Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обогащение словарного запаса воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста с ОНР за счет стимуляции речеслуховой памяти 7
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 7
1.2. Особенности лексического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 13
1.3. Речеслуховая память и ее влияние на формирование словаря. 23
1.4. Психологические особенности воспитанников детского дома, влияющие на их речевое развитие 28
Глава 2. Изучение формирования словарного запаса старших дошкольников с ОНР, воспитанников детского дома за счет стимуляции речеслуховой памяти 34
2.1. Организация и методика изучения словаря и речеслуховой памяти у воспитанников детского дома с ОНР 34
2.2. Анализ констатирующего эксперимента изучения словаря и речеслуховой памяти у воспитанников детского дома с ОНР 37
2.3. Развитие словарного запаса старших дошкольников с ОНР, воспитанников детского дома за счет стимуляции речеслуховой памяти 48
2.4. Контрольный эксперимент изучения словаря и речеслуховой памяти у воспитанников детского дома с ОНР 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества детей дошкольного возраста с различными видами речевой патологии. Одна из наиболее распространенных речевых патологий – это общее недоразвитие речи (ОНР). При общем недоразвитии речи отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, которые проявляются, в первую очередь, в нарушениях смысловой и произносительной составляющих речи. Так, лексическая система языка может находиться в различном состоянии у детей данной категории. У дошкольников со вторым уровнем ОНР словарный запас очень ограничен, в отличие от детей с третьим и четвертым уровнем, но и у них наблюдаются проблемы в лексическом строе языка – если пассивный словарный запас относительно сохранен, то активный словарный запас бедный, дети используют только простые слова, часто с нарушенной слоговой системой.
Работы Р.Е. Левиной , Т.Б. Филичевой , В.К. Воробьевой показали, что одна из главных задач в логопедической работе с дошкольниками, имеющими ОНР – это формирование лексического строя речи, развитие словарного запаса. Без развития словарного запаса ребенка невозможно полное преодоление общего недоразвития речи, а также подготовка детей к предстоящему школьному обучению. Овладение словом показывает процесс соотношения мышления и речи в сознании ребенка, именно это во многом определяет уровень его интеллектуального развития, тесно связано с формированием восприятия, памяти других психических процессов. В свою очередь и сам словарный запас оказывает существенное влияние не только на речевое развитие в целом, но и на формирование познавательной деятельности ребенка, так как именно значение слова, по мнению Л.С. Выготского, является единицей речевого мышления .
Если даже у детей, воспитывающихся в благоприятных условиях, встречается ОНР, обусловленное чаще всего проблемами в перинатальном и постнатальном развитии, то у детей, находящихся в условиях депривации, ОНР встречается в несколько раз чаще .
При этом необходимо отметить, что при общем недоразвитии речи обычно наблюдаются неустойчивость внимания, недостаточное развитие речеслуховой памяти, несформированность логических мыслительных операций . Так, по данным Л.С. Выготского , А.Н. Леонтьева , А.Р. Лурия , уровень развития словарного запаса зависит от состояния речеслуховой памяти детей.
Не смотря на то, что изучением проблем формирования и развития словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи занимались многие теоретики и практики: Р.Е. Левина , Р.И. Лалаева , Н.С. Жукова , Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина . Данными авторами у детей с ОНР выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление многих общеупотребительных слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря, недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов. В то же время работ, посвященных особенностям речи воспитанников детских домов очень мало, тем более посвященных различным методам коррекции данного нарушения. Так как словарный запас во многом зависит от уровня развития слухоречевой памяти, в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОНР воспитанниками детских домов необходимо учитывать данную взаимосвязь и использовать специальные упражнения, направленные на развитие слухоречевой памяти детей.
Вышеперечисленные положения подтверждает актуальность данной темы для исследования: обогащение словарного запаса воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста с ОНР за счет стимуляции речеслуховой памяти.
Объект исследования – словарный запас старших дошкольников с ОНР воспитанников детского дома.
Предмет исследования – обогащение словарного запаса воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста с ОНР за счет стимуляции речеслуховой памяти.
