Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
-Оглавление
Введение 3
Глава
1. Проблемы экологического воспитания младших школьников с нарушением зрения в общепедагогической и методической литературе 6
1.1 .Особенности восприятия окружающего мира детьми с нарушением зрения 6
1.2.Формирование экологических знаний у младших школьников с нарушением зрения 16
1.3.Экологические игры — как средство воспитания положительного отношения к природе 19
Глава
2. Организация, методика проведения констатирующего эксперимента. 30
2.1.Характеристика контингента испытуемых 30
2.2.Методика констатирующего эксперимента и анализ его результатов 31
Глава
3. Организация и методика проведения обучающего эксперимента. 52
3.1 .Анализ результатов обучающего эксперимента 52
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и обучающего эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 82
Содержание
Выдержка из текста
Процесс обогащения знаний об окружающем мире детям с нарушением зрения выработка у них в ходе обучения необходимых умений и навыков является сложной и многогранной проблемой специальной дидактики.В связи с этим целью нашего исследования является: Развитие знаний об окружающем мире, младших школьников с нарушением зрения путем совмещения элементов игры и учения.Гипотеза исследования: мы предположили что обогащение знаний об окружающем мире младших школьников с нарушением зрения будет положительным при соблюдение следующих условий:
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
Нарушение зрения вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, в общении со сверстниками. У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды.Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение. Также самооценка формируется в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения будет эффективным, если в процессе работы использовать следующие методы: самоорганизации, осознание приёмов и правил умственной деятельности; методы создание и укрепление мотивации; метод проблемного обучения; проектный метод; метод экспериментов; игровой метод.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Школьное детство – период наиболее интенсивного развития познавательной деятельности и личности в целом. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение (удержание информации) и воспроизведение (выдача информации).
С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание.
Для решения поставленных целей и задач исследования. Проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдении, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время возрастает число детей с различными зрительными патологиями. По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время в мире насчитывается около
15. млн. лиц со значительными зрительными расстройствами. Примерно, 2-3% — это дети с косоглазием и амблиопией.
-Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Вопросы психологии. — 1968. — № 1.-С. 3-11.
2. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара — СПб., 1995. — 191 с.
3. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой. — М., 1980. — 109 с.
4. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. — М.: Просвещение, 1991.
5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. — Мн.: Нар. асвета, 1972.
6. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. — 2006. — № 2.
7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. — 2007. — № 13.
8. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. — 2-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2007.
9. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. — 111 с.
10. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1974.- 174 с.
11. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5. — 369 с.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Педагогика, 1960. — 500 с.
13. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-пресс, 1993. — 224 с.
14. Гайлене И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. — 1990.- № 2,- С. 13-17.
15. Горбаткина И.М. Формирование основ естественно-научной классификации в курсе «Окружающий мир». // Начальное образование. — 2005. — № 3.
16. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. — 1988. — Т. 9. — № 2. — С. 97-107.
17. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 149 с.
18. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. … д-ра. психол. наук. — М., 1985.-29 с.
19. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старше-классниками ценностных смыслов жизни: Автореф. дисс. канд. пед.наук — М. — 2000. — 24 с.
20. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. — 1988. — Т. 9. — № 2. — С. 97-107.
21. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 149 с.
22. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения /Материалы международной научно- педагогической конференции -М.: ИПТК «Логос», 1997,- 207 с.
23. Кондратьев A.M. Если ребенок не видит. — М.: ВОС. 1991. — 38 с.
24. Круглова Т.А. Развитие эстетического восприятия природы – одно из условий расширения творческого потенциала личности слабовидящего учащегося (Из опыта работы в школах слепых и слабовидящих детей).
Сборник статей. – М., 1989.
25. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебное пособие. – С-Пб: РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.
26. Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. -4.1-2. – Киев: Украинское Общество слепых, 1991.
27. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. — М.: ВОС, 1982. — 116 с.
28. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции /Под ред. Л.И. Солнцевой. — М.: ВОС. 1990. — 127 с.
29. Организация кабинета природоведения для школы слепых и слабовидящих детей (методические рекомендации под редакцией О.Л.Алексеева).
– Свердловск, 1987.
30. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М.: ВОС, 1985. — 105 с.
31. Самарина И.А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. Учебно-методическое пособие. – М., ФЦДЮТиК, 2007.-276 с, илл.
32. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 1. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2006. – 116 с.
33. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 2. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2009. – 88 с.
34. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 4: В 2-х частях. Ч.1. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2010. – 96 с.
35. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 4: В 2-х частях. Ч.2. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2010. – 88 с.
36. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: «Полиграф сервис», 1997. — 124 с.
37. Солнцева Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста //Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М.. Просвещение, 1996. — С. 222-225.
38. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мира //Специальная школа. — 1998. — № 6. — С. 62-70.
39. Солнцева Л И. Тифлопсихология детства. — М., Полиграф сервис, 2000.-249 с.
40. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. — М.. ВОС, 1989. — 79 с
41. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М.: Просвещение, 1966. — 223 с.
42. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. — 2006. — № 3
43. Тупоногов Б.К. Проведение экскурсий по биологии со слепыми и слабовидящими учащимися. Учебно-методическое пособие. – М., 1989.
44. Тупоногов Б.К. Содержание и методы коррекционной работы на уроках биологии и химии в школе слабовидящих детей. – М.:ИКПРАО, 1995.
45. Фадина М.Ф. влияние наблюдений в природе и пейзажного искусства на развитие образной речи слабовидящих школьников. Автореферат канд.дис. –М., 1987.
46. Царик Н.С. О методике формирования образа живых организмов у слепых детей. – Специальная школа, вып.2, 1966.
47. Шпотова Т.В. Игровая экология. — Часть I. Программа для работы с детьми младшего школьного возраста (с методическими рекомендациями и приложением.) – Обнинск: ЦЭО, 2003.
48. Шпотова Т.В. Игровая экология. — Часть II. Методические рекомендации к программе для работы с детьми младшего школьного возраста. — М: ИСАР, 1999.
49. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Приложение к программе «Игровая экология» — Часть II. – Обнинск: ЦЭО, 1999.
50. Шпотова Т.В., Харитонова И.Г. Дерево земли, на которой я живу. – Часть I.. Программа. Методические рекомендации. Приложение. – Обнинск: ЦЭО, 2003.
51. Шпотова Т.В., Харитонова И.Г. Дерево земли, на которой я живу. – Часть II. Программа. Методические рекомендации. Приложение. – Обнинск: ЦЭО, 2003.
52. Шпотова Т.В. Программа и методические рекомендации к эколого-этнографической программе «Дом». – Обнинск: ЦЭО, 2000.
53. Шпотова Т.В. Приложение к программе и методическим рекомендациям к эколого-этнографической программе «Дом». – Обнинск: ЦЭО, 2000.
54. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Цвет природы. Пособие по формированию экологической культуры у детей пятилетнего возраста. – М.: Просвещение, 2005.
список литературы
