Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты влияния общеразвивающих упражнений на развитие памяти
1.1.Память как психический процесс, ее виды
1.2.Научные исследования по развитию памяти
1.3.Особенности развития памяти у детей 5-го года жизни
Глава 2. Общеразвивающие упражнения
2.1. Характеристика общеразвивающих упражнений и их роль в физическом развитии детей
2.2. Классификация общеразвивающих упражнений и требования к отбору для детей дошкольного возраста
2.3. Методика проведения общеразвивающих упражнений с детьми дошкольного возраста
Глава 3. Исследование влияния общеразвивающих упражнений на развитие памяти
3.1. Диагностика памяти детей 5-го года жизни
3.2. Задачи работы по развитию памяти детей 5-го года жизни
3.3. Подбор и систематизация общеразвивающих упражнений для развития памяти детей
3.4. Проведение развивающей работы с детьми среднего дошкольного возраста
3.5. Анализ результатов проведенной работы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Под общеразвивающими упражнениями (ОРУ) следует понимать – специально разработанные движения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, которые могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Сюжетная ролевая игра как средство развития памяти дошкольников старшего дошкольного возраста», следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете.
Коррекционно — логопедическая работа по развитию памяти у дошкольников с ОНР
Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи речи отмечались существенные различия в овладении навыками этого вида речевой деятельности. Сопоставление результатов выполнения заданий позволило выделить две группы детей в зависимости от степени сформированности различных сторон связной монологической речи и навыков рассказывания. Первую, более слабую группу (9 человек), составили дети, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Выполнение творческих заданий оказалось для них практически недоступным. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
В коррекционной педагогике в последние годы утвердилось принципиальное положение о возможностях компенсации отставания в психическом развитии детей при создании адекватных состоянию ребенка педагогических условий.
Предмет исследования: дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста.Цель исследования: исследовать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста. Рассмотреть дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи.
Предмет исследования: дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста.Цель исследования: исследовать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста. Рассмотреть дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятия «коммуникативные навыки дошкольников»; Практическая значимость исследования состоит в выявлении методики развития речи у младших дошкольников посредством специально подобранных музыкальных игр.
Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому — многолетние исследования, проведенные под руководством Л. А. Венгера, А.В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Подъякова.
— целенаправленная работа по воспитанию выносливости у дошкольников улучшает функционирование организма, повышает их работоспособность (как физической, так и умственной), что особенно важно в плане подготовки детей к школе; Предмет исследования: комплекс прыжковых упражнений для развития выносливости у детей дошкольного возраста.Цель исследования: рассмотреть прыжки как средство развития выносливости у детей дошкольного возраста.
Список литературы
1.Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 2004. – 543с.
2.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М.: Просвещение, 1964. – 300с.
3.Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. – 320с.
4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. – 528с.
5.Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М., 1991 .
6.Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 2003. – 162с.
7.Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – 78с.
8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
9.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 288с.
10.Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – 200с.
11.Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – 362с.
12.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. — 1008с.
13.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
14.Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. — М.: 1988, 156с.
15.Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999.
16.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: 2001. – 688с.
17.Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004. – 133с.
18.Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
19.Залетаев И.П., Полиевский С.А. Общеразвивающие упражнения.- М., 2002. – 56с.
20.Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189с.
21.Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.
22.История психологии. М. Г. Ярошенко — М.: Мысль. 2000. – 356с.
23.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978.
24.Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2002. – 498с.
25.Кузнецов В.А. Гимнастика в системе физического воспитания. — М.: СГИФК, 1974. – 259с.
26.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
27.Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. – 345с.
28.Макселон Юзеф. Психология. — М.: Просвещение, 1998. – 425с.
29.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр Академия, 1997. – 445с.
30.Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. –315с.
31.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования. – 608с.
32.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 448с.
33.Основы психологии. Л. Д. Столяренко – Ростов – на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
34.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
35.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А. Крылова. – СПб.: 2000. – 235с.
36.Программа воспитания и обучения в детском саду.- М., 1998.- 359с.
37.Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. – 800с.
38.Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников.- М.: Владос, 2003. – 121с.
39.Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. – 320с.
40.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях, М., 1984. – 356с.
41.Шебека В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.Г. Физическое воспитание дошкольников.- М.: Академия, 1996. – 78с.
список литературы