-Оглавление
Введение 3
Глава 1. Проблемы экологического воспитания младших школьников с нарушением зрения в общепедагогической и методической литературе 6
1.1 .Особенности восприятия окружающего мира детьми с нарушением зрения 6
1.2.Формирование экологических знаний у младших школьников с нарушением зрения 16
1.3.Экологические игры — как средство воспитания положительного отношения к природе 19
Глава 2. Организация, методика проведения констатирующего эксперимента. 30
2.1.Характеристика контингента испытуемых 30
2.2.Методика констатирующего эксперимента и анализ его результатов 31
Глава 3. Организация и методика проведения обучающего эксперимента. 52
3.1 .Анализ результатов обучающего эксперимента 52
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и обучающего эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 82
Содержание
Выдержка из текста
Процесс обогащения знаний об окружающем мире детям с нарушением зрения выработка у них в ходе обучения необходимых умений и навыков является сложной и многогранной проблемой специальной дидактики.В связи с этим целью нашего исследования является: Развитие знаний об окружающем мире, младших школьников с нарушением зрения путем совмещения элементов игры и учения.Гипотеза исследования: мы предположили что обогащение знаний об окружающем мире младших школьников с нарушением зрения будет положительным при соблюдение следующих условий:
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
Нарушение зрения вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, в общении со сверстниками. У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды.Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении за¬дания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполне¬ния деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети мо¬гут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение. Также самооценка формируется в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения будет эффективным, если в процессе работы использовать следующие методы: самоорганизации, осознание приёмов и правил умственной деятельности; методы создание и укрепление мотивации; метод проблемного обучения; проектный метод; метод экспериментов; игровой метод.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Школьное детство – период наиболее интенсивного развития познавательной деятельности и личности в целом. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение (удержание информации) и воспроизведение (выдача информации). С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание.
Для решения поставленных целей и задач исследования. Проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдении, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время возрастает число детей с различными зрительными патологиями. По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время в мире насчитывается около 150 млн. лиц со значительными зрительными расстройствами. Примерно, 2-3% — это дети с косоглазием и амблиопией.
-Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Вопросы психологии. — 1968. — № 1.-С. 3-11.
2. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара — СПб., 1995. — 191 с.
3. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой. — М., 1980. — 109 с.
4. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. — М.: Просвещение, 1991.
5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. — Мн.: Нар. асвета, 1972.
6. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. — 2006. — № 2.
7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. — 2007. — № 13.
8. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. — 2-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2007.
9. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. — 111 с.
10. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1974.- 174 с.
11. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5. — 369 с.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Педагогика, 1960. — 500 с.
13. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-пресс, 1993. — 224 с.
14. Гайлене И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. — 1990.- №2,- С. 13-17.
15. Горбаткина И.М. Формирование основ естественно-научной классификации в курсе «Окружающий мир». // Начальное образо¬вание. — 2005. — № 3.
16. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. — 1988. — Т. 9. — № 2. — С. 97-107.
17. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 149 с.
18. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. … д-ра. психол. наук. — М., 1985.-29 с.
19. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старше-классниками ценностных смыслов жизни: Автореф. дисс. канд. пед.наук — М. — 2000. — 24 с.
20. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. — 1988. — Т. 9. — № 2. — С. 97-107.
21. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 149 с.
22. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения /Материалы международной научно- педагогической конференции -М.: ИПТК «Логос», 1997,- 207 с.
23. Кондратьев A.M. Если ребенок не видит. — М.: ВОС. 1991. — 38 с.
24. Круглова Т.А. Развитие эстетического восприятия природы – одно из условий расширения творческого потенциала личности слабовидящего учащегося (Из опыта работы в школах слепых и слабовидящих детей). Сборник статей. – М., 1989.
25. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебное пособие. – С-Пб: РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.
26. Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. -4.1-2. – Киев: Украинское Общество слепых, 1991.
27. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. — М.: ВОС, 1982. — 116 с.
28. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции /Под ред. Л.И. Солнцевой. — М.: ВОС. 1990. — 127 с.
29. Организация кабинета природоведения для школы слепых и слабовидящих детей (методические рекомендации под редакцией О.Л.Алексеева). – Свердловск, 1987.
30. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М.: ВОС, 1985. — 105 с.
31. Самарина И.А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. Учебно-методическое пособие. – М., ФЦДЮТиК, 2007.-276 с, илл.
32. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 1. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2006. – 116 с.
33. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 2. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2009. – 88 с.
34. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 4: В 2-х частях. Ч.1. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2010. – 96 с.
35. Сборник методических материалов туристско-краеведческой направленности в помощь педагогам дополнительного образования: Выпуск 4: В 2-х частях. Ч.2. – Ярославль: ГОУ ЯО «Центр детей и юношества», ИЦ «Пионер». – 2010. – 88 с.
36. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: «Полиграф сервис», 1997. — 124 с.
37. Солнцева Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста //Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М.. Просвещение, 1996. — С. 222-225.
38. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мира //Специальная школа. — 1998. — № 6. — С. 62-70.
39. Солнцева Л И. Тифлопсихология детства. — М., Полиграф сервис, 2000.-249 с.
40. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. — М.. ВОС, 1989. — 79 с
41. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М.: Просвещение, 1966. — 223 с.
42. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. — 2006. — № 3
43. Тупоногов Б.К. Проведение экскурсий по биологии со слепыми и слабовидящими учащимися. Учебно-методическое пособие. – М., 1989.
44. Тупоногов Б.К. Содержание и методы коррекционной работы на уроках биологии и химии в школе слабовидящих детей. – М.:ИКПРАО, 1995.
45. Фадина М.Ф. влияние наблюдений в природе и пейзажного искусства на развитие образной речи слабовидящих школьников. Автореферат канд.дис. –М., 1987.
46. Царик Н.С. О методике формирования образа живых организмов у слепых детей. – Специальная школа, вып.2, 1966.
47. Шпотова Т.В. Игровая экология. — Часть I. Программа для работы с детьми младшего школьного возраста (с методическими рекомендациями и приложением.) – Обнинск: ЦЭО, 2003.
48. Шпотова Т.В. Игровая экология. — Часть II. Методические рекомендации к программе для работы с детьми младшего школьного возраста. — М: ИСАР, 1999.
49. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Приложение к программе «Игровая экология» — Часть II. – Обнинск: ЦЭО, 1999.
50. Шпотова Т.В., Харитонова И.Г. Дерево земли, на которой я живу. – Часть I.. Программа. Методические рекомендации. Приложение. – Обнинск: ЦЭО, 2003.
51. Шпотова Т.В., Харитонова И.Г. Дерево земли, на которой я живу. – Часть II. Программа. Методические рекомендации. Приложение. – Обнинск: ЦЭО, 2003.
52. Шпотова Т.В. Программа и методические рекомендации к эколого-этнографической программе «Дом». – Обнинск: ЦЭО, 2000.
53. Шпотова Т.В. Приложение к программе и методическим рекомендациям к эколого-этнографической программе «Дом». – Обнинск: ЦЭО, 2000.
54. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Цвет природы. Пособие по формированию экологической культуры у детей пятилетнего возраста. – М.: Просвещение, 2005.
список литературы