Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 6
1.1. Народная педагогика и современные проблемы воспитания 6
1.2. Народный опыт воспитания как объект и предмет этнографии 11
ГЛАВА
2. ИСТОКИ РАЗВИТИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА ПРИМЕРЕ НАРОДОВ МАРИ 16
ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ НАРОДНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ОПЫТА 23
3.1. Семейные воспитательные традиции в опыте народа 23
3.2. Национально-региональная концепция воспитания на основе народных воспитательных традиций 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
Содержание
Выдержка из текста
М. Селигман проводил (жестокие, на наш взгляд) опыты с крысами на предмет значения раннего опыта жизни на развитие поведения и сопро-тивляемости организма к смертельной болезни [4].
В исследовании анализировался аспект активности поведения в различных специально создаваемых ситуациях. Исследование показало, что опыт беспомощности животных в детстве приводил к пассивно-оборонительному поведению во всех жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом состоянии) эти животные были наиболее подвержены смертельному заболеванию. Опыт сопротивления в детстве приводил в дальнейшем к развитию упорства в поисках выхода даже из безнадежных ситуаций и устойчивости к болезни. Это свидетельствует о значимости условий воспитания и развития на выбор стратегии поведения живого существа, их влиянии на проявление познавательной активности в деятельности.
Цель исследования – разработать модель социально-организованного взаимодействия социального педагога с социально незащищенными воспитанниками в учреждении дополнительного образования, позволяющую качественно улучшить процесс их социализации.
Предмет исследования: формирование поликультурной личности школьника в педагогическом процессе школы. В основу исследования положена следующая гипотеза: если в педагогический процесс школы включить методы, приемы, средства этнокультурного образования, отражающие общечеловеческие и культурные ценности разных народов, то это будет способствовать развитию толерантности и формированию поликультурной личности, а также навыков общения и сотрудничества с людьми разных поколений, языков и менталитетов.
За пределами сферы подобного интереса не могла остаться и народная педагогика, как неотъемлемый компонент культуры, выработанный многими поколениями предков.Выдающиеся педагоги прошлого много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его педагогического опыта. Педагоги-классики полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой.
Проблема становления межличностных отношений в группе сверстников была и остается важной в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике.Задачу формирования межличностных отношений младших школьников можно считать одной из ключевых в воспитательной деятельности учителя.Предметом исследования выступает влияние подвижных народных игр на становление межличностных отношений в классном коллективе младших школьников.
- теоретические основания средней профессиональной подготовки специалиста в сфере СПО (Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.М. Логи-нов) и развития творческих способностей в процессе гуманитарно-профессионального воспитания и обучения (И.В. Марченко, В.В. Давыдкина, Р.А. Данилина и др.);
Каждый, кто изучает теорию и практику педагогики, неизбежно ставит для себя вопрос: каким путем были получены результаты, насколько они достоверны. Логика размышления исследователя, методы познания как инструмент решения научной проблемы, неизбежно влияют на качество выводов и рекомендаций. Пути, способы познания объективной реальности в науке принято называть методами исследования. Известно, что методологические принципы всех отраслей научного знания представлены в философии, однако эта наука сама по себе не содержит ни готового решения научных проблем, ни готовых способов их добывания, но она указывает пути поиска, общую стратегию исследования, помогает определить значение, место всех средств научного познания. В основе научного познания лежат законы диалектики, которые позволяют выявить логику научного познания. Однако сколь бы логично и обстоятельно не выстраивала философия законы диалектики, они не сумеют до конца объяснить педагогические процессы и явления. Каждая наука, имея в своем арсенале глоссарий, характерные только ей методы познания, вырабатывает и систематизирует объективные знания о действительности, внося свою лепту в общую картину мира.
5. Обобщить и систематизировать представления о педагогических условиях, повышающих эффективность культурно-досуговой деятельности подростков как средства преодоления у них психологической депривации.
В данных критериях педагогическая дисциплина призвана опережением отвечать на модифицирование ценностей и целей образования, нацеленного на знакомство учащихся с многообразием традиций, обычаев, норм поведения, создание у них возможности к принятию различных культур и бережного к ним дела, толерантности, навыков общения и сотрудничества с людьми различных поколений, языков и менталитетов [1].
