Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….5
1. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства
1.1 Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Содержание, задачи и значение нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………… 7
1.2 Музыкальное искусство как средство нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста………………………………………… 19
2. Опытно-экспериментальная работа по нравственно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства
2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по нравственно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства………………………………………………31
2.2 Выявление уровня нравственно-эстетической сформированности дошкольников средствами музыкального искусства, мероприятия по формированию нравственно-эстетического воспитания и проверка эффективности проделанной работы………………………………………………47
Заключение…………………………………………………………………………55
Список использованной литературы…………………………………………..57
Приложения………………………………………………………………………..61
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Общество развивалось, на смену одному общественному строю приходил другой, менялись взгляды и представления людей, в том числе и взгляды на прекрасное, на его роль в воспитании человека. Но споры о нравственно-эстетическом воспитании не утихали.
В последние годы возрос интерес к проблеме теории и практики нравственно-эстетического воспитания как важному средству формирования отношения личности к действительности, средству высоконравственного и умственного обучения, как средству формирования многосторонне развитой, духовно богатой личности с собственным мировоззрением. Создание мировоззрения личности не может считаться законченным, если не сформированы нравственно-эстетические взгляды.
Сформировывать личность и её нравственно-эстетическую культуру, — в особенности принципиально в более подходящем для этого дошкольном возрасте. Эмоция красоты природы, находящихся вокруг людей, вещей формирует в ребенке особенное эмоциональное психическое положение, волнует конкретный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и остальные психические процессы.
В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном эксперименте, регулирующем активность, поведение и общение людей, принципиальное пространство отводится художественному творчеству.
Художество как основа синтетического духовно-ценностного освоения действительности, концентрирующая его эстетические проявления, включает в себе способности многостороннего ценностного ориентирования личности малыша. Диалогическое взаимодействие с ценностями творений художества способствует индивидуму вольно и без помощи других производить личные смысложизненные ориентиры, совершенствовать эмпатию, разум и образное мышление в процессе восприятия, интерпретации художественных творений и своей художественно-творческой деловитости.
Музыка, являясь формой духовного освоения реальности, чрез отображения обилия житейских явлений в звуковых видах исполняет необыкновенную задачку художественного знания решетка, потому она занимает существенное пространство в системах всеобщего и музыкально-профессионального образования, единственной целью которых является воспитание разносторонней личности, владеющей не лишь различными познаниями, умениями и навыками, однако и состоятельным внутренним миром.
Список использованной литературы
1. Азбука нравственного воспитания. Под ред. И. А. Каирова, О.С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1996.
2. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 2004. – 939 с.
3. Даль, В.И. Толковый словарь живого велико русского языка. – М., 2005.
4. Ницше. Сочинение в 2-х томах — М: 1998, т. I. НИИОП АПНСССР, 1998.
5. Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: Вопросы теории и практики: Учебное пособие / Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 305 с.
6. Спиркин А.Г. Философия. 2-е из-е. М.:, Гардарики, 2006. 736 с.
7. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. в 7-ми т. т. IV. М., 1979.
8. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Собр. соч. под ред. В.В. Давыдова. – М.:Наука, 1982. Т 2.
9. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.).
М.: Карапуз, 2009, 288 с. ISBN 978-5-8403-1480-7.
10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001.
11. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1998.
12. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1980г.
13. Д.Б. Кабалевский // Музыкальное воспитание в школе / Под общей ред. Л.П. Баренбойма. – М. : Музыка, 1983.
14. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпина. – М. , Академия. 2003. 366 с.
15. Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.
16. Григорович Л.А. Педагогика и психология. — М., 2004.
17. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.
18. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы. — М.,2004.
19. Гартман Н. Эстетика. М.: Просвещение, 1988. — 284с.
20. Жубанов А. Веки казахского искусства. Алма-Ата. 1958 //Антология педагогической мысли Казахстана. Алматы: Рауан.1995.- 512с.
21. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин. — М. : Владос, — 2000. — 174 с.
22. Иванченко Г. Общее и особенное в восприятии музыки // Искусство и эмоции. / Г. Иванченко. Пермь, — 1991 – 214 с.
23. Холопова В. Два типа музыкальных эмоций: конкретно-тематические и общединамические // Семантика музыкального языка: Материалы научной конференции 29-31 марта 2005. Вып. 3. М., 2006.
24. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. – М., — 1977.
25. Теплов Б.м. Психология музыкальных способностей: сб. «Проблемы индивидуальных различий». – М. : АПН РСФСР, 1961.
26. Медушевский В. К. проблеме семантического синтаксиса (о художественном моделировании эмоций) // Советская музыка. — 1973. № 8. С. 21.
27. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия – М.: 1972;
28. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии / А.Г. Гогоберидзе, А.Г. Деркунская. Ростов на Дону, Феникс, — 2008. – 428 с.
29. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей / В.П. Анисимов. – М. : Владос, — 2004. – 127 с.
30.
31. Аристотель. Соч. в 4-х т. т. IV – М., 2004
32. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, № 4.
33. Бабанский, Ю.К. Педагогика. — М., 1992.
34. Богданова, О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. — М., 1997.
35. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М., 2000.
36. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории).
– М.: Педагогика, 1989.
37. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
38. Галузинский, В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. – Киев: Радянськая школа, 1982.
39. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как. — М.,2005.
40. Ермакова, Е. Курс нравственного воспитания «Этика». Народное образование. 2003 № 9-10.
41. Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. Педагогика, 1998, № 7.
42. Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. — М.: Просвещение, 1989.
43. Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. – М., 1998.
44. Краткий словарь по философии. – М., 1992.
