Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Пояснительная записка 2
1.Развитие творческих способностей детей как психолого-педагогическая проблема 8
2.Использование нетрадиционной техники в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста 12
2.Практическая часть 17
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39
Выдержка из текста
Пояснительная записка
Актуальность. Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного общества, интеграция в мировое образовательное пространство ставят перед садом одну из приоритетных задач — формирование личности, способной преодолевать возникающие трудности, делать осознанный нравственный выбор, строить свою деятельность творчески. Данная дипломная работа посвящена развитию творческого потенциала старших дошкольников. Что включат в себя понятие развитие творческого потенциала? Педагоги и психологи до конца еще не дали точное определение, таким образом, в данной работе говоря о творческих способностях мы подразумеваем синтез таких понятий как творческие способности, творческое воображение, мышление, творческая активность, творческая инициатива. В целостном педагогическом процессе формирование творческого потенциала — это необходимое условие всестороннего развития личности. Творческий потенциал ребенка — это проявление готовности изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Творческий потенциал успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельностному постижению окружающей действительности. И чем раньше начнем развивать эти способности, тем легче ребенок пройдет этап социализации в современном мире.
В работах многих педагогов и психологов отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта — творческой деятельности. Старший дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.
Одним из средств развития творческого потенциала личности, на наш взгляд, в ДОУ является нетрадиционное рисование.
Особую роль в развитии изодятельности играет развитие рисования как одного из сложных, интегрированных по сущности и развивающему эффекту, деятельностей. Рисование является одним из самых любимых в дошкольном возрасте, но достаточно сложных для освоения видов изодеятельности. Оно требует развития сенсорных и интеллектуальных способностей, освоение эстетических категорий, развития изобразительно-выразительных умений, технических умений и навыков, развития моторики. Данные особенности определяют следующее противоречие: детям интересно рисовать, но, недостаточный уровень развития умений и навыков, приводит к резкому снижению интереса к данной деятельности (Л.С. Выготский, Е.А. Флерина, П.И. Сакулина и др.).
Особенно значимо данное противоречие в старшем дошкольном возрасте, так как дети только осваивают технические умения, недостаточно развита моторика (что осложняет использование некоторых изобразительных материалов и создание детализированных и интересных образов).
Рисунок детей 5-6 лет относят к стадии схем. Создаваемые изображения примитивны по композиции; в них неточно передана форма, пропорции. При этом, в 5-6 лет наблюдается «всплеск» фантазии, «пик воображения» (Гилфорд, Торренс, О.М. Дьяченко).
Дети стремятся передать в рисунки впечатления и эмоции, придумывают интересные образы, но объективно не могут их передать в рисунке (Е.А. Флерина, П.И. Сакулина, Р.М. Чумичева и др.).
Эти особенности приводят к отказам детей рисовать, стремлению привлечь взрослого к изображению, пассивности и несамостоятельности.
Попытками решить данную задачу является использование нетрадиционных изобразительных техник, не требующих высоко развитых технических и некоторых изобразительно-выразительных умений (Р.М. Чумиичева, И.В. Дубровская, Доронова).
Нетрадиционными техниками изображения принято называть изобразительные техники, в которых для создания образа используются
1. не только обычно применяемые изобразительные материалы (гуашь, акварель, пастель, сангина, карандаши, фломастеры, мелки), но сочетание данных материалов, и применение дополнительных материалов и веществ (косметические материалы, соль и т.п.); 2) в работах создаются необычные образы («рисуем пустоту», настроение и т.п.);
3. используются вариативные способы создания изображения и техники (рисование пальцами, ладонью и т.п., «рисование пластилином», гроттаж, рисование нитками и т.п.).
Обобщенный анализ показывает, что использование нетрадиционных изобразительных техник на данный момент опирается на эмпирические данные; отсутствует единая обобщенная методическая основа в их применении; недостаточно исследовательских фактов, показывающих логику, преимущества и последовательность использование разных техник в развитии рисования у дошкольников. Большинство работ посвящено среднему и младшему дошкольному возрасту. Вместе с тем, в старшем дошкольном возрасте использование различных нетрадиционных изобразительных техник позволит учитывать развитие моторики, изобразительных умений, и позволит создавать интересные творческие работы (образы).
При этом, позволяет решать основную ключевую задачу возраста – развитие интереса к деятельности, так как применение нетрадиционных техник активизирует интерес в нескольких направлениях: интерес к самому материалу, к необычной изобразительной технике (что будет способствовать экспериментированию с материалами); к создаваемому образу и способам передачи образа средствами данных техник.
