СД заключается в необходимости отличать ее от сложных форм полиморфной дислалии. Для подтверждения СД требуется выявить органический, неврологический компонент, который отсутствует при дислалии.

Критерий	Дислалия (сложная форма)	Стертая Дизартрия (СД)
Этиология	Функциональная или механическая (редко). Отсутствие органики ЦНС.	Микроорганическое поражение ЦНС (ММД, пре- и натальная патология).
Артикуляционная моторика	Избирательная неточность, но тонус нормальный. Могут быть точные движения, но нет правильной установки.	Недостаточность и парезы артикуляционной мускулатуры. Нарушение мышечного тонуса (спастичность или гипотонус).
Нарушения ЗСС	Ошибки неустойчивы, часто связаны с фонематическим недоразвитием.	Стойкие ошибки ЗСС, особенно в стечениях согласных и многосложных словах, обусловленные моторной слабостью.
Просодика	В норме.	Нарушена: монотонность, назализация, сниженная интонация.
Неврологическая симптоматика	Отсутствует.	Присутствует, но неярко выражена (минимальные парезы, оральная апраксия). Требует динамического наблюдения.

Для подтверждения диагноза СД критически важно динамическое наблюдение и выявление неврологической симптоматики. При однократном обследовании парезы артикуляционной мускулатуры могут быть неярко выраженными. Логопед должен обращать внимание на:

• Ограничение объема и силы движений губ и языка.
• Наличие синкинезий (сопутствующих, непроизвольных движений).
• Тремор языка или губ при попытке удержания артикуляционной позы.

Принципы интерпретации результатов

При интерпретации результатов диагностики обращают внимание на:

1. Зависимость ошибок от сложности структуры: Если ошибки возникают исключительно или преимущественно в словах с 3–5 слогами и стечениями согласных, это указывает на нарушение кинетической программы.
2. Устойчивость ошибок: Моторно обусловленные ошибки СД являются устойчивыми и не поддаются быстрой самокоррекции.
3. Тип допускаемых ошибок: Преобладание сокращения стечений согласных при сохранении фонематического слуха (то есть ребенок слышит правильно, но произносит неправильно) является прямым признаком СД.

Комплексная система логопедической коррекции нарушений ЗСС при стертой дизартрии

Коррекционная работа при СД строится на комплексном, этиопатогенетическом принципе, который предполагает воздействие не только на следствие (нарушение произношения), но и на причину (нормализация нервно-мышечной регуляции артикуляционного аппарата).

Основные принципы коррекции:

• Принцип раннего начала комплексного воздействия.
• Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
• Принцип системности: одновременная работа над фонетикой, ЗСС, лексикой и грамматикой.
• Принцип кинестетической стимуляции: развитие ощущений артикуляционных движений.

Коррекционная работа по формированию ЗСС при СД делится на пять взаимосвязанных этапов.

I этап: Подготовительный (нормализация тонуса и кинестетическая стимуляция)

Целью этого этапа является создание артикуляционного базиса для формирования правильного произношения. Это достигается за счет нормализации мышечного тонуса и развития сенсорных функций. С чего же следует начинать, если не с приведения в порядок основного инструмента речи?

1. Нормализация мышечного тонуса (Дифференцированный логопедический массаж):
На начальных этапах обязательно применяется логопедический массаж, вид которого зависит от типа нарушения тонуса:

• При спастичности (гипертонусе): Применяется расслабляющий массаж. Движения должны быть легкими, поглаживающими, вибрационными. Начинается с общего расслабления тела, затем переходит на мышцы лица (движения от середины лба к вискам, от бровей к волосистой части головы). Цель — снижение патологически повышенного тонуса.
• При гипотонусе (вялости): Применяется тонизирующий, укрепляющий массаж. Используются более активные приемы: поколачивание, растирание, вибрация, надавливание. Цель — активизация ослабленных групп мышц.

2. Развитие сенсорных функций:
Параллельно ведется работа над развитием слухового восприятия, звукового анализа, и восприятия ритма.

II и III этапы: Формирование ЗСС и автоматизация навыков

Эти этапы нацелены на коррекцию артикуляционных нарушений и непосредственное формирование слоговой структуры слова.

II этап: Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков
Основная задача — развитие ощущений артикуляционных движений (кинестезий). Ребенок должен научиться чувствовать положение своего языка, губ и нижней челюсти. Проводится активная артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой (упражнения типа «Лопатка», «Иголочка», «Чашечка», выполняемые не на счет, а на удержание позы и силу).

III этап: Формирование звукопроизносительных умений и навыков, работа над ЗСС
После постановки звуков, начинается их автоматизация и введение в сложную слоговую структуру:

1. Работа над слогами: Постепенное усложнение слоговой структуры: от прямых слогов к обратным, затем к слогам со стечением согласных (СГС, ССГ).
2. Работа над словом: Введение автоматизированных слогов в слова. Здесь ключевой момент — работа над многосложными словами и словами со стечением согласных (например, «стол», «стройка»).

