РКИ для дошкольников: теория, методики и развитие двуязычия

Начало XXI века ознаменовалось беспрецедентной глобализацией и динамичной интеграцией социальных и культурных процессов, что привело к неуклонному росту числа билингвов, особенно среди детей. Это явление, связанное с интенсификацией миграционных потоков и увеличением межэтнических браков, особенно заметно в многонациональных регионах, таких как республики Северного Кавказа, Татарстан и Башкортостан в Российской Федерации. В этих условиях задача формирования полноценной языковой личности, способной успешно функционировать в мультикультурном пространстве, становится одной из ключевых в дошкольной педагогике. Обучение русскому языку как иностранному (РКИ) детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность, поскольку именно этот период является наиболее сенситивным для освоения речи, открывая уникальные возможности для развития когнитивных функций и формирования билингвальной компетенции, что позволяет максимально эффективно использовать природные механизмы овладения языком.

Актуальность исследования обусловлена не только социокультурными изменениями, но и научными данными, подтверждающими критическую значимость сенситивного периода для освоения языка. Раннее погружение в языковую среду способствует более полному и естественному овладению вторым языком, включая его просодику, и оказывает благотворное влияние на общее психическое, эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. В то же время, недостаточная разработанность системных теоретических основ и методических подходов к обучению РКИ дошкольников, особенно в контексте академических требований, требует глубокого и всестороннего исследования, что, несомненно, сказывается на качестве подготовки специалистов и доступности эффективных образовательных программ.

Целью работы является разработка и систематизация теоретических основ и методических подходов к обучению русскому языку как иностранному детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), пригодных для использования в качестве фундаментальной базы для дипломной работы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить и систематизировать ключевые понятия и термины, относящиеся к РКИ, старшему дошкольному возрасту и билингвизму.
Выявить и проанализировать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, влияющие на процесс освоения второго языка.
Изучить психолингвистические механизмы и благоприятные факторы раннего освоения второго языка.
Проанализировать основные теоретические подходы и методические принципы, применяемые в обучении РКИ дошкольников.
Исследовать существующие практические методики, программы и учебные материалы для РКИ дошкольников, в том числе в билингвальной среде, и выявить их специфику.
Определить роль игровой деятельности и интегрированного обучения в процессе эффективного освоения РКИ.
Рассмотреть критерии оценки эффективности обучения РКИ и обозначить перспективные направления развития методики.

Объектом исследования выступает процесс обучения русскому языку как иностранному детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются теоретические основы и методические подходы к организации этого процесса.

Методологическую базу исследования составляют фундаментальные положения отечественной и зарубежной педагогики, психологии и лингвистики. В работе используются такие подходы, как:

Системный подход, позволяющий рассмотреть процесс обучения РКИ как целостную, взаимосвязанную систему.
Личностно-деятельностный подход, ориентирующий на развитие личности ребенка через активную познавательную деятельность.
Компетентностный подход, акцентирующий внимание на формировании практических умений и навыков.

В ходе исследования применялись следующие методы:

Теоретический анализ научной литературы по методике преподавания РКИ, дошкольной педагогике, детской психологии и психолингвистике.
Обобщение и систематизация полученных данных для выявления закономерностей и формулирования выводов.
Сравнительно-сопоставительный анализ различных методических подходов и программ.

Структура работы включает введение, несколько глав, посвященных теоретическим и методическим аспектам, заключение и список использованных источников. Каждая глава логически продолжает предыдущую, раскрывая проблему обучения РКИ дошкольников от общих понятий до конкретных практических рекомендаций и перспектив развития.

Понятийно-терминологический аппарат и психолого-педагогические основы обучения РКИ детей старшего дошкольного возраста

Погружение в проблематику обучения русскому языку как иностранному (РКИ) детей старшего дошкольного возраста требует четкого определения ключевых понятий и глубокого понимания психолого-педагогических особенностей этого уникального периода развития. Это позволит заложить прочный фундамент для дальнейшего анализа методических подходов, а также избежать неточностей в терминологии, столь важных для научного исследования.

Сущность русского языка как иностранного (РКИ)

Русский язык как иностранный (РКИ) представляет собой не просто предмет преподавания, а целую научную область, разрабатывающую и совершенствующую методики изучения русского языка для тех, чей родной язык отличается от русского. Это направление фокусируется на специфике обучения носителей других языков, проживающих как в иноязычной среде за рубежом, так и в многонациональных регионах внутри России, где русский язык не является основным или родным для всех жителей. Главная задача РКИ – не просто передать грамматические правила и лексику, но и научить эффективно коммуницировать, понимать и использовать русский язык в реальных жизненных ситуациях, учитывая при этом культурные и психологические особенности обучающихся. Ведь овладение языком – это, прежде всего, овладение инструментом познания и взаимодействия с миром.

