Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы обогащение словарного запаса воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста с ОНР за счет стимуляции речеслуховой памяти 7
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 7
1.2. Особенности лексического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
1.3. Речеслуховая память и ее влияние на формирование словаря. 23
1.4. Психологические особенности воспитанников детского дома, влияющие на их речевое развитие 28
Глава
2. Изучение формирования словарного запаса старших дошкольников с ОНР, воспитанников детского дома за счет стимуляции речеслуховой памяти 34
2.1. Организация и методика изучения словаря и речеслуховой памяти у воспитанников детского дома с ОНР 34
2.2. Анализ констатирующего эксперимента изучения словаря и речеслуховой памяти у воспитанников детского дома с ОНР 37
2.3. Развитие словарного запаса старших дошкольников с ОНР, воспитанников детского дома за счет стимуляции речеслуховой памяти 48
2.4. Контрольный эксперимент изучения словаря и речеслуховой памяти у воспитанников детского дома с ОНР 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие словарного запаса у детей воспитанников детского дома дошкольного возраста с ОНР уровня будет протекать эффективней, если в комплекс коррекционных занятий, будут включены упражнения и игры на стимуляцию слухоречевой памяти.
Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф. С пировой. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова. Несмотря на то, что проблеме нарушений письма у детей посвящено большое количество исследований и публи каций, актуальность ее изучения не снижается.
Развитие связной речи старшего дошкольного возраста с ОНР в театрализованных играх
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Данное обстоятельство определило проблему исследования – определить содержание логопедической работы, направленной на развитие понятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Цель исследования – изучение развития понятий у детей дошкольного возраста с ОНР и разработка содержания логопедической работы по развитию понятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Разработать содержание логопедической работы по развитию понятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
В работах Р.И. Лалаевой (2004), В.И. Лубовского (1978), О.Н. Усановой (2011), Р.А. Беловой-Давид (2011) показаны особенности детей с общим недоразвитием речи, в том числе отмечается недоразвитие наглядно-образного мышления. Подчеркивается, что количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности детей, поэтом у необходимо вести специальную работу, направленную на развитие у детей с речевыми нарушениями наглядно-образного и словесно-логического мышления во время логопедических занятий.
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Объект исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Либроком, 2012. – 220с.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений – М.: Медгиз, 1947. – 254с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. – М.: ЛКИ, 2007 – 208с.
4. Борискина В.С. Картинный материал к тестовой речевой карте для детей 5-6 лет . – М., 2012. – 56 с.
5. Визель Т.Г., Колесникова Т.С., Кочеткова Н.А. Атипичный вариант динамической афазии // Практическая психология и логопедия. – 2006. — № 2. – С. 60-66.
6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1987. – 127с.
7. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. – СПб.: КАРО, 2007. – 384с.
8. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 680 с.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2009. – 158с.
10. Воробьева Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. – СПб: «Литера», 2010.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
13. Жидкова Г.Ф., Митрофанова И.И. Современные психолингвистические проблемы обучения РКИ. – М.: РУДН, 2008. – 173 с.
14. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288с.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Книгомир, 2011. – 320с.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М.: КнигоМир, 2011. – 320с.
17. Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: монография. – Кострома, 2009
18. Земцова О.Н. Умные книжки 4-5 лет (синяя серия).
Запомни картинки. Развиваем память. – М.: Махаон, 2007. – 19с.
19. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
20. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. – 163 с.
21. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80с.
22. Корнев А.Н. Нарушения письма и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с.
23. Кривых С.В., Кузина Н.Н., Панова Н.В., Лактионова С.В. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. — М., 2007. — 120 с.
24. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 303с.
25. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
– СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
26. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология Учебное пособие. – M.: Владос, 2011. – 285с.
27. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: АльянС, 2014. – 368с.
28. Лелюх С., Сидорчук Т. Методика обучения дошкольников работе с серией сюжетных картинок. – Самара — Ульяновск, 2002. – 13с.
29. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Либроком, 2014. – 246с.
30. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2010. – 511с.
31. Лепская Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. – М.: РГГУ, 2013. – 320с.
32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – Спб.: Питер, 2009. – 320с.
33. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
34. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2013. – 384с.
35. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 368с.
36. Ляпидевский С.С. Расстройства речи у детей и подростков. – М. – 1969. – 289с.
37. Малашихина И.А., Черепкова Н.В., Эм Е.А. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2008 . – 8 с.
38. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95с.
39. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот:
- Астана: ЕАГИ, 2008. – 200 с.
40. Развитие и воспитание детей в домах ребенка. / Под ред. : В.А. Доскина. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 37с.
41. Розенгарб — Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М. 1993. – 234 с.
42. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. – М.: КАРО, 2009. – 224с.
43. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
44. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
45. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000. – 314с.
46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009. – 192с.
47. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. – 566с.
48. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. — СПб.: Образование, 1994. – 25с.
49. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2010. – 272с.
50. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
51. Чиркина Г.В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 209с.
52. Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке. – СПб.: Литера, 2009. – 76с.
53. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. — М.: Академия, 2005. – 192с.
54. Шаховская С.Н. Логопатопсихология. – М.: Книга по Требованию, 2011. – 464с.
55. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Academia, 2014. – 256с.
56. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2004. – 330с.
57. Шевцова Б.Б. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: ACT: Астрель, 2009. — 222с/
58. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 277 с.
59. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. – М.: Академия, 2008. — 528 с.
60. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.
список литературы