Прием кинестетической стимуляции и самоконтроля:
Для автоматизации звуков и развития самоконтроля используется прием одновременного проговаривания звука/слова и изображения его символа (писание, графическое изображение слоговой схемы, или использование символов-карточек). Сочетание говорения с движением руки (графическим или жестовым) помогает лучше закрепить кинетическую программу.

IV и V этапы: Автоматизация и Предупреждение вторичных нарушений

На IV этапе звуки закрепляются в словах, предложениях и связной речи. Формируется сознательный самоконтроль за произносительными навыками.

V этап включает комплекс мер по предупреждению вторичных нарушений (дисграфии, дислексии), что подразумевает развитие графомоторных навыков, связной речи и познавательной деятельности. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики рук (пальчиковые игры, шнуровки, мозаика) как обязательному элементу логопедического занятия, поскольку мелкая моторика тесно связана с развитием речевых зон коры головного мозга. Проведенный ранее анализ этиологии СД подтверждает необходимость этого комплексного воздействия.

Заключение: Основные выводы и практическая значимость исследования

Проведенный комплексный теоретико-методический анализ подтверждает, что нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией носят специфический, моторно-обусловленный характер, являясь прямым следствием минимального органического поражения ЦНС и слабости речедвигательного анализатора. Именно понимание этого моторного базиса позволяет разработать эффективные программы коррекции.

Ключевые теоретические положения, подтвержденные анализом:

1. Стертая дизартрия (МДР) — это не просто «смазанное» произношение, а системное нарушение, требующее этиопатогенетического подхода.
2. Специфика нарушений ЗСС при СД выражается в преобладании ошибок на сокращение стечений согласных и слогов, что подтверждает ведущую роль моторного дефекта.
3. Критически важным элементом диагностики является дифференциальная диагностика со сложными формами дислалии, подтверждаемая выявлением неявно выраженной неврологической симптоматики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании комплексной, поэтапной системы коррекции. Данная система базируется на принципах кинестетической стимуляции и включает обязательное применение дифференцированного логопедического массажа для нормализации мышечного тонуса, а также использование приемов, сочетающих говорение с графическим или жестовым символом для лучшей автоматизации. Таким образом, устранение нарушений ЗСС при СД требует не просто артикуляционной тренировки, но и глубокой работы с двигательным базисом речи.

Дальнейшие исследования должны быть направлены на более глубокую инструментальную оценку степени выраженности парезов артикуляционной мускулатуры при СД и на разработку стандартизированных протоколов для раннего выявления минимальных дизартрических расстройств в дошкольном возрасте.