Старший дошкольный возраст как сенситивный период для освоения языка

Старший дошкольный возраст – это критически важный этап в жизни ребенка, охватывающий период от 5 до 6 лет, а в некоторых педагогических и психологических источниках расширяющийся до 7 лет. Этот период является временем интенсивного физического, психического и личностного развития, которое создает уникальные условия для освоения второго языка.

Характеристика старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

В физиологическом плане старший дошкольный возраст характеризуется бурным развитием и перестройкой всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Наблюдается значительный скачок в росте (на 7-10 см в год) и весе, а также изменение пропорций тела. К шести годам головной мозг ребенка по своим характеристикам приближается к показателям мозга взрослого человека, что является физиологической основой для усложнения психических процессов.

Ключевой психологической характеристикой этого возраста является появление произвольности психических процессов. Внимание из непроизвольного (реакции на яркие раздражители) постепенно становится произвольным: увеличивается его объем, развивается распределение и улучшается переключаемость, позволяя ребенку целенаправленно сосредотачиваться на задаче. Память также переходит на произвольный уровень, становясь более целенаправленной (как зрительная, так и слуховая). Ребенок 6-7 лет способен сознательно запомнить 9-10 предметных картинок или слов. Наглядно-образное мышление достигает своего пика, и начинается активное развитие логического мышления, что дает возможность выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать и классифицировать. Произвольность в психологии определяется как сознательная саморегуляция поведения, умение подчинять себя правилу, что является одним из ключевых компонентов психологической готовности к обучению в школе. Все эти изменения формируют благоприятную почву для организованного обучения, в том числе и иностранному языку.

Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте остается сюжетно-ролевая игра, в которой происходит полноценное развитие всех психических процессов и сторон личности ребенка. Игра выступает как естественная среда для освоения новых знаний и навыков, включая языковые. Именно в игре формируются не только речевые, но и социальные навыки, необходимые для адаптации в многоязычном обществе.

Особенности речевого развития в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного совершенствования всех сторон речи. К 6-7 годам большинство детей, как правило, правильно воспринимают и произносят все звуки родного языка, хотя могут сохраняться отдельные, незначительные недостатки в произношении. Словарный запас активно и стремительно увеличивается: если к 5-6 годам он составляет от 2500 до 3000 слов, то к 6-7 годам может достигать 3000-3500 слов, а по некоторым данным – до 4000-7000 слов к моменту поступления в школу. Дети начинают активно использовать обобщающие слова, правильно называть широкий круг предметов и явлений. Речь становится грамматически более правильной, в активном использовании появляются простые распространенные и сложные предложения, усваиваются основные закономерности изменения слов. К этому возрасту дети начинают понимать значение приставок, суффиксов, предлогов и союзов, активно применяют их в своей речи.

К концу дошкольного возраста у детей наблюдается явное преобладание диалогической речи над монологической. Однако появляются и элементы монологических высказываний – описаний, небольших рассказов, которые часто носят ситуативный характер и требуют наглядной опоры для понимания.

Сенситивный период для развития речи

Овладение родным языком – одно из важнейших достижений ребенка в дошкольном детстве, поскольку этот период особенно сенситивен к усвоению речи. Сенситивный период для развития речи длится от рождения до 6 лет, с пиком в 1-2,5 года, и является временем максимальной восприимчивости к языковым воздействиям. Если ребенок не овладевает определенным видом знаний и умений в этот период, ему будет значительно сложнее и дольше обучаться этому в будущем. Это подчеркивает уникальность и необратимость возможностей, которые открываются в дошкольном возрасте для языкового развития, в том числе и для освоения второго языка. Следовательно, именно в этот временной промежуток инвестиции в языковое развитие приносят наибольшие дивиденды.

Основные задачи развития речи в дошкольном возрасте включают воспитание звуковой культуры речи (правильное произношение), словарную работу (обогащение активного и пассивного словаря), формирование грамматического строя речи (правильное построение предложений, согласование слов) и развитие ее связности при построении развернутого высказывания (диалогическая и монологическая речь).