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального образования.
Экологическая безопасность как составная часть национальной безопасности является обязательным условием устойчивого развития. Эти вопросы поднимаются на государственном уровне и отражены в Стратегии «Казахстан-2030», в Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015годы (Указ Президента Республики Казахстан от
3 декабря 2003 года № 1241), Стратегическом Плане развития Республики Казахстан до 2010 года. [4]
Главным в единстве является социально-психологический компонент, то есть педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения.
Цель: разработка психолого-педагогических основ осуществления контроля в современной школе.Разработка методических рекомендаций по осуществлению педагогического контроля как условия повышения качества знаний учащихсяМетодологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айварова Н.Г. Развитие ребенка в условиях марийского этноса. Йошкар-Ола, 2000.90 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.
3. Апакаев П.А. Образование и просветительское движение в Марийском крае. Йошкар-Ола, 2002. 352 с.
4. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Пятигорск, 2000. № 3.
5. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград, 2000.
6. Болбас В.Г. О понятиях и терминах этнопедагогики // Советская педагогика. М., 2001. № 1.
7. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. М., 2000.
8. Кульневич С.В. Педагогика личности: от коцепции до технологий. Ростов-н/Д: ТЦ Учитель, 2001.
9. Лилский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. М., 2001. № 1.
10. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ. М, 2001.
11. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. К вопросу о природосообразном обучении детей Севера // Педагогика. М., 2000. № 7.
12. Попов Н.С. Православие в Марийском крае. Йошкар-Ола, 1987.
13. Попов Н.С. На марийском языческом молении // Этнографическое обозрение. 1996. № 3.
14. Проблемы национального в развитии чувашского народа // Сборник статей. Чебоксары, 1999.
15. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике (конец XIX — 90-е гг. XX вв.) // Формирование духовности личности: история, теория, практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. И.А. Чурикова. М.; Йошкар-Ола, 2001.
16. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002.
17. Фомина С.И. Этнокультура и экологическое воспитание школьников. Йошкар-Ола, 2001.
18. Шкалина Г.Е. Язычество народа мари — феномен европейской культуры // Этносфера. М., 2000. № 6.
19. Чуриков ИЛ. Марийская народная мудрость о семейном воспитании // Марий Эл учитель. 1993. № 1.
20. Чуриков ИЛ. Родина дорога всем и всегда // Марий Эл учитель. 1994. Ns 1.
21. Чуриков ИЛ. О нравственном воспитании в марийской народной педагогике//Марий Эл учитель. 1994. № 2.
22. Чуриков ИЛ. О Концепции воспитания Республики Марий Эл // Марий Эл учитель. 1994. № 2.
23. Чуриков ИЛ. Профориентация на основе марийской народной педагогики. Йошкар-Ола, 1995.
24. Чуриков ИЛ. Марийская народная педагогика. Йошкар- Ола, 1999.
25. Чуриков ИЛ. Народная мудрость пословиц и поговорок как отражение национальных ценностей нравственного воспитания молодого поколения // Сб. научн. трудов РАО:Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.
26. Чуриков ИЛ. Национально-региональная концепция воспитания как ценностно-приоритетное направление развития образования // Сб. научн. трудов РАО: Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. М., 1997.
27. Чуриков ИЛ. Гуманизм марийской народной педагогики // Сб. научн. трудов РАО: Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт. М., 1998.
28. Чуриков ИЛ. Духовность народа мари как фактор образования и воспитания молодежи // Формирование духовности личности: история, теория, практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.; Йошкар-Ола, 2001.
29. Чуриков ИЛ. Языческая религия как основа национальной духовности народа мари // Формирование духовности личности: история, теория, практика. Матриалы Всероссийской научно-практической конфренции. М.; Йошкар- Ола, 2001.
30. Этнография марийского народа: Учебное пособие для старших классов / Сост. Г.А. Сепеев. Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 2001.
31. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2003.
32. Чуриков И.А. Этнопедагогика народа мари: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 304 с.
список литературы