Целью исследования является изучение обогащения словарного запаса воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста с ОНР за счет стимуляции речеслуховой памяти.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие словарного запаса у детей воспитанников детского дома дошкольного возраста с ОНР уровня будет протекать эффективней, если в комплекс коррекционных занятий, будут включены упражнения и игры на стимуляцию слухоречевой памяти.
Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования с целью выявления особенностей словарного запаса у детей воспитанников детских домов дошкольного возраста с ОНР.
2. Подобрать диагностические методики и составить диагностический комплекс для выявления уровня развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР.
3. Провести исследование словарного запаса дошкольников воспитанников детского дома с ОНР и сделать выводы о состоянии развития у них словарного запаса.
4. Разработать программу коррекции, направленную на формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР с использованием стимуляции речеслуховой памяти, и проверить ее эффективность.
В работе использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной и методической литературы.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент (логопедическое обследование), беседа (с логопедом, воспитателями), анализ и интерпретация полученных результатов.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Либроком, 2012. – 220с.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений – М.: Медгиз, 1947. – 254с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. – М.: ЛКИ, 2007 – 208с.
4. Борискина В.С. Картинный материал к тестовой речевой карте для детей 5-6 лет . – М., 2012. – 56 с.
5. Визель Т.Г., Колесникова Т.С., Кочеткова Н.А. Атипичный вариант динамической афазии // Практическая психология и логопедия. – 2006. — № 2. – С. 60-66.
6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1987. – 127с.
7. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. – СПб.: КАРО, 2007. – 384с.
8. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 680 с.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2009. – 158с.
10. Воробьева Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. – СПб: "Литера", 2010.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
13. Жидкова Г.Ф., Митрофанова И.И. Современные психолингвистические проблемы обучения РКИ. – М.: РУДН, 2008. – 173 с.
14. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288с.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Книгомир, 2011. – 320с.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М.: КнигоМир, 2011. – 320с.
17. Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: монография. – Кострома, 2009
18. Земцова О.Н. Умные книжки 4-5 лет (синяя серия). Запомни картинки. Развиваем память. – М.: Махаон, 2007. – 19с.
19. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
20. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. – 163 с.
21. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80с.
22. Корнев А.Н. Нарушения письма и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с.
23. Кривых С.В., Кузина Н.Н., Панова Н.В., Лактионова С.В. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. — М., 2007. — 120 с.
24. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 303с.
25. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
26. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология Учебное пособие. – M.: Владос, 2011. – 285с.
27. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: АльянС, 2014. – 368с.
28. Лелюх С., Сидорчук Т. Методика обучения дошкольников работе с серией сюжетных картинок. – Самара — Ульяновск, 2002. – 13с.
29. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Либроком, 2014. – 246с.
30. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2010. – 511с.
31. Лепская Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. – М.: РГГУ, 2013. – 320с.
32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – Спб.: Питер, 2009. – 320с.
33. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
34. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2013. – 384с.
35. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 368с.
36. Ляпидевский С.С. Расстройства речи у детей и подростков. – М. – 1969. – 289с.
37. Малашихина И.А., Черепкова Н.В., Эм Е.А. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2008 . – 8 с.
38. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95с.
39. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот: – Астана: ЕАГИ, 2008. – 200 с.
40. Развитие и воспитание детей в домах ребенка. / Под ред. : В.А. Доскина. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 37с.
41. Розенгарб — Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М. 1993. – 234 с.
42. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. – М.: КАРО, 2009. – 224с.
43. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
44. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
45. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000. – 314с.
46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009. – 192с.
47. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. – 566с.
48. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. — СПб.: Образование, 1994. – 25с.
49. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2010. – 272с.
50. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
51. Чиркина Г.В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 209с.
52. Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке. – СПб.: Литера, 2009. – 76с.
53. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. — М.: Академия, 2005. – 192с.
54. Шаховская С.Н. Логопатопсихология. – М.: Книга по Требованию, 2011. – 464с.
55. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Academia, 2014. – 256с.
56. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2004. – 330с.
57. Шевцова Б.Б. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: ACT: Астрель, 2009. — 222с/
58. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 277 с.
59. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. – М.: Академия, 2008. — 528 с.
60. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.