Речевое развитие формируется преимущественно в общении со взрослыми и сверстниками, что способствует перестройке психики ребенка и позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Генетическая программа овладения языком реализуется только в речевом общении, которое должно быть значимым и эмоционально насыщенным для ребенка. Большое значение для развития речи детей имеет правильная, образная и грамотная речь окружающих взрослых. Дети учатся говорить, подражая взрослым, перенимая как правильное произношение, словоупотребление и построение фраз, так и возможные ошибки. Речь воспитателя, как правило, является единственным образцом литературной нормы и правильного представления о речи для дошкольника, что накладывает особую ответственность на педагогов РКИ.

Билингвизм и языковая компетенция в контексте РКИ

В условиях раннего обучения русскому языку как иностранному, понимание феномена билингвизма и концепции языковой компетенции становится краеугольным камнем методической работы.

Виды и формы билингвизма

Билингвизм (двуязычие) – это сложное социолингвистическое и психолингвистическое явление, определяемое как владение и попеременное пользование одним и тем же лицом или коллективом двумя различными языками. Важно отметить, что степень владения каждым языком может значительно различаться: от пассивного понимания до свободного активного использования в различных сферах жизни. Билингв – это человек, который способен свободно пользоваться несколькими языками как для выражения собственных мыслей, так и для понимания окружающих.

Билингвизм классифицируется по нескольким параметрам:

По времени усвоения:
- Ранний (естественный): Усвоенный от рождения или в раннем детстве в естественной языковой среде.
- Поздний (приобретенный): Приобретенный в более старшем возрасте, часто в результате целенаправленного обучения.
По способу усвоения:
- Естественный: Приобретаемый в среде носителей разных языков, без формального обучения.
- Искусственный: Один из языков вводится не носителем, например, в рамках организованных занятий.
По одновременности развития:
- Одновременный: Два языка усваиваются параллельно с самого рождения.
- Последовательный: Второй язык усваивается после того, как первый язык уже сформирован.

Понимание этих видов билингвизма позволяет педагогам РКИ адаптировать методики под конкретные условия языкового развития ребенка, что является ключевым фактором успеха.

Языковая компетенция по Н. Хомскому

Языковая компетенция – это ключевое понятие в лингвистике и методике преподавания языков. Она определяется как система определенных законов функционирования языка, а также совокупность навыков и умений использования этих законов. Главная цель освоения языковой компетенции – успешное осуществление речевой и мыслительной деятельности индивида.

Данная компетенция означает знание грамматической системы изучаемого языка на всех уровнях:

Фонетическом: правильное произношение звуков, ударений, интонаций.
Лексическом: знание словарного запаса, умение правильно подбирать слова.
Морфологическом: понимание и использование форм слов (падежи, спряжения).
Синтаксическом: умение строить грамматически правильные предложения.

И, что не менее важно, умение пользоваться всеми этими знаниями в реальном речевом общении.

Термин «языковая компетенция» был введен американским лингвистом Ноамом Хомским примерно в середине XX века. Изначально он противопоставлялся термину «использование языка» (performance), обозначая глубинное, идеальное знание языка «идеальным говорящим-слушающим», в то время как «использование языка» относилось к реальной речи в конкретных условиях. К концу 1960-х – началу 1970-х годов под этими терминами стали понимать «языковую способность» (потенциальное знание языка) и «языковую активность» (реальную речь в реальных условиях), что подчеркнуло важность не только теоретического знания, но и практического применения языка. В контексте РКИ для дошкольников акцент делается именно на развитии языковой активности, то есть на способности использовать язык для общения.

Роль речевого общения

Значение общения со взрослыми и сверстниками для формирования и развития речи ребенка невозможно переоценить. Именно в процессе такого взаимодействия происходит активная перестройка психики ребенка, что позволяет ему воспринимать языковые явления более осознанно и произвольно. Генетическая программа овладения языком, которая заложена в каждом ребенке, реализуется только в условиях полноценного и значимого для ребенка речевого общения.

Особую роль играет правильная, образная и грамотная речь окружающих взрослых. Дети дошкольного возраста учатся говорить, подражая взрослым, они интуитивно перенимают не только правильное произношение, словоупотребление и построение фраз, но и возможные ошибки. В условиях дошкольного образовательного учреждения речь воспитателя или педагога РКИ, как правило, является единственным образцом литературной нормы и правильного представления о речи для дошкольника. Это накладывает на педагога огромную ответственность за качество собственной речи, которая должна быть четкой, выразительной, грамматически и лексически безупречной, чтобы служить эталоном для подражания и способствовать эффективному освоению русского языка как иностранного.

