Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе 8
1.1 Сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований ФГОС 8
1.2 Психолого – педагогические решения по формированию метапредметных познавательных результатов по русскому языку 14
1.3 Приемы формирования метапредметных познавательных результатов 17
2 Описание экспериментальной работы по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе 26
2.1 Результаты констатирующего эксперимента 26
2.2 Обучающий эксперимент для формирования метапредметных познавательных результатов 40
2.3 Контрольный эксперимент 48
Заключение 52
Список литературы 55
Выдержка из текста
Введение в образовательный процесс Федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе привело к изменению урочной и внеурочной деятельности всех участников педагогического процесса. Этот процесс связан с активным процессом модернизации всех направлений в образовании и воспитании младших школьников. Весь программный материал направлен на формирование универсальных учебных действий через освоение социальных ролей в учебной среде, умений самостоятельно и творчески подойти к решению любой задачи. Выполнение требований стандарта начального образования способствует развитию критического и формированию инновационного мышления школьников в процессе достижения личностных результатов, которые представляют для обучающихся познавательный интерес.
В массовой практике обучения учащихся начальных классов основное внимание педагогов уделяется главным образом формированию умения действовать в знакомой и несколько измененной ситуации. Сегодня приоритетной задачей современного начального образования становится развитие у младших школьников умения действовать в незнакомой ситуации, то есть таких умений, которые обеспечивают метапредметные познавательные результаты на уроках русского языка..
Значимость русского языка как метапредмета связана с его особой ролью: он служит не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна социально-психологическая проблема не может быть решена, если школьник не владеет лингвистическими навыками, поскольку родной язык — это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.
Методологический уровень анализа проблемы обеспечения метапредметных познавательных результатов глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерман. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: формирование метапредметных познавательных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи, с процессом мышления каждого школьника. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности метапредметных действий, а значит, метапредметных результатов на основе ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Проблема исследования состоит в том, что довольно часто на практике происходит совмещение таких понятий: метапредметные результаты и общеучебные умения. Конечно, в составе метапредметных результатов находятся общеучебные умения, формируемые на уроках русского языка, что объясняется таким качеством их как универсальность. Однако они составляют только часть метапредметных результатов, которые поднимают их из межпредметности в надпредметность.
Объект исследования: процесс формирования метапредметных познавательных результатов.
Предмет исследования: приемы по формированию метапредметных познавательных результатов.
Цель исследования: рассмотреть приемы формирования метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса на уроках русского языка способствует успешному развитию метапредметных познавательных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень метапредметных результатов.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований ФГОС.
2. Рассмотреть психолого-педагогические решения по формированию метапредметных познавательных результатов.
3. Определить приемы формирования метапредметных познавательных результатов.
4. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
5. Провести обучающий эксперимент по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка.
6. Определить эффективность проведенных занятий.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Эмпирический метод:
тестовые методики;
методы математической обработки.
Методики исследования:
1. Методика развития логического мышления по комплексному заданию Л.А. Ясюковой.
2. Работа с текстом.
3. Коммуникативные игры: Г.А. Цукерман «Рукавички», Р. Овчаровой «Ковер»..
Теоретическая база исследования:
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Научная новизна данной работы заключается в создании педагогических условий и выбора эффективных приемов обучения для формирования метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка. Представленный опыт работы является репродуктивно-творческим, так как основан на анализе и переработке психолого-педагогической литературы, на преломлении материала через собственный опыт посредством разработки уроков и реализации их на практике.
Практическая значимость исследования: полученные экспериментальные данные и фрагменты уроков можно использовать в работе учителей начальных классов для обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель развития метапредметных результатов у младших школьников основана на обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Предложенные приемы основаны на интерактивном и личностно-деятельностном подходах, на принципах научности, системности и последовательности, связи обучения с детским опытом.
2. Педагогические условия: а) создание атмосферы сотрудничества в процессе работы младших школьников в учебных группах; б) обогащение содержания учебных упражнений предметно-регулятивными, предметно-познавательными и предметно-коммуникативными задачами ‒ обеспечивают успешную реализацию метапредметных результатов.
3. На уроках русского языка в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных тем программы к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
База исследования: Для исследования было выбрано
5. младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек.
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.
Краткое содержание работы.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, психолого-педагогический обзор литературы по выбранной теме, ставятся цели, задачи, определяется объект, предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы обеспечения метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе» были рассмотрены сущность метапредметных познавательных результатов в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта, психолого-педагогические решения, направленные на формирование универсальных учебных действий; определены приемы формирования метапредметных познавательных результатов (на основе анализа учебников русского языка).
