Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Теоретические основы обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе 8
1.1 Сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований ФГОС 8
1.2 Психолого – педагогические решения по формированию метапредметных познавательных результатов по русскому языку 14
1.3 Приемы формирования метапредметных познавательных результатов 17
2 Описание экспериментальной работы по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе 26
2.1 Результаты констатирующего эксперимента 26
2.2 Обучающий эксперимент для формирования метапредметных познавательных результатов 40
2.3 Контрольный эксперимент 48
Заключение 52
Список литературы 55
Содержание
Выдержка из текста
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованных источников. В первой теоретической главе приведен анализ теоретической литературы по изучаемой проблеме. Во второй главе описан эксперимент, проведенный в рамках данной работы и описаны полученные результаты.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
В настоящее время в современной образовательной системе наблюдается тенденция к уходу от уроков со строгой структурой и порядком, а также четкой регламентацией и спланированной исполнительностью учащихся, действия которых беспрекословной подчиняются руководящим действиям педагога. Сейчас важным становится создание свободного урока, характеристики которого рождаются под влиянием культуры, причем не сами по себе, а по средствам усилий педагога, его выстраивающего.Школьный урок – это такая совместная деятельность ребенка и взрослого, которая характеризуется высокой степенью познавательной активности как учителя, так и ученика.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка. Провести сравнение и анализ результатов до и после проведения развивающей программы.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка. Провести сравнение и анализ результатов до и после проведения развивающей программы.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка. Провести сравнение и анализ результатов до и после проведения развивающей программы.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка. Провести сравнение и анализ результатов до и после проведения развивающей программы.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
Список источников информации
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140– 142.
2. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 151 с.
4. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. – 120с.
5. Безручко Л.В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка // Начальная школа. – 2008. — № 4. — С. 20.
6. Беляева Л.А. Образовательная инноватика, как актуальное направление философско-педагогических исследований / Л.А. Беляева, М.А. Беляева // Педагогическое образование в России. – 2014. — № 1. – С. 56-60.
7. Битянова, М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. – М.: Сентябрь, 2015. – 208с.
8. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. – СПб., 2014. – 128с.
9. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 53-56.
10. Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. — № 7. С. 40.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2001. – С. 31-42.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 2009. -115с.
13. Гомжина З.А. Развитие речи на основе восприятия произведений изобразительного искусства // Начальная школа. – 2009. — № 7. — С. 49.
14. Грищук Ю.В. Обучение школьников приему классификации // Начальная школа. – 2006. — № 8. — С. 33.
15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования: Сборник «Начальное образование в России» /В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2009. – 98с.
16. Демидова, Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ. ред. Т.Е. Демидовой. – М.: Издательский Дом РАО, 2014. – 170с.
17. Демидова, Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т.Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. ‒ 2009.‒- № 4. ‒ С. 18-21.
18. Землянская, Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке / Е.В. Землянская // Начальная школа ‒ 2010. — № 1. – С.17-23.
19. Ефросинина Л.А. Урок – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 49-57.
20. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. ‒ М.: Просвещение, 2008.
21. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: Официальные документы в образовании. — 2012. — № 1. — С. 3-31.
22. Костромина Н.И., Шкуро М.Э. Игра мыслей // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 31.
23. Кульневич С.В. Личностно ориентированная педагогика / С.В. Кулькевич, А.С. Петелин. – Воронеж, 2009. – 109с.
24. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. ‒ М.: «Просвещение», 2007. ‒ 340с.
25. Любимова Н.И. Формирование цветовой картины мира в языковом сознании младшего школьника // Начальная школа. – 2012.- № 4. — С. 37.
26. Макарова М.А. Упражнения с фразеологизмами — один из путей развития аналитико-синтетического мышления школьников // Начальная школа . – 2011. — № 11. — С. 47.
27. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.
28. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2010. – 215 с.
29. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников /Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003. – 290с.
30. Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа. – 2006. — № 4. — С. 32.
31. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6-13.
32. Пасяева К.З. Развитие внимания и логического мышления // Начальная школа. – 2005. — № 7. С. 38.
33. Перевозчикова В.В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение» // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 40.
34. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. Колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2011. – 400с.
35. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.
36. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2009. ‒ 270с.
37. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2009. – 431с.
38. Рапенкова Т.В. Развитие воображения учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. — № 11. С. 62.
39. Реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта второго поколения. На основе учебно-методического комплекта «Школа России» // Начальная школа. – 2009. — № 9. – С. 3.
40. Серикова О.С. Использование особенностей образного мышления при совершенствовании орфографического навыка // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 37.
41. Фатеева, Н.И. Образовательные программы начальной школы/ Н.И. Фатеева. – М.: Издательский дом «Академия», 2013.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Минобрнауки РФ.
0. октября 2009 года. Приказ № 373.
43. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
44. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 3-6.
45. Чистякова, Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте / Г.Д. Чистякова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. ‒ № 10. ‒ C. 10-15.
46. Чутко, Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н.Я. Чутко // Начальная школа. — 2011. ‒ № 8.‒ С. 85-87.
47. Шишкина Е.А. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Социально-гуманитарные технологии. – Екатеринбург, 2012. – С. 24-29.
Средства Интернет:
48. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный источник].
- Федеральный государственный образовательный стандарт — Р/д:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243
49. Модель «Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики» [Электронный ресурс].
- Высшая школа экономики. — Р/д:http://www.hse.ru/sci/publications/26134123.html
список литературы