Психолингвистические особенности освоения второго языка в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст представляет собой уникальное окно возможностей для освоения второго языка, обусловленное целым комплексом благоприятных психофизиологических факторов. Понимание этих особенностей критически важно для разработки эффективных методик преподавания РКИ.

Благоприятные психофизиологические факторы для раннего освоения второго языка

Возраст от пяти до семи лет является исключительным для овладения вторым языком благодаря ряду специфических психических особенностей р��бенка:

Быстрое запоминание языковой информации: Детский мозг в этот период обладает поразительной способностью к усвоению новой информации, особенно если она подается в игровой и эмоционально насыщенной форме.
Способность анализировать и систематизировать речевые потоки: Дети способны интуитивно различать и обрабатывать информацию на разных языках, не смешивая при этом языковые системы. Они формируют отдельные «языковые ящики» для каждого языка.
Пластичность природного механизма усвоения речи: Эта «пластичность природного механизма» обусловлена высокой нейропластичностью детского мозга. Нейропластичность позволяет формировать новые нейронные связи и эффективно перестраиваться в ответ на новый языковой опыт, что облегчает интеграцию двух языковых систем и адаптацию к ним. Многочисленные исследования показывают, что изучение языков увеличивает плотность серого вещества в левой париетальной коре и области гиппокампа, ответственной за освоение нового материала, а также усиливает межнейронные связи в языковой сети белого вещества мозга, вовлекая дополнительные области в правом полушарии. Эти изменения способствуют общей когнитивной функции и устойчивости мозга.
Интенсивное формирование познавательных процессов: В этот период активно развиваются память, внимание, мышление, восприятие и аналитические способности, которые усиливаются при необходимости постоянно переключаться между языковыми системами.
Особая способность к имитации: Дети легко и естественно подражают произношению и интонациям носителей языка, что способствует формированию аутентичного акцента и интонационного рисунка. Раннее усвоение второго языка значительно увеличивает шансы овладеть им в полном объеме и с естественным произношением, при этом ребенок раньше овладевает просодикой языка.
Отсутствие страха делать ошибки: В отличие от взрослых, дети не испытывают такого сильного психологического барьера перед ошибками, что позволяет им более свободно экспериментировать с языком и активно использовать его в общении.

Влияние билингвизма на когнитивное и эмоциональное развитие

Билингвизм оказывает глубокое и многогранное положительное влияние на всестороннее развитие ребенка:

Развитие когнитивной гибкости и регуляторных функций

Билингвизм положительно влияет на развитие мнестических процессов (памяти), сообразительности, быстроты реакции, логики и умения понимать, анализировать и обсуждать явления языка. Наблюдается прямая связь между билингвизмом и развитием отдельных компонентов регуляторных функций, таких как:

Интерференционный контроль: Способность управлять вниманием и подавлять нерелевантную информацию, что критически важно при переключении между языками.
Когнитивная гибкость: Умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и переключаться между различными задачами или правилами.
Речевая память: Улучшение способности к запоминанию и воспроизведению речевой информации.

Эти преимущества особенно выражены в старшем дошкольном возрасте. Исследования показывают, что уже в возрасте 7-8 месяцев билингвы, которые еще не умеют говорить, но регулярно слышат два языка, оказываются сообразительнее сверстников-монолингвов. Если ребенок рождается в билингвальной семье, то обычно к 5-6 годам он уже формирует собственный «переключатель» между языками, который позволяет ему легко переходить с одного языка на другой в зависимости от ситуации.

Эмоциональный интеллект и общее психическое развитие

Изучение иностранных языков благотворно влияет на общее психическое и эмоциональное развитие ребенка, его речевые способности и расширяет общий кругозор. Это способствует развитию таких качеств, как терпение, дисциплина, усидчивость, а также снижению уровня стресса за счет формирования уверенности в своих силах. В эмоциональном плане изучение языка способствует развитию эмоционального интеллекта через активную коммуникацию, понимание культурных нюансов и эмпатию. Дети, изучающие иностранный язык, демонстрируют большую открытость к новому опыту и лучше адаптируются в незнакомой среде.

Критический период освоения второго языка

Концепция критического периода в овладении языком имеет большое значение для методики РКИ. Исследования показывают, что существует оптимальный временной интервал, когда освоение языка происходит наиболее эффективно и естественно. Для родного языка этот сенситивный период наиболее интенсивен до 6 лет. Что касается второго языка, то хотя раннее начало всегда предпочтительнее, критический период, после которого овладение языком становится значительно сложнее, наступает уже в 8-11 лет. Это означает, что после 11 лет достижение уровня носителя языка, особенно в произношении, становится крайне трудным или почти невозможным. Таким образом, максимально эффективное использование сенситивного периода в старшем дошкольном возрасте является залогом успешного и полноценного освоения русского языка как иностранного. Не упустим ли мы этот уникальный шанс для наших детей?

