Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы работы над обогащением словаря младших школьников глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям
1.1.Психологические основы развития письменной речи младших школьников
1.1.1.Психолингвистические основы речевой деятельности
1.1.2. Психолингвистическая характеристика письменной речи
1.1.3. Особенности развития связной речи младших школьников
1.2. Лингвистические основы работы над обогащением словаря учащихся глагольной лексикой в процессе обучения изложению и сочинению
1.2.1. Характеристика текста, его признаки
1.2.2. Выразительные возможности глагола в тексте
1.3. Методика обогащения словаря учащихся глаголами
1.3.1. Обогащение словаря учащихся глаголами
1.3.2. Лексическая работа над текстом на уроках русского языка и развития речи
Выводы по главе 1
Глава
2. Опытно — экспериментальная работа по исследованию особенностей владения учащимися начальной школы глагольной лексикой
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики особенностей владения глагольной лексикой младшими школьниками
Глава
3. Работа по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой
3.1. Условия и методика формирующего эксперимента
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
на её основе происходит обобщение и формирование понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов, нахождение истинного источника каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности, которая не может не пригодиться детям при дальнейшем обучении.Значимость этой работы показывают исследования, в которых непо-средственно затрагивались вопросы ознакомления детей с фразеологическими оборотами: определение содержания и объема словарной работы, усвоение переносного значения слов, развитие образной речи и словесного творчества младших школьников.
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его (В. Создание связного развернутого высказывания представляет собой процесс, требующий собранности, сосредоточенности говорящего ребенка, хорошей предварительной подготовки, значительных волевых усилий, композиционных, логических и речевых умений. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др.
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.
Благодаря их исследованиям было установлено, что часть старшеклассников не может самостоятельно овладеть приемами мыслительной деятельности. Поэтому нужно специально формировать у школьников такие приемы. Обучение школьников отдельным приемам мышления, предоставления им основ из рациональных способов обучения, конечно, значительно помогает усвоению знаний. Однако сформированность отдельных, даже очень важных приемов не может решить проблему «научит учеников учиться». Для продуктивного овладения знаниями ученикам нужна синергетическая система приемов мыслительной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значе-ние и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения.
Необходимо систематически и целенаправленно обучать младших школьников решению задач и обязательно показывать их прикладную и практическую направленность.Изучению вопросов обучения решению задач в целом и формированию эвристик в процессе решения задач в частности посвящали свои труды многие педагоги как начальной, так и средней школы, например, Дж.Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности темы – «Формирование эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач».
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
В первой главе определяется сущность понятия «познавательный интерес», «дидактическая игра», выделены принципы организации дидактической игры, определены особенности применения дидактических игр на уроках в начальной школе.
Гипотеза данного исследования основывается на предположении, что целенаправленная воспитательная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует умственное развитие.
С последним утверждением можно поспорить. Предмет, содержанием которого является цепочка принимаемых решений, в школе уже есть, пока, правда, в качестве факультатива. Предмет «шахматы» позволяет школьнику изучать технологию принятия решений на элементарном шахматном мате-риале. Но и курс системологии (так действительно называется наука о реше-нии «жизненных» задач) вводится только в старших (10 и
11. классах также в качестве факультатива.
Список литературы
1.Абидова Н.Г. О развитии письменной речи // Русский язык. – 1996.- № 11 — С. 4
2.Белинский В.Г. Грамматические разыскания // В.А. Васильева Рус-ские писатели о языке — Л., 1954
3.Биева Е.Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материа-ле онтогенеза).
– М., 1988
4.Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обуче-ния грамматике./ В сб. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. — М., 1966
5.Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обуче-нии правописанию. – М., 1946
6.Брудный А.А. К проблеме понимания текста // Психология. – Ал-ма-Ата, 1974
7.Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. – СПб., 1994
8.Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикогра-фия / В.В. Виноградов. – М., 1977
9.Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
10.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
11.Галеева Н.Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога // Понимание и интер-претация текста. – Тверь, 1994
12.Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. – М., 1965
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961
14.Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М., 1990
15.Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка. — М., 1973
16.Жинкин Н.М. Механизмы речи. — М., 1958
17.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982
18.Журавлева Т.Л. Совершенствование содержания и методики пре-подавания русского языка в начальной школе. — М., 1990
19.Загоровская О.В. Образный компонент в значении слова // Лекси-ческие и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О.В. Загоровская. – Воронеж, 1983
20.Закожурникова М.Л. Сочинения и изложения в начальных классах. – М., 1964
21.Залевская А.А. Психолингвистический подход к исследованию связей между словами // Сб.докл. и сообщ. Лингвистич. Общества / А.А. Залевская. – Калинин, 1973. – Т. 3. – Вып. 1. – С. 148 – 166
22.Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Во-ронеж, 1990.
23.Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. — М.:,1979
24.Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смы-словое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой ком-муникации).
– М., 1979
25.Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. – М., 1977
26.Колобаев В.К. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычного текста // Понимание и интерпретация текста. – Тверь, 1994
27.Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического поро-ждения высказывания// Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967. — С. 7
28.Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969
29.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М., 2001
30.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950
31.Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов н/Д., 1998
32.Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах – М., 1971
33.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.
34.Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник»//Начальная школа. – 1994. — № 6. – С.75
35.Львов М.Р., Горецкий В.Г. Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся. – М., 2003
36.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава-ния русского языка в начальных классах — М., 2004
37.Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений. — М., 2006
38.Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учи-теля / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991
39.Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М., 1982
40.Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинни-кова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000
41.Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – М., 1956.
42.Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева. – М., 1996.
43.Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М.Р. Львов. – М., 1965.
44.Рубинштейн С.Л. Исследования по психологии восприятия. – М., 1948.
45.Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
46.Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописа-ния и развития речи. — Москва- Воронеж, 1996
47.Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984
48.Телия В.Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В.Н. Телия. – М., 1981.
49.Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя. – М., 1973
50.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
51.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб., 1997
52.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000
53.Шахнарович А.М. Проблемы формирования языковой способно-сти // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991
54.Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелёв. – М., 1973.
55.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1978
56.Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1994
57.Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы // Изд. фонетич-го ин-та практич. изучения языков.- Т.1. — Пг. 1923. — С. 96-195
список литературы
