НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ, Психология

Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи у младших школьников:

1.Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ОНР.

2.Основные подходы коррекционной работы с детьми с ОНР:

2.1.Логопедический подход.

2.2.Нейропсихологический подход.

2.3.Социальный подход.6

Глава II. Постановка проблемы исследования:

1.Постановка проблемы исследования.

2.Обоснование выбора нейропсихологической методики

3.Методика исследования.34

Глава III. Экспериментальная часть:

1.Результаты исследования и их анализ.

2.Обсуждение полученных результатов.49

ВЫВОДЫ 87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.88

Список литературы.90

Приложения.95

Выдержка из текста

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии – около 10%. С каждым годом среди учащихся, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ, увеличивается количество детей и с различными отклонениями в речевом развитии. Свыше 20 –

25. отклонений в речевом развитии детей данной группы квалифицируется специалистами как «общее недоразвитие речи» (ОНР) (данные сектора логопедии Института дефектологии).

У таких детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что количество детей с различными отклонениями в речевом развитии не только не уменьшается, но и постоянно растет. Некоторые из речевых нарушений могут быть преодолены в условиях обучения в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи; другие можно устранить в условиях общеобразовательной школы, на специально созданных при школах логопедических пунктах. Именно поэтому в школе остается высокая потребность в работе узких специалистов: психолога, логопеда, а также потребность в специальных коррекционно-развивающих программах. Тем более, что большинство из них продолжает обучаться в условиях обычных классов общеобразовательной школы.

Модель деятельности отдельно логопеда и модель деятельности отдельно психолога в школе достаточно полно проработаны. Логопед прекрасно знает, с какими детьми и как работать. То же самое можно сказать и про психолога. Однако в начальных классах массовой школы в последнее время встречаются дети, уровень психического развития которых на первый взгляд не выходит за пределы нормы. Эти дети не имеют бросающихся в глаза отклонений в развитии речи, но учеба дается им с трудом. Оказание помощи таким детям возможно только совместными усилиями психолога и логопеда. И тогда выясняется, что модель взаимодействия в работе этих специалистов еще слабо проработана.

Теоретической основой совместной деятельности психолога и логопеда может стать нейропсихология. Основные положения отечественной нейропсихологии, в настоящее время признанной во всем мире, заложены Л.С. Выготским, А.Р. Лурия и его учениками. Нейропсихология бурно развивается сегодня, имеет несколько направлений, из которых наибольший интерес для нас представляют нейропсихология детского возраста и нейропсихология индивидуальных различий. Эти направления тесно взаимосвязаны. Каждое из них опирается на основные принципы нейропсихологии: о динамической локализации высших психических функций, о функциональных системах, о рассмотрении мозга как целостной структуры, каждая часть которой вносит свой специфический вклад в осуществление любой психической функции. Плодотворным в работе и психолога, и логопеда оказывается факторный, синдромный подход в анализе отклонений формирования и нарушения ВПФ, среди которых, разумеется, находится и речь.

В работе мозга выделяют определенные факторы, входящие в качестве составляющих в разные психические функции. Каждый фактор связан с определенными структурами коры больших полушарий мозга, поражение которых ведет к выпадению связанного с ними фактора. Таким образом, с одной стороны, при нарушении фактора нарушается не одна, а несколько функций, с другой стороны, психическая функция каждый раз нарушается по-разному и зависит это от того, какой из входящих в функцию факторов нарушен. Таким образом, мы видим, что ни одна из ВПФ никогда не разрушается полностью, всегда остаются возможности для ее восстановления. Кроме того, по отношению к деятельности логопеда это означает, что работа по коррекции и развитию речи должна проходить совместно по развитию неречевых психических функций.

Преимущества нейропсихологической диагностики состоит в том, что путем анализа уровня сформированности основных факторов можно выявить не только слабые, но и нормально развитые базисные составляющие психики, на которые следует опираться в коррекционной работе.

Таким образом, мы видим, что нейропсихология позволяет сделать взаимодополняющей работу психолога и логопеда. Использование нейропсихологических методик обследования детей позволит сделать помощь ребенку со стороны узких специалистов адресной, а значит и более эффективной.

В связи с этим целью нашего дальнейшего исследования будет проведение нейропсихологической диагностики и подбор наиболее эффективных методов коррекции нарушений речи при нерезко выраженном речевом недоразвитии (НВОНР).