Теоретические подходы и методические принципы преподавания РКИ дошкольникам

Эффективное обучение русскому языку как иностранному детей старшего дошкольного возраста невозможно без опоры на научно обоснованные теоретические подходы и четко сформулированные методические принципы. Эти основы определяют как содержание, так и форму организации образовательного процесса, адаптируя его к уникальным потребностям и возможностям маленьких учеников.

Основные подходы в современной методике РКИ для детей

В современной педагогике и методике РКИ для детей выделяются несколько ключевых подходов, которые взаимодополняют друг друга и обеспечивают комплексное развитие языковой личности.

Компетентностный подход

Компетентностный подход является фундаментальным в современной сфере образования. Его суть заключается не просто в передаче суммы знаний, а в формировании у обучающихся определенных компетенций – способности применять полученные знания, умения и навыки в практических, реальных ситуациях. Для дошкольников это означает, что акцент делается на развитии практического владения языком, на способности использовать русский язык для решения коммуникативных задач, а не на заучивании грамматических правил. Цель – научить ребенка «делать», а не только «знать». В контексте РКИ это проявляется в ориентации на формирование устойчивых речевых навыков и умений, позволяющих ребенку успешно взаимодействовать на русском языке в повседневной жизни.

Личностно-деятельностный метод

Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников ставит в центр образовательного процесса личность ребенка, его интересы, потребности и индивидуальные особенности. Этот метод исходит из того, что обучение должно быть организовано через активную деятельность ребенка, в которой он сам является субъектом познания, а не пассивным получателем информации. Для дошкольников такой ведущей деятельностью, как известно, является игра. Поэтому личностно-деятельностный метод предполагает максимальное вовлечение детей в игровую, коммуникативную, познавательную и творческую деятельность, где освоение языка происходит естественно, в процессе решения актуальных для ребенка задач. Такой подход способствует формированию внутренней мотивации к изучению языка и развитию всех сторон личности.

Коммуникативно-речевой подход

Коммуникативно-речевой подход рассматривается как интегральное образование, включающее в себя языковую (лингвистическую) компетенцию как базовую составляющую, но не сводящееся только к ней. Его главная цель – развитие способности к межкультурной коммуникации на изучаемом языке. В этом подходе язык рассматривается как средство общения, и обучение строится вокруг реальных или максимально приближенных к реальным ситуациям общения. Для детей дошкольного возраста это означает создание такой среды, где русский язык используется для выражения своих желаний, обмена информацией, участия в совместных играх. Языковая компетенция, включающая знание фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса, формируется не изолированно, а в контексте речевой деятельности.

Методические принципы обучения РКИ детей

Эффективность преподавания РКИ дошкольникам во многом зависит от строгого следования определенным методическим принципам, учитывающим их уникальные возрастные особенности.

Учет возрастных и психофизиологических особенностей

Процесс обучения детей должен быть всецело адаптирован к их возрастным, физиологическим и психоэмоциональным особенностям. Методика РКИ для детей учитывает эти особенности, адаптируя подходы, разработанные для взрослых, и фокусируется на интуитивно-практическом освоении языка, а не на эксплицитном изучении грамматических правил. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу, позволяющему планировать занятия с учетом уровня развития каждого ребенка и его темпа восприятия материала. Создание интерактивной, игровой среды, где язык усваивается через речевые модели и формулы (например, «я хочу купить…», «мне нравится…»), является приоритетом. Этот подход соответствует ведущей игровой деятельности дошкольников и их способности к непроизвольному запоминанию.

Принцип учета родного языка

При обучении русскому языку как неродному необходимо учитывать, что дети нерусской национальности, как правило, приходят в детский сад, уже полностью овладев родным языком. При этом родной язык осваивается бессознательно, в естественной среде, тогда как русский – сознательно, по частям, в рамках организованного процесса. Принцип учета и хорошее знание особенностей родного языка обучающихся позволяет педагогу прогнозировать потенциально возможные ошибки, связанные с интерференцией родного языка, и заранее наметить пути и приемы их предупреждения. Использование сравнительно-сопоставительного подхода позволяет проводить компаративный анализ двух языков (родного и иностранного), что способствует осознанному усвоению языковых явлений обоих языков. Более того, раннее изучение иностранного языка может улучшать общую артикуляцию и речевые навыки в родном языке, поскольку ребенок начинает осознавать структуру языка в целом.

