Пример готовой дипломной работы по предмету: Социальная работа
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ В РОССИИ
1.1. Цели непрерывного образования
1.2.Структура непрерывного образования
1.3.Причины возникновения кризисных ситуаций в жизни взрослого населения
ГЛАВА
2. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ВЗРОСЛЫХ
2.1. Образование после образования как аспект современной действительности
2.2. Непрерывное образование для взрослых
2.3. Возможности непрерывного образования в преодолении жизненных трудностей
ГЛАВА
3. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБА ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ВЗРОСЛЫХ. ПУТИ ЕГО УЛУЧШЕНИЯ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….83
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования — теоретические: теоретико—методологический анализ, систематизация и обобщение данных научной литературы; эмпирические: тестирование, анкетирование; методы обработки данных: обобщение и систематизация качественных и количественных данных эмпирического исследования. Экспериментальную базу исследования составили семьи в трудной жизненной ситуации, вызванной выходом ребенка в школу, члены которых обращались к консультанту за социально-психологической помощью.
2. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребёнка, его микросреды (посещение семей на дому, индивидуальные беседы с ребёнком и родителями, работа с психологами ЦПМСС, в том числе приёмы на базе школы, облегчающие работу с родителями, а также направления к психоневрологу, дефектологу, логопеду и т.д.).
3. Составление индивидуальной карты сопровождения ребёнка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (контроль посещаемости занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство, работа по смене образовательного маршрута, работа с психологами ЦПМСС, проведение психолого-педагогических консилиумов и т.д.
4. Взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при
современные аспекты оказания социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях
3. Проанализировать методы коррекции эмоциональных нарушений человека при возникновении трудных жизненных ситуаций. Объект исследования — эмоциональная сфера личности при трудной жизненной ситуации.
Типология трудных жизненных ситуаций как социальная проблема
Методы исследования: анализ социологической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме, изучение опыта работы социальных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам социологической службы.
Президентом РФ в Послании Федеральному Собранию РФ в 2006 году была поставлена проблема создать систему мер материальной помощи семей с детьми, мер по содействию в приспособлении детей-сирот в семьи и уменьшению количества ребят этой группы в интернатных учреждениях. Для выполнения поставленной задачи была практически сразу разработана система мер материальной помощи семей с детьми, даже людей, берущих детей в семьи на образование: отнесены новые принципы предоставления пособия по уходу за ребенком; установлено одновременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью; отнесены расходы федерального бюджета на предоставление денежной помощи субъектам России в виде субвенций на выплату одновременного пособия и в виде дотаций на содержание ребят в семьях родителей и приемных семьях, на плату труда приемных родителей; разработаны региональные меры материальной помощи семей с детьми и т.п. В целях стимулирования рождаемости и помощи семей с 2 и поболее детьми введена новая мера материальной помощи – материнский капитал.
Социальная защита как неотъемлемый элемент социальной государственной политики считается важнейшей функцией любого государства.
Актуальность исследования обусловлена следующим. Права женщин – это неотъемлемая часть общих прав людей. Создание условий для полнейшего и равноправного участия женщин в сферах общественной жизни — это приоритетное направление в государственной политике РФ…
В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от
2. июля 1998 года 124-Ф 3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» перечислены основные категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети — инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно — воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении;
Как отмечают исследователи, Россия сегодня переживает третью волну социального сиротства после Гражданской и Великой Отечественной войн.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Махмутова А.Г. Непрерывное образование как фактор качества
трудовой жизни молодежи. Автореф. дисс. …к. с. н. Казань: КГФЭИ, 2009.
2.Андреева Г.М., Агеев В.С. Психологические аспекты формирования нового мышления в ядерную эпоху // Вопр. психол. 20077. № 4. С. 22- 30.
3.Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 2007. Т. 1. № 2. С. 52-60.
4.Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 2008. 175 с.
5.Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования. М., 2007. 381 с.
6.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 2005. 128 с.
7.Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 2008. С. 156- 172.
8.Перрен Ж. Проблема передачи знаний и опыта // Перспективы. 2005. № 4. С. 53-65.
9.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 2002. 168 с.
10.Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции // Материалы первой Всесоюзной научной конференции. Ч. I. М., 2009. 95 с.
11.Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 2007. 200 с.
12.Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.
13.Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 2008. С. 173-196.
14.Элсдон К. Т. Образование взрослых: достижения, проблемы // Перспективы. 2006. № 3. С. 51-63.
15.ЮНЕСКО и развитие образования взрослых // Перспективы. 2002. № 1-2. С. 137-145.
16.Buhler Ch. Zur Psychologie des Mensohliche Lebenslauf als Psychologiscohes Problem. Leipzig, 2003.
17.Erikson Н. Е. Growth and crises of the healthy personality // Symposium on the healthy personality. N. Y., 2000.
18.Flavell et al. Developmental changes in memorization processes // Cognit. Psychol. 2000. V. 1. P. 324-340.
19.ЮНЕСКО в образовании взрослых: от Эльсинора (1949) до Токио ( 1972).
– Перспективы, 2002,т.2, № 3, с.87.
20.Змеев С.И. Основы андрагогики. М., 2009.
21.Образование взрослых и прогресс. Бонн, 2004;
- 22.Перспективы и тенденции в образовании взрослых, 2004
23.Международные и региональные документы по вопросам образования взрослых. Тбилиси, 2003.
24.Развитие психологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой. М., 2007;
- 25.Н.А.Подгорецкая. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., 2000;
- 26.Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.
Личность. Внутренний мир и сомореализация. – СПб, 2006;
- 27.Рабочая книга андрагога. Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.,1998;
- М.Т.
Громкова. Если Вы преподаватель… М.,2008;
- 28.С.И.Змеев. Основы андрагогики.М., 2009;
- 29.Л.Н.Лесохина.
К обществу образованных людей. СПб, 2008;
- Социализация варослых. Учебное пособие. Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 2002;
- 30.Основы андрагогики:Учебное пособие под ред.
И.А.Колесниковой и др.М.,2003;
- 31.С.Г.Вершловский. Взрослый как субъект образования. – Педагогика, 2003, № 8 и др.
32.Ахмеров, Р. А. Жизненные программы личности : на пути к индивидуализации [Текст]
/ Р. А. Ахмеров// Вторая Всероссийская научно – практическая конференция по экзистенциальной психологии : материалы сообщений. – М. : Институт экзистенциальной психологии и жизнетворчества ;
- Российский гуманитарный научный фонд, 2004. – С. 61 – 73.
33.Вайзер, Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека [Текст]
/Г.А. Вайзер // Психологический журнал, 2008. – Т. 19.– N 5.– С. 3 – 15.
34.Василюк, Ф. Е. Типология переживания критических ситуаций [Текст]
/ Ф. Е. Василюк // Психологический журнал, 2005. – Т. 16. – N5. – С. 104 – 114.
35.Вилюнас, В. Психологические механизмы мотивации человека / В. Вилюнас.– М. : Изд-во МГУ, 1990. – 285с.
36.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций [Текст]
/Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. – М. : Педагогика, 2003. – Т.3. – С. 225.
37.Голубева, М.Г. Кризисы профессионального становления личности как стимул профессионального развития [Текст]
/ М.Г. Голубева // Современные проблемы высшего профессионального образования материалы региональной научно-методической конференции: в 2 ч. Ч.2/ редкол. : Е.А. Кудряшов (отв. ред.) [и др.]
: Курск. Гос.техн. ун-т. Курск, 2009. – С.112-116.
38.Пряжников, Н. С. ; Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]
/ Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С.413.
список литературы