Во второй главе «Описание экспериментальной работы по формированию метапредметных познавательных результатов на уроках русского языка в начальной школе» были проведены констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты.
В заключении ВКР содержатся выводы и предложения по проблемам обеспечения метапредметных познавательных результатов в начальной школе.
В Приложениях даны экспериментальные данные исследования уровня сформированности метапредметных результатов на уроках русского языка в третьем классе.
Список использованной литературы
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140– 142.
2. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 151 с.
4. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. – 120с.
5. Безручко Л.В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка // Начальная школа. – 2008. — № 4. — С. 20.
6. Беляева Л.А. Образовательная инноватика, как актуальное направление философско-педагогических исследований / Л.А. Беляева, М.А. Беляева // Педагогическое образование в России. – 2014. — № 1. – С. 56-60.
7. Битянова, М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. – М.: Сентябрь, 2015. – 208с.
8. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. – СПб., 2014. – 128с.
9. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 53-56.
10. Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. — № 7. С. 40.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2001. – С. 31-42.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 2009. -115с.
13. Гомжина З.А. Развитие речи на основе восприятия произведений изобразительного искусства // Начальная школа. – 2009. — № 7. — С. 49.
14. Грищук Ю.В. Обучение школьников приему классификации // Начальная школа. – 2006. — № 8. — С. 33.
15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования: Сборник «Начальное образование в России» /В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2009. – 98с.
16. Демидова, Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ. ред. Т.Е. Демидовой. – М.: Издательский Дом РАО, 2014. – 170с.
17. Демидова, Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т.Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. ‒ 2009.‒- № 4. ‒ С. 18-21.
18. Землянская, Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке / Е.В. Землянская // Начальная школа ‒ 2010. — № 1. – С.17-23.
19. Ефросинина Л.А. Урок – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 49-57.
20. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. ‒ М.: Просвещение, 2008.
21. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: Официальные документы в образовании. — 2012. — № 1. — С. 3-31.
22. Костромина Н.И., Шкуро М.Э. Игра мыслей // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 31.
23. Кульневич С.В. Личностно ориентированная педагогика / С.В. Кулькевич, А.С. Петелин. – Воронеж, 2009. – 109с.
24. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. ‒ М.: «Просвещение», 2007. ‒ 340с.
25. Любимова Н.И. Формирование цветовой картины мира в языковом сознании младшего школьника // Начальная школа. – 2012.- № 4. — С. 37.
26. Макарова М.А. Упражнения с фразеологизмами — один из путей развития аналитико-синтетического мышления школьников // Начальная школа . – 2011. — № 11. — С. 47.
27. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.
28. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2010. – 215 с.
29. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников /Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003. – 290с.
30. Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа. – 2006. — № 4. — С. 32.
31. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6-13.
32. Пасяева К.З. Развитие внимания и логического мышления // Начальная школа. – 2005. — № 7. С. 38.
33. Перевозчикова В.В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение» // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 40.
34. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. Колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2011. – 400с.
35. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.
36. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2009. ‒ 270с.
37. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2009. – 431с.
38. Рапенкова Т.В. Развитие воображения учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. — № 11. С. 62.
39. Реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта второго поколения. На основе учебно-методического комплекта «Школа России» // Начальная школа. – 2009. — № 9. – С. 3.
40. Серикова О.С. Использование особенностей образного мышления при совершенствовании орфографического навыка // Начальная школа. – 2007. — № 8. — С. 37.
41. Фатеева, Н.И. Образовательные программы начальной школы/ Н.И. Фатеева. – М.: Издательский дом «Академия», 2013.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Минобрнауки РФ.
0. октября 2009 года. Приказ № 373.
43. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
44. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 3-6.
45. Чистякова, Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте / Г.Д. Чистякова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. ‒ № 10. ‒ C. 10-15.
46. Чутко, Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н.Я. Чутко // Начальная школа. — 2011. ‒ № 8.‒ С. 85-87.
47. Шишкина Е.А. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Социально-гуманитарные технологии. – Екатеринбург, 2012. – С. 24-29.
Средства Интернет:
48. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный источник].
- Федеральный государственный образовательный стандарт — Р/д:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243
49. Модель «Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики» [Электронный ресурс].
- Высшая школа экономики. — Р/д:http://www.hse.ru/sci/publications/26134123.html