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1.Провести анализ имеющейся в настоящее время литературы по данной проблеме;
2.Подобрать методики для нейропсихологического обследования детей младшего школьного возраста с углубленным изучением речевой сферы;
3.Провести индивидуальную коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием.

4.Провести повторную нейропсихологическую диагностику после коррекции детей младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием.

В данном исследовании использовались публикации современных авторов, таких как А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Д. Хомская, Т.В. Ахутина и многих других.

Список использованной литературы

1.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика.// В книге: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;

2.Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6 – 8 лет // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1996, № 2, стр. 51-58;
3.Битова А.Л.

Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике. // В книге: Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Под ред. А.А. Цыганок. – М.: «Теревинф», 1998. Вып. 1;

4.Вартапетова Г.М. Совместная работа логопеда и психолога с младшими школьниками. – М., 2002;
5.Величкова О.А., Иншакова О.Б., Ахутина Т.В.

Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников. // Ж. «Школа здоровья» 2001г. № 4;

6.Вескер Л.Р. Нарушение звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи. Автореферат. – М., 1977;
7.Волкова Г.Л.

К проблеме комплексного подхода в логотерапевтической работе. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001;

8.Волкова Л.С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики и коррекции аномального речевого развития. // В сборнике: Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992;
9.Выготский Л.С.

Мышление и речь. Собр. соч., Т. 3. – М., 1982;

10.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995;

11.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960;
12.Гетманский М.И.

Исправление недостатков речи у школьников. – Минск, «Вышэйшая школа», 1970;

13. Гущина Т.А. Из опыта работы по предупреждению отставания по русскому языку и дисграфии у подростков. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001;
14.Глухов В.П.

Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: МГОПУ, 2001;

15.Дудьев В.В. Особенности произвольной и двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Ж. «Дефектология» 1995г. № 4;
16.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.

Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2000;

17.Зимичева В.К. Пути преодоления общего недоразвития речи у первоклассников. Автореферат. – М.: 1970;
18.Кирпичева З.С.

Педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с грубым речевым недоразвитием. // В книге: Нарушение речи у дошкольников. / Под ред. Р.А. Белова – Давид. – М.: Просвещение, 1972.

19.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение).

– СПб.: «МиМ», 1997;

20.Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. // В книге: Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: «Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998;
21.Лалаева Р.И.

Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: «Союз», 2002;

22. Левина Р. Е Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

23.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996;

24.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Академический проект, 2000;
25.Мастюкова Е.М.

Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992;

26.Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // В книге: Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. Хрестоматия. Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002;
27.Николаева С.М.

Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР. // Ж. «Дефектология» 2000г. № 1;

28.Плетенцова Е.И. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у учащихся первых классов речевой школы. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001;
29.Основы теории и практики логопедии.

Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968;

30.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002;
31.Петрова В.Г., Белякова И.В.

Кто они, дети с отклонениями в развитии. – М.: Флинта: МПСИ, 2000;

32.Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи. // Ж. «Школа здоровья» 1999г. № 2;
33.Пылаева Н.М.

«Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с ЗПР» 1998 г.

34.Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей. // Ж. «Дефектология» 1995г. № 1;

35.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Издательский центр «Академия», 2002;
36.Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В.

Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. – М.: Тривола, 2000;

37.Содержание коррекционно-педагогической работы с учащимися начальных классов общеобразовательной школы, имеющими ОНР. – Саранск, 1996;
38.Филичева Т.Б., Туманова Т.В.

Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: «Гном — Пресс», 1999;

39.Фишман Ф.М. Особенности функциональной организации мозга детей с разными формами нарушения речевого развития. // В книге: Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция).

Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: «Академкнига» 2002;

40.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989;
41.Хомская Е.Д.

Нейропсихология. – М.: УМК «Психология», 2002;

42.Цыганок А.А., Ковязин М.С. О специфике нейропсихологической диагностики детей. // В сборнике: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. – М.: «Теревинф», 1998. Вып. 1;

43. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000;

44.Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи. // Ж. «Дефектология» 1971г. № 3;
45.Цветкова Л.С.

Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3. – М.: Педагогическое общество России, 2000;

46.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000;
47.Цветкова Л.С.

Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;

48.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. и др. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2002;
49.Шаховская С.Н.

Проблема дисграфии: методические поиски зарубежных специалистов. // В книге: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;

50. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Ж. «Дефектология» 1995г. № 1;

51.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: МПСИ; Воронеж; НПО: «МОДЭК», 1995.

52. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997;

53.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999;
54.«Хрестоматия по нейропсихологии» МГУ 1999, ред.

Хомская Е.Д.