Дипломная работа на тему «Коррекция внимания у детей дошкольного возраста с дизартрией»

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения внимания у детей дошкольного возраста с дизартрией

1.1. Проблема внимания в психолого-педагогической литературе

Внимание является одной из центральных высших психических функций (ВПФ), которая служит необходимым условием для осуществления любой познавательной деятельности. Оно не имеет собственного содержания, но обеспечивает избирательность и направленность психических процессов, выступая в роли своеобразного регулятора. В психолого-педагогической науке принято выделять несколько его основных видов:

• Непроизвольное внимание: возникает без волевых усилий, как реакция на новый, яркий или значимый раздражитель.
• Произвольное внимание: представляет собой сознательно регулируемый процесс, направляемый на достижение поставленной цели. Именно этот вид внимания лежит в основе успешного обучения.

Для объективной оценки состояния внимания анализируют его ключевые свойства, развитие которых у дошкольников имеет свои возрастные нормы. К этим свойствам относятся:

1. Концентрация: способность удерживать фокус на одном объекте, не отвлекаясь.
2. Объем: количество объектов, которые могут быть восприняты одновременно и с одинаковой степенью ясности.
3. Устойчивость: длительность сохранения интенсивного внимания к одному и тому же объекту или деятельности.
4. Распределение: возможность одновременно удерживать в поле внимания несколько разнородных объектов или выполнять несколько действий.
5. Переключаемость: способность сознательно и быстро переносить фокус внимания с одного объекта на другой.

Для детей дошкольного возраста характерно преобладание непроизвольного внимания, однако к 5-7 годам активно формируются механизмы произвольного контроля, что является важнейшей предпосылкой готовности к школьному обучению.

1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей с дизартрией

Дизартрия — это тяжелое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). В отличие от дислалии, имеющей функциональный характер, в основе дизартрии лежит неврологическая микросимптоматика, затрагивающая иннервацию мышц речевого аппарата.

Этиология дизартрии разнообразна и включает факторы, действующие в пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды. В результате поражения ЦНС страдает не только артикуляционная моторика, но и другие компоненты речевой системы, что проявляется в комплексных расстройствах:

• Нарушения артикуляционной моторики: ограниченность и неточность движений языка, губ, мягкого нёба.
• Нарушения дыхания: прерывистый, неглубокий вдох, укороченный речевой выдох.
• Расстройства голосообразования: голос может быть слабым, хриплым, назализованным.
• Нарушения просодики: страдает темп, ритм и интонационная выразительность речи, делая ее монотонной и смазанной.

Зачастую у детей с дизартрией также наблюдаются нарушения общей моторики, которая характеризуется неловкостью, замедленностью и недостаточной координацией движений. В зависимости от степени выраженности речевого дефекта дизартрию классифицируют по степеням тяжести, от стертой формы, заметной только специалисту, до тяжелой анартрии. Нередко дизартрия выступает не как изолированное нарушение, а как компонент более сложного дефекта, например, сочетается с общим недоразвитием речи (ОНР).

1.3. Специфика развития внимания у дошкольников с дизартрией

Органическая природа дизартрии обуславливает системный характер нарушений. Поражение ЦНС сказывается не только на моторной реализации речи, но и на состоянии других высших психических функций. Многочисленные исследования подтверждают, что при дизартрии наблюдается недоразвитие ВПФ, включая внимание.

Эта связь является двусторонней. С одной стороны, первичная неврологическая симптоматика напрямую влияет на нейродинамические процессы, лежащие в основе внимания. С другой — речевой дефект вторично тормозит развитие познавательной деятельности. Дети с дизартрией испытывают значительные трудности при выполнении задач как по зрительной, так и по слуховой инструкции. Им сложно распределять внимание между собственной речью и выполнением какого-либо практического действия.

Нарушения свойств внимания у данной категории детей проявляются специфически:

• Низкая устойчивость: дети быстро утомляются, легко отвлекаются на посторонние раздражители, не могут долго сосредотачиваться на выполнении задания.
• Снижение концентрации и продуктивности: наблюдается большое количество ошибок, пропусков, замедленный темп выполнения заданий.
• Трудности переключения: ребенок с трудом переходит от одного вида деятельности к другому, может «застревать» на предыдущем задании. Особенно ярко это проявляется при исследовании как слухового, так и зрительного внимания.
• Сужение объема внимания: ребенок удерживает в поле зрения или на слух меньше элементов, чем его сверстники с нормальным речевым развитием.

Теоретический анализ литературы убедительно доказывает, что нарушения внимания у детей с дизартрией носят системный характер и затрагивают все его ключевые свойства. Это диктует острую необходимость их целенаправленного экспериментального изучения для последующей разработки эффективных коррекционных программ.

