Введение
Глава I. Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста иностранному языку
1.1.Значение языка как предмета изучения
1.2. Психологические основы обучения дошкольников русскому языку как иностранному
1.3. О программе сохранения русского языка у детей русскоязычных родителей, живущих вне России
Глава II. Методика обучения русскому языку как иностранному
2.1. Методика РКИ
2.2. Взаимосвязь лингвистики и методики обучения русскому языку как иностранному
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
– эмпирические – организационные (лонгитюдный), прогностические (планирование этапов экспериментальной работы), методы математической и статистической обработки данных эмперического исследования, интерпретационно-описательные, знаково-символические описания результатов эксперимента (графики, схемы, таблицы, диаграммы).
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы диагностического исследования, а также содержание и методика опытно-экспериментальной работы по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам могут быть использованы в деятельности педагогов ДОУ.
Предмет исследования — использование игровых упражнений и подвижных игр в обучении детей старшего дошкольного возраста прыжкам.Целью исследования является изучение влияния игровых упражнений и подвижных игр на овладение детей старшего дошкольного возраста прыжкам.Гипотеза если в процессе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста использовать методику, основанную на игровых упражнениях и подвижных играх, ориентированных на развитие «взрывной» силы, то можно эффективно развить у них навыки прыжка.
Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Особенности интеллектуальной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой
В старшем дошкольном возрасте знания все чаще сочетаются с развитием познавательного отношения к окружающему, которое требует развития определенных способов их освоения. Умственная деятельность у детей формируется в процессе обучения под руководством взрослого.
В настоящее время существует проблема занижения ценности дидактических игр, которая проявляется в том, что не все воспитатели владеют методикой их проведения. Вследствие чего дидактические игры зачастую превращаются в занятия, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего, что нужно делать, а не в качестве партнера по игре, как предполагается в дидактических играх, в результате ограничивается самостоятельность детей.
Организация работы по обучению детей старшего дошкольного возраста технике изображения народных орнаментов на занятиях и в самостоятельной деятельности
Многие современные ученые-педагоги и представители педагогической общественности указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности дошкольника. По их мнению, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов. Сказка показывает жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит не через абстрактные понятия, а через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка. Общеизвестно, что каждый народ имеет свои национальные сказки, которые связаны между собой. Русский лингвист, исследователь сказок В.Я. Пропп писал: «Сказка — символ единства народов».
Список источников информации
1.Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
2.Блинова, Е.А. Универсальное и специфическое в интонационном оформлении нейтральных и эмоционально окрашенных высказываний на неродном языке: дис. канд. … филол. наук / Е.А.Блинова. – СПб., 2001.
3.ИжогинаТ.И. Как научить малышей читать// Иностранные языки в школе. –1993. — №1.
4.Лингвистика, методика и культурология в преподавании русского языка как иностранного: сб. ст. / под ред. Е.Е.Юркова. – СПб., 2003. – 196 с.
5.Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе. – 1985. — №5.
6.Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981.
7.Русский язык как иностранный в лингвострановедческом аспектах: науч.-метод. материалы / под ред. Е.Е.Юркова. – СПб., 2003. – 201 с.
8.Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д.Светозарова. – Л., 1982.
9.Ушинский К.Д. Родное слово // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. – С. 69 – 83.
10.Федотова, Н.Л. О понятии произносительной ошибки и проблеме классификации фонетических нарушений в речи на неродном языке / Н.Л.Федотова // Язык специальности на занятиях по русскому языку как иностранному. – Л., 1989.
11.Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. – Киев, 1984.
12.Ханова О.С. Занятия по английскому языку в детском саду. – М., 1965.
13.Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе – 1997. — №2. – С. 55-58.
14.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. – М., 1947.
15.Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов. – СПб., 1999.
список литературы