Список использованной литературы

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. Москва: УРСС, 2007.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. Москва: Астрель, 2006.
3. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. Москва: Книголюб, 2005.
4. Богомазов Г.М., Винарская Е.Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов. Москва: Астрель, 2005.
5. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. Москва, 1977.
6. Бондарко Л.В., Зиндер Л.Р., Штерн А.С. Некоторые статистические характеристики русской речи // Слух и речь в норме и патологии. Ленинград, 1977.
7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Москва: Просвещение, 1987.
8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Москва, 1956.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Москва, 1961.
10. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
11. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Москва: АСТ, 2007.
12. Голубева Г.Г. Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития // Логопедия. 2004. №1(3). С. 49-52.
13. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Москва, 1981.
14. Державин Н.С. Изучение звукового развития ребёнка русской речи // Академику Н.Ф. Марру. Москва, 1935.
15. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. 1996. №5. С.10-14.
16. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. 2000. №1. С. 24-26.
17. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. Москва: Школьная пресса, 2007.
18. Копытова С.В. Коррекционная работа с детьми с дизартрическими расстройствами речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2006. № 3. С.63.
19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва: Владос, 2004.
20. Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. 1959. № 4.
21. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е. Москва: СПб, 2003.
22. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). Москва, 1997.
23. Литневская Е.И. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников. Москва, 2006.
24. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С. Волковой. Издание пятое, перераб. и доп. Москва: ВЛАДОС, 2006.
25. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. 2003. №5. c. 45-51.
26. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. Санкт-Петербург: Союз, 2005.
27. Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией // Логопед в детском саду. 2005. № 1 (4). C. 4-9.
28. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. Санкт-Петербург, 1996.
29. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2000. 192 с.
30. Лурия А.Р. Язык и сознание. Изд. 2-е. Ростов на/Д., 2003.
31. Маркова А.К. О работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. 1961. Вып.4.
32. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие: В 2 тт. Т1. Москва, 2001.
33. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. 3-е изд., доп. Москва: АРКТИ, 2003.
34. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. Москва, 1981.
35. Правдина О.В. Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения. Москва, 1989.
36. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. Санкт-Петербург: КАРО, 2008.
37. Слобин Д.И., Грин Д. Психолингвистика. Москва, 1976.
38. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП: Алалия, дизартрия, ОНР. Москва: Детство-Пресс, 2004.
39. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. Москва, 1974.
40. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией: Учебное пособие. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
41. Титова Т.А. О некоторых особенностях логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова // Шк. логопед. Москва, 2005. № 1. C. 25-30.
42. Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. Москва, 1997.
43. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. 2004. № 5. С.4-16.
44. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Практическая психология и логопедия. 2007. № 1(24). С. 30-34.
45. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. Москва, 2000.
46. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 1989.
47. Фрумкина P.M. Психолингвистика. Москва, 2001.
48. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие. Москва: ВЛАДОС, 2000.
49. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Москва, 1974.
50. Архипова Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики логопедии: Межвузовский сборник научных трудов. Москва, 1997.
51. Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/narusheniya-zvukoslogovoj-struktury-slova-u-doshkolnikov-s-dizartriej/ (дата обращения: 22.10.2025).
52. Методика диагностики звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/metodika-diagnostiki-zvukoproiznosheniya-u-detej-so-stertoj-formoj-dizartrii/ (дата обращения: 22.10.2025).
53. Этапы и направления логопедической работы при стёртой форме дизартрии [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/etapi-i-napravleniya-logopedicheskoy-raboti-pri-styortoy-forme-dizartrii-3607065.html (дата обращения: 22.10.2025).
54. Система коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и МДР [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/sistema-korrekcionno-pedagogicheskoj-raboty-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so-stertoj-dizartriej-i-mdr/ (дата обращения: 22.10.2025).
55. Современные научные представления о стертой дизартрии [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/17231450/page:7/ (дата обращения: 22.10.2025).
56. Основные направления коррекционной работы при дизартрии [Электронный ресурс] // yusupovs.com. URL: https://yusupovs.com/articles/ortopediya/osnovnye-napravleniya-korrektsionnoy-raboty-pri-dizartrii/ (дата обращения: 22.10.2025).
57. Дизартрия. Организация коррекционной работы. Лекция 3 [Электронный ресурс] // arkhipovaef.ru. URL: https://arkhipovaef.ru/publikatsii/dizartriya-organizatsiya-korrektsionnoy-raboty-lektsiya-3/ (дата обращения: 22.10.2025).
58. Устранение стертой дизартрии [Электронный ресурс] // logopedplus.ru. URL: https://logopedplus.ru/sterte-dizartrii-kak-ustranit (дата обращения: 22.10.2025).
59. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // art-talant.org. URL: https://art-talant.org/publikacii/27988-formirovanie-zvuko-slogovoy-struktury-slova-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-dizartriey (дата обращения: 22.10.2025).
60. Современные представления о стёртой дизартрии [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/01/22/sovremennye-predstavleniya-o-stertoy-dizartrii (дата обращения: 22.10.2025).
61. Курсовая «Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/kursovaya-formirovanie-zvuko-slogovoy-strukturi-slova-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-dizartriey-3929497.html (дата обращения: 22.10.2025).
62. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии [Электронный ресурс] // e-koncept.ru. URL: https://e-koncept.ru/2020/201016.htm (дата обращения: 22.10.2025).
63. Стертая дизартрия — причины, симптомы, диагностика и лечение [Электронный ресурс] // krasotaimedicina.ru. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/erased-dysarthria (дата обращения: 22.10.2025).
64. Классификация дизартрии: стертая, легкая, средняя степень и тяжелая дизартрия, их особенности и лечение [Электронный ресурс] // yusupovs.com. URL: https://yusupovs.com/articles/ortopediya/klassifikatsiya-dizartrii-stertaya-legkaya-srednyaya-stepen-i-tyazhelaya-dizartriya-ikh-osobennosti-i-lechenie/ (дата обращения: 22.10.2025).
65. Особенности звукослоговой стуктуры слова у детей с дизартрией [Электронный ресурс] // scilead.ru. URL: https://scilead.ru/article/3406-osobennosti-zvukoslogovoy-stuktur (дата обращения: 22.10.2025).
66. Сформированность слоговой системы языка и ее механизмов у детей с дизартрией и алалией [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sformirovannost-slogovoy-sistemy-yazyka-i-ee-mehanizmov-u-detey-s-dizartriey-i-alaliey (дата обращения: 22.10.2025).
67. Нарушение слоговой структуры слова у детей: полное руководство для родителей и специалистов [Электронный ресурс] // logopediadoma.ru. URL: https://logopediadoma.ru/blog/narushenie-slogovoj-struktury-slova (дата обращения: 22.10.2025).
68. Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/lingvisticheskie-osnovy-izucheniya-zvuko-slogovoj-struktury-slova/ (дата обращения: 22.10.2025).
69. Формирование звуко-слогового анализа у старших дошкольников с дизарт [Электронный ресурс] // uspu.ru. URL: https://uspu.ru/upload/files/Pedagogika/Logopediya/44.03.03_logopediya_vospitanie_zvuko-slogovogo_analiza.pdf (дата обращения: 22.10.2025).