Глава 2. Организация и методики констатирующего эксперимента

2.1. Цель, задачи и организация исследования

Целью эмпирического этапа исследования являлась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и выявление специфических особенностей свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Сформировать экспериментальную и контрольную группы испытуемых.
2. Подобрать и апробировать комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования.
3. Провести констатирующий эксперимент по оценке свойств зрительного и слухового внимания.
4. Осуществить количественную и качественную обработку полученных данных.

Исследование проводилось на базе ДОУ №15 г. Москвы в период с сентября по октябрь 2024 года. Все обследования проводились в индивидуальной форме в первой половине дня, с соблюдением всех этических норм.

2.2. Характеристика участников исследования

В исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 5-6 лет, разделенных на две группы:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 20 детей (12 мальчиков и 8 девочек) с логопедическим заключением ПМПК «Дизартрия. ОНР III уровня». У всех детей в анамнезе отмечалась перинатальная патология ЦНС.
• Контрольная группа (КГ): 20 детей (11 мальчиков и 9 девочек) того же возраста с нормальным речевым развитием, не имеющих в анамнезе неврологических нарушений.

Обе группы были сопоставимы по возрасту, гендерному составу и социальным условиям воспитания, что обеспечило валидность сравнительного анализа.

2.3. Диагностический инструментарий исследования

Для решения поставленных задач был сформирован комплексный диагностический инструментарий, основанный на необходимости всесторонней оценки как речевых, так и неречевых функций. Выбор методик был продиктован их валидностью, надежностью и доступностью для детей старшего дошкольного возраста. Комплекс был направлен на исследование как зрительного, так и слухового внимания.

Блок методик для оценки зрительного внимания:

Исследуемое свойство	Методика	Описание
Концентрация и устойчивость	Корректурная проба «Кольца Ландольта» (детский вариант)	Ребенку предлагается за определенное время найти и вычеркнуть кольца с заданным направлением разрыва среди множества других.
Объем и устойчивость	Методика «Найди и вычеркни»	На бланке с изображениями простых фигур и предметов нужно за 2 минуты вычеркнуть одни фигуры и подчеркнуть другие.
Переключаемость	Красно-черные таблицы Шульте-Горбова	Ребенок должен поочередно находить и показывать числа: сначала черные в порядке возрастания, затем красные в порядке убывания.

Блок методик для оценки слухового внимания:

Для оценки слухового внимания использовалась методика «Запомни и повтори». Экспериментатор зачитывал ряды слов (от 3 до 7), не связанных по смыслу, а ребенок должен был их воспроизвести. Оценивались объем и точность воспроизведения.

Процедура обследования проходила в игровой форме. Для поддержания мотивации использовались словесные поощрения и стимуляция волевых компонентов внимания («Постарайся, у тебя получится!»).

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей внимания у детей с дизартрией

3.1. Количественный анализ результатов

Первичная обработка данных показала существенные различия в выполнении диагностических заданий между детьми экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Для доказательства статистической значимости этих различий был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни.

Анализ выявил статистически значимые различия (p≤0.01) по всем исследуемым параметрам. Дети из ЭГ продемонстрировали значительно более низкие показатели продуктивности, устойчивости, концентрации, объема и переключаемости как зрительного, так и слухового внимания по сравнению с детьми из КГ. Результаты были сведены в итоговые таблицы и представлены в виде диаграмм для наглядности.

3.2. Качественный анализ и сравнительная характеристика выполнения заданий

Помимо количественных расхождений, качественный анализ выявил принципиальные отличия в характере выполнения заданий детьми из двух групп. Если дети из КГ работали в ровном темпе, понимали и удерживали инструкцию до конца, то для детей с дизартрией были характерны следующие особенности:

• Быстрая утомляемость и истощаемость. Многие дети из ЭГ уже через 2-3 минуты работы начинали отвлекаться, зевать, теряли интерес к заданию, что свидетельствует о низкой устойчивости внимания.
• Трудности удержания инструкции. Дети часто переспрашивали задание, «теряли» его элементы (например, забывали, какую из двух фигур нужно подчеркивать, а какую — вычеркивать).
• Импульсивность и хаотичность действий. Вместо планомерного просмотра стимульного материала дети с дизартрией действовали импульсивно, что приводило к большому количеству пропусков и ошибок.
• Высокая отвлекаемость на посторонние стимулы. Любой звук за дверью или предмет на столе мог вывести ребенка из состояния концентрации.

Особенно показательными оказались результаты исследования переключаемости внимания (таблицы Шульте-Горбова). Дети с дизартрией испытывали колоссальные трудности при переходе от поиска черных цифр к поиску красных, часто «застревали» на первом действии или вовсе не могли выполнить вторую часть инструкции. Это напрямую подтверждает факт о низком уровне переключаемости слухового и зрительного внимания у данной категории детей.

