Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1Психологические особенности поло-ролевого поведения ………………… 6
1.2Влияние родительских установок на формирование психологического пола ребенка………………………………………………………………………25
1.3.Особенности государственной системы воспитания в детском доме семейного типа …………………………………………………………………..34
II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1.Программа исследования…………………………………………………… 46
2.2.Описание методов исследования……………………………………………48
2.3Анализ результатов исследования…………………………………………..56
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………68
РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………………………………………… …..70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………… 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….78
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….82
Выдержка из текста
Во всем мире подчеркивается актуальность проблемы сиротства, поскольку наблюдается непрерывный рост детей-сирот и отсутствие эффективных моделей их воспитания. На сегодняшний день одной из наиболее эффективных моделей являются профессиональные семьи или детские деревни семейного типа. Фонд «SOS детские деревни Казахстана» был зарегистрирован в августе 1994 года в Министерстве юстиции Республики Казахстан. Основная задача Фонда — строительство и обслуживание SOS детских деревень семейного типа и соответствующих ему объектов для детей-сирот и брошенных детей.
Президент Фонда — Назарбаева Сара Алпысовна. В деятельность Фонда «SOS детские деревни Казахстана, входит оказывать постоянную поддержку и помощь со, стороны Правительства и Президента Республики. В июне 1995 года Президентом Республики Казахстан был подписан указ «О Фонде «SOS детские Казахстана», в котором Правительству поручено разработать мероприятия по поддержки и всесторонней помощи фонду. В октябре 1997 года Республики был подписан указ, имеющий силу Закона, об освобождении от налога на добавленную стоимость, тем, кто оказывает благотворительные акции.
В профессиональную семью входят женщины разного возраста с педагогическим образованием, не устроившие свою личную жизнь и реализующие себя в воспитании детей из детских домов в специально созданных для них условиях, за определенную оплату.
Профессиональную семью от детского дома отличают высокие компенсаторные возможности последствий депривации, экономичность, доступность психическому сопровождению и вовлечение широких слоев населения. Система семейного воспитания играет важную роль в становлении личности, а так же в формировании поло-ролевой идентификации у детей.
Одним из негативных последствий воспитания в детском доме является то, что растет количество людей сменивших свою гетеросексуальную ориентацию на гомосексуальную[16,с.125].
Корни такого изменения в большой степени кроются в отсутствии примера взаимодействия обоих полов. Ведь детский возраст — это период формирования поло-ролевой идентификации.
Цель работы – исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа.
Объект исследования — поло-ролевая идентификация.
Предмет исследования – государственный семейный тип воспитания как фактор формирования поло-ролевой идентификации.
Гипотеза нашего исследования состоит в предположении того, что одним из благоприятных факторов влияющих на формирование поло-ролевой идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни, является государственная система семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение проблемы поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста.
2. Выявление особенностей поло-ролевой идентификации детей в различных условиях воспитания (полная семья и детская деревня семейного типа).
3. Разработка практических рекомендации для SOS-мам (воспитателей в профессиональной семье), по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста.
4. Разработка тренинга на тему: «Поло-ролевая идентификация».
Методологической основой нашей работы являются общенаучные теории Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, личностно — деятельностный подход А.Н.Леонтьева, а также теория поло-ролевой идентификации В.Е Кагана, И.С. Кона. Системный подход Б.Ф. Ломова.
Список использованной литературы
1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчин и женщин. // Вопросы Психологии.- 1991.- № 4.-74-81 с.
2. Андреева Т. Семейная психология. — СПб.: Речь.- 2004.- 11-17с.
3. Бекболат Ж., Герасименко Л. Зравствуй Бобек! – Алматы: Бобек-Коры.-2002.-4 с.
4. Бороденко М.И., Колесникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола. // Мир Психологии.-2001.- № 4.- 179-190 с.
5. Бурлачук Л.Ф. и Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностики. — СПб.: Речь 1989.- С. 199.
6. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие // Под общей редакцией Костиковой И.В. Издательство Московского Университета.-2000
7. Вейненгер О. Пол и характер. Москва.- 1900.- 5 с.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Владос.- 2004.- 56 с.
9. Виткин Д., Правда, о женщинах. Питер.- 1996.
10. Гаупп Р. Психология ребенка. Ленинград.- 1984.- 283-284 с.
11. Геодакян В.А. Роль полов в передаче информации генетической информации // Проблемы передачи информации.-1995.-№ 1.-105-112 с.
12. Гловер Д., Каплан К. Гендерные исследования. // Культурология: дайджест.- 2002.- № 5.- 22-26 с.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Питер.-2001.-488 с.
14. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. М.: Линка – Пресс.-1998 с.
15. Исаев Д.Н, Каган В.Е. Отклоняющиеся поло-ролевое поведение у детей. Москва 1981,с.121-148.
16. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. Санкт- Петербург.-2000
17. Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии. // Мир психологии 2001.-№ 4.-162-179 с.
18. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика.-1987- 159 с.
19. Коган В.Е. Воспитателю о сексологии. Москва.-1991.-71 с.
20. Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании Москва-Педагогика.-1986.-224 с.
21. Кон И.С. Введение в сексологию. Москва.-1988.-20-25 с.
22. Крайг Г. Психология развития. Питер.-2002.-118 с.
23. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей.Питер.-2005.- 37-41 с.
24. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца.-1983.- 111с.
25. Лишенные родительского попечительства.Хрестоматия.Москва.-1991.
26. Лунин И.И Культурно-исторические аспекты психологии пола. //Психика и пол детей. Ленинград.-1986.-3-6 с.
27. Майерс Д. Социальная психология. Питер.-1999.- 228 с.
28. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста. СПб.-2000.-278 с.
29. Маховер К. Проективный рисунок. Москва.- 2003. 15 с.
30. Мещеркина Е.Ю. Социологическая концепция маскулинности. // Социс. Социологические исследования.- 2002.-№ 11.- 26-34 с.
31. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука.- 1988.- 429 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва:-2002.- 163-235 с.
33. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва.-1981.- 85 с.
34. Мухина В.С. Половая дифференциация детей – дошкольников. // Популярная психология для родителей. СПб.: Союз.-1997.- 116-123 с.
35. Немов Р.С. Психология т.3 Владос.- 2001 558-586 с.
36. Нечаевский Д.Я. Социальный стереотип маскулинности / феменинности как сфера научного исследования. // Вопросы Психологии.- 1999.-№ 2.- 72-89 с.
37. Обозов Н.Н. Мужчина и женщина?! СПб:- 1995.- 14-36 с.
38. Обухов Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции, подражания в детском возрасте. М.: Издательство Московского университета.-1994.- 314 с.
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы — М.: Тривола.-1995.-189 с.
40. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание.- М.: Просвещение.- 1993.- 204 с.
41. Ослон В.Н, Холмогорова А.Б. Профессионально замещающая семья как одна из моделей решения проблемы сиротства. // Вопросы. Психологии май-июнь 2001.- 71 с.
42. Основы психологии. Практикум. Ростов — на – Дону: Феникс.- 2002.-17 с.
