Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Стр.
Введение …………………………………..………………………………..3
Глава
1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития творческих способностей …………………………………………….…….8
1.1 Понятие общих способностей …………………………………… 8
1.2 Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов ..……………………………..……………… 13
1.3 Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста..22
Глава
2. Опытно-практическая (проектная) работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования ……………………………………..33
2.1. Паспорт проекта ….….…………………………………………..33
2.2. Подготовительный этап .…..…………………………………….37
2.3. Проектировочный этап проекта ………………………………… 38
2.4. Этап реализации проекта …………..…………………………….39
2.5 Контрольно-оценочный этап .……..……………..……………… 43
Заключение …………………………………….…………………………… 54
Список литературы ………………………………………………………….5
Выдержка из текста
Введение
В законе РФ «Об образовании» необходимость личностного роста, становления саморазвивающейся личности определяется как инновационная цель современного общества. В качестве приоритета заявлены: гуманистический характер образования, обеспечение свободного развития и самореализации личности, творческих и интеллектуальных способностей детей.
В дошкольном воспитании вопрос развития личности ребенка связывается с развитием творческих способностей и работой с одаренными детьми. Многочисленные исследования педагогов и психологов посвящены проблемам творчества в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов); исследования и формирования творческих способностей ребенка (А.К. Бондаренко, Е.А. Флерина) и другим вопросам личностно- ориентированной парадигмы (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская ); развития творческой составляющей личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности (З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др.)
Развитие детского творчества — одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.
Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, а обучению техники рисования уделяется мало внимания, что отражается на развитии творческих способностей детей.
Нетрадиционные техники рисования — это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались О.А. Белобрыкина, Р.Г. Казакова и др. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».
Таким образом, возникает противоречие между большими возможностями использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и недостающим использованием их в практике работы дошкольного образовательного учреждения по развитию творческих способностей.
На основе противоречия можно обозначить проблему: какие условия нужно создать для достаточного использования нетрадиционных техник рисования в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческих способностей.
Таким образом, актуальность педагогического опыта по художественно-эстетическому развитию детей через использование нетрадиционных техник рисования видится в новых подходах, которые дарят ребенку атмосферу свободного радостного творчества, полет мысли, смелость и неповторимость, обусловили тему дипломной работы «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».
Новизна исследования заключается в создании системы работы по использованию нетрадиционных техник рисования в условиях детского сада.
Объект исследования: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить возможности развития творческих способностей детей старшего возраста средствами нетрадиционных техник рисования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме творчества и творческих способностей в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей.
3. Разработать проект по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования и экспериментально подтвердить эффективность их использования в формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию будет эффективно, если:
• используются различные формы организации занятий по рисованию;
• применяются специально подобранные методы, приемы, способствующие включению детей в атмосферу творческого взаимодействия с педагогом;
• используются различные нетрадиционные техники рисования, направленные на развитие творчества.
Методы исследования:
1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.
2. Диагностика изобразительных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Наблюдение за процессом изобразительной деятельностью детей на занятиях.
4. Изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности (рисования).
Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.
Практическая значимость данной работы состоит в разработке серии занятий, которые могут использоваться воспитателем для развития творческих способностей дошкольников.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
2. приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
Нормативно-правовые документы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от
1. октября 2013 года;
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принят Государственной Думой
2. декабря 2012 года;
Основная литература:
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 452 с.
4. Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 2011. – 368 с.
5. Битянова М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2014. – 390 с.
6. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2011. – 123 с.
7. Божович Л.И., Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 2012.
8. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Просвещение, 2014. – 278 с.
9. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.; Рига, 2010.
10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 год;
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 2011.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука, 2013. – 526 с.
13. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2014.
14. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2011.
15. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 2014. № 4. – с.2-11.
16. Камаров М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2013. – 238 с.
17. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л. Коломинский. – Минск: Политиздат, 2011. – 298 с.
18. Куркина И. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад со всех сторон. 2010. № 6
19. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 2011.
20. Михайлова А. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. 2015. № 8. – с.13-15.
21. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 2011.
22. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2010.
23. Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 2010. – 348 с.
24. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 172 с.
25. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; 2010.
26. Прохорова А. Школа юных живописцев. Раннее развитие художественных способностей // «Мама и малыш», 2014, № 5.
27. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.к.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. — М.: Международная педагогическая академия, 2015.
28. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной М.: Педагогика, 2012. – 125 с.
29. Репина Т.А. , Стеркина, Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение. 2010. – 160 с.
30. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 2012. – 267 с.
31. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 2014. – с.189.
32. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения.// Дошкольное воспитание, № 3, 2013. с.85-94.
33. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2010. – 160 с.
34. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5. – с.39-54.
35. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 2010. – 122 с.
36. Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2011. – 375 с.
37. Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2011.
Интернет – ресурсы:
38. Википедия – Граттаж. Монотипия –http://ru.wikipedia.org/ — 24.02.2016 год;
39. Группа «Акварелька» – Консультация для воспитателей «Использование нетрадиционной техники рисования в детском саду» -http://xydoshnik-ds 1.blogspot.ru/ — 24.02.2016 год;
40. Дневник – Художка –
3. Рисование восковыми мелками, акварелью и солью –http://m.babyblog.ru/user/Marylya…/ — 24.02.2016 год;
41. Дошкольник. Сайт для всей семьи. – Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО – http:/doshkolnik.ru/ — 20.03.2016 год.