Объект исследования: творческие способности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.
Цель исследования – развитие творческих способностей старших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования.
Исходя из поставленной цели, можно сформулировать задачи дипломной работы:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную проблеме развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, раскрыть понятия «творчество», «творческие способности».
2. Подобрать методики диагностики уровня развития творческих способностей.
3. Разработать и апробировать программу занятий с использованием нетрадиционных техник рисования, направленную на развитие творческих способностей детей.
4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанной методики, направленной на развитие творческих способностей старших дошкольников.
Методы исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; диагностический эксперимент; Анализ результатов, полученных в эксперименте.
Степень самостоятельности отражена в работе над литературой и основана на исследованиях, посвященных проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно – творческих способностей, которой в свое время занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова (лепка), ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева – в области рисунка), А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер. Авторами исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей. Я использовала их идеи в своей практической деятельности.
Степень активности самостоятельности отраженной при разработке проектной части работы заключается в тщательном изучение трудов «Художественное творчество и ребенок» п/р Н.А. Ветлугиной, «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский, «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова, «Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Козакова, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т.Г. Козакова, «Воспитание и развитие дошкольника» Л.В. Васильченко, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г.Г. Григорьева, «Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова, «Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. Авторы этих трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.
В своей работе опиралась на методические разработки М.Г. Дрезниной "Каждый ребенок – художник. Обучение дошкольников рисованию (художественному творчеству)"; Р.Г. Казаковой "Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.
В практической деятельности также руководствовалась разработками И.В. Тюфановой "Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников (конспекты занятий); пособием О.М. Сахаровой "Сказки и краски (сказочные истории для развития речи и творческих способностей).
Степень новизны педагогического исследования заключается в том, что в нем проблема развития творческих способностей детей решается в процессе дополнения традиционных приемов обучения рисованию нетрадиционными техниками. Новизна и оригинальность программы заключается в целенаправленной деятельности по обучению основным навыкам творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности (игровой, художественной, познавательной, учебной).
Практическое значение исследования: материалы исследования можно использовать в процессе занятий с детьми старшего дошкольного возраста для диагностики и развития творческого потенциала. Эффективность разработанной программы была проверена в ходе опытно-экспериментального исследования в Дошкольном учреждение МБДО 187 Екатеринбург.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. – М.: ВЛАДОС, 2000 – 248с.
2. Адиатуллина Е. Я. Программа кружка «Волшебные краски» (нетрадици- онные способы и техники рисования) [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://cert. covenok. ru >files / kids_detsad_2014/2783.pdf
3. Дьяченко О. М. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. М.: Гном и Д, 2002. 96 с.
4. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в разви- тии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.detsad 72.ru
5. Колдина Дарья. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://profilib. com > chtenie/ 72108/darya-koldina
6. Нетрадиционное рисование в старшей группе. Нетрадиционное рисование в детском саду [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://fb.ru>article…vstarshey-gruppe…v-detskom-sadu
7. Ашлапова А.Н. Палитра мастерства [Электронный ресурс]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tek hnikoj/1-1-0-29
8. Баранова Е.В. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 64 с.
9. Горяева Н.А. Маленький художник 5-6 лет. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
10. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. – 72 с.
11. Давыдова Г.Н. Пластилинография. – М.: Скрипторий, 2008. – 88 с.
12. Доронова Т.Н. Я учусь рисовать. Для детей 5-6 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 24 с.
13. Зеленова О.Н. Развитие выразительности детского рисунка при обучении детей изображению животных с использованием различных техник рисования [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/549430/
14. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 2007. – 100 с.
15. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 106 с.
16. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.
17. Крылова О.Н., Самсонова, Л.Ю. Развитие творческих способностей. – М.: Экзамен, 2009. – 112 с.
18. Кузнецова С.А. Уроки сказок. Программы занятий по творческому развитию детей. – Ростов н/Д, Феникс, 2009. – 288 с. 25
19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду– М.: Сфера, 2011. – 200 с.
20. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. – 176 с.
21. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
22. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. – М.: Сфера, Карапуз, 2009. – 144 с.
23. Нетрадиционные техники рисования [Электронный ресурс]: http://prepodavanie.narod.ru/p 11.htm
24. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М: Просвещение, 2011. – 500 с
25. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. – М.: Сфера, 2010. – 256 с.
26. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. – Волгоград: Учитель, 2009. – 270 с