Обобщая результаты, можно констатировать, что полученные в ходе эксперимента данные полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. У детей дошкольного возраста с дизартрией действительно наблюдается системное недоразвитие всех свойств внимания, которое носит не только количественный, но и качественный характер, отличающийся от нормы.

Заключение

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило всесторонне изучить проблему нарушений внимания у детей дошкольного возраста с дизартрией и прийти к ряду ключевых выводов. Цель работы была достигнута, а поставленные задачи — полностью решены.

Было установлено, что дизартрия как следствие органического поражения ЦНС является комплексным нарушением, которое затрагивает не только произносительную сторону речи, но и формирование высших психических функций. Гипотеза о том, что у детей с дизартрией наблюдается системное недоразвитие всех свойств внимания, нашла свое полное экспериментальное подтверждение.

На основе качественного анализа ошибок, допущенных детьми, были разработаны следующие методические рекомендации по коррекции нарушений внимания:

1. Комплексный подход. Коррекция внимания должна быть неотъемлемой частью общей системы логопедической работы. Важно сочетать ее с развитием артикуляционной и общей моторики, дыхания, а также использовать элементы нейрокоррекции и сенсорной интеграции.
2. Раннее начало коррекции. Чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию ВПФ, тем более значимых результатов можно достичь, предупреждая возникновение трудностей в школьном обучении.
3. Игровой формат занятий. Для поддержания мотивации и снижения утомляемости все упражнения следует проводить в игровой форме, активно используя поощрения.
4. Поэтапное развитие свойств внимания:
   • Для развития концентрации и устойчивости: игры «Найди отличия», «Пройди лабиринт», корректурные пробы с зашумленными изображениями.
   • Для увеличения объема внимания: упражнения «Чего не стало?», «Запомни и назови», где количество предметов постепенно увеличивается.
   • Для тренировки переключаемости: игры с быстрой сменой правил («Съедобное-несъедобное»), графические диктанты со сменой заданий (две клетки вправо, одна клетка вверх).

Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка и апробация комплексной коррекционной программы, основанной на предложенных рекомендациях, и оценка ее эффективности в ходе формирующего эксперимента.

Список использованных источников

(Раздел для оформления библиографического списка в соответствии с требованиями ГОСТ)

Приложения

(Раздел для размещения стимульных материалов, протоколов обследования, сводных таблиц с данными)

Список литературы

1. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 2002 – 220с.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель, 2007
3. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008.-123c.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 217с.
5. Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. — 326с.
6. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.
7. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
8. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973. – 98с.
9. Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Тр. объединенной конференции нейрохирургов. – Ереван, 1965.-83c.
10. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
12. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.
13. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии.// Вопросы логопедии, 1978. – 27-37с.
14. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционного воздействия//Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М. – 1981. – 103-114с.
15. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1990. – С.12-29.
16. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.
17. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
18. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
19. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26c
20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. — М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с.
21. Краузе Е.Н. Логопедия: Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста: Артикуляционная гимнастика; Развитие фонематического слуха; Логопедический массаж; Пальчиковые игры; Логоритмика; Развитие речи. — Изд. 2-е, испр. — СПб: Учитель и ученик /Корона-Принт, 2003. – 208с.
22. Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. //В сб.: «Вопросы патологии речи», т. 81. Харьков, 1959. – 59-71с.
23. Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. — М. — 1989. — т.1. – 246с.
24. Лопатина Л.В Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. / Дефектология – 1986 – №2.
25. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Распад и недоразвитие языковой системы. – СПб., 1991. – 102-108с.
26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – С-Пб. 1994. –c.7
27. Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.//Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — Л., 1985. –36с.
28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). — СПб.: Союз, 2001. – 191с.
29. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб., 2004.-с.5
30. Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. Ляпидевского С.С. – М., 1969. – 266с.
31. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. — М. — 1963. — №2. – 34-48с.
32. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. — М. — 1967. — №3. – 98-111с.
33. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.//Расстройства речи и методы их устранения. — М. – 1972. – 79-92с.
34. Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Дизартрия – М.: Просвещение, 1977. – 250с.
35. Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.- М.: Просвещение, 1985. – 192с.
36. Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с.
37. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
38. Правдина-Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии. – М.: просвещение, 1973. – 283с.
39. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496 с.
40. Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением ЦНС и ДЦП. – М.: Закон и порядок, 2007. – 198с.
41. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М., 1972
42. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
43. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации.- Л.: Наука, 1979. – 94с.
44. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 59-96с.
45. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
46. Страхов В.И.Внимание школьников в процессе труда. – Саратов,1961. – 57с.
47. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999
48. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. – М.: Гном-Пресс, 1999.-64c.
49. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
50. Хрестоматия по вниманию/ Под ред А.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.
51. Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.
52. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. – М.: Просвещение, 1969. – 173с.
53. http://adalin.mospsy.ru (Интернет-ресурс)