Создание эмоционально безопасной атмосферы

Важным принципом является создание эмоционально безопасной и комфортной атмосферы в процессе обучения иностранному языку. Дети должны чувствовать себя свободно, не бояться совершать ошибки, быть открытыми к экспериментированию с языком. Положительные эмоции, доброжелательная обстановка и поддержка со стороны педагога способствуют снятию психологического барьера и развитию устойчивой мотивации к изучению русского языка.

Предоставление речевых моделей и формул

Язык, особенно на начальном этапе, усваивается детьми не как набор отдельных слов и грамматических правил, а как система готовых речевых моделей и формул. Например, вместо изучения отдельных слов «я», «хотеть», «купить», ребенок запоминает и использует целостную формулу «я хочу купить…». Учитель должен обязательно давать такие речевые модели в начале выполнения задания или игры, чтобы дети могли сразу применять их в общении. Разучивание стихотворного и песенного иноязычного материала, а также вовлечение в игровую деятельность способствуют естественному освоению таких коммуникативных формул и развитию навыков общения.

Дифференцированный подход

Дифференцированный подход в обучении русскому языку как неродному предполагает учет различного уровня владения русским языком детьми. Это особенно актуально в группах, где могут быть как дети, только начинающие осваивать русский, так и те, кто уже имеет определенный запас бытовой лексики. Методика обучения русскому языку в дошкольном образовательном учреждении должна определять содержание обучения, объем речевых знаний и умений, начальные границы обучения второму языку, а также методы и приемы обучения, соответствующие возрасту и индивидуальным особенностям детей, и намечать конечный результат обучения.

Практические методики, программы и учебные материалы для РКИ дошкольников, в том числе в билингвальной среде

Практическая реализация теоретических подходов и методических принципов в обучении РКИ детей старшего дошкольного возраста требует тщательного выбора и адаптации программ и учебных материалов. Особую сложность представляет работа в билингвальной среде, где стандартные решения часто оказываются неэффективными.

Обзор существующих программ и УМК по РКИ для детей

На сегодняшний день существует ряд программ и учебников, направленных на обучение русскому языку детей, которые не являются его носителями или владеют им слабо:

«Уроки русской речи» О.Н. Каленковой и И.Е. Шатиловой – это один из известных комплексов, ориентированный на развитие начальных речевых навыков.
Картинные словари играют ключевую роль в обучении РКИ дошкольников, поскольку визуальная поддержка значительно облегчает запоминание и понимание. Среди таких пособий можно выделить «Мой русский словарь» Н.Г. Бабай и В.В. Дроновой, а также «Картинный словарь русского языка для детей» А.В. Голубевой. Они помогают формировать словарный запас через наглядность.
Для детей более старшего дошкольного и младшего школьного возраста (8-9 лет) с уровнем А1 рекомендуется УМК «Полёт» (авторы А.В. Голубева и др.), который предлагает системный подход к изучению языка.

Однако, стоит отметить, что учебники для российских школ не подходят для детей-билингвов или инофонов. Это связано с тем, что они рассчитаны на значительно большее количество часов и ориентированы на глубокое исследование языка, его грамматических и стилистических нюансов. Для детей-билингвов же основная задача является коммуникативной – научиться свободно и эффективно общаться на русском языке в повседневной жизни. Существует острая потребность в особых учебниках и пособиях для детей-билингвов, поскольку стандартные учебники РКИ часто не учитывают их специфические потребности, такие как уже имеющаяся бытовая речь, но слабое развитие чтения/письма, или отсутствие академической мотивации к изучению языка. Эта потребность подтверждается анализом проблем, связанных с языковой интерференцией и ограниченным словарным запасом у билингвов, что требует специально разработанных заданий и адаптации материала.

Частично можно использовать пособия для детей-монолингвов с нарушениями речи и задержкой развития (например, грамматические и лексические тетради Косиновой, материалы для развития связной речи детей с ОНР Арбековой), но без значительных дополнений и обработки они неэффективны для детей, не говорящих по-русски, так как их цели и исходные языковые компетенции сильно различаются.

Курсы профессиональной переподготовки, такие как «Методика преподавания РКИ детям», включают в себя навыки обучения русскому языку детей-билингвов в иноязычном окружении и детей-инофонов, что свидетельствует о признании специфики работы с этой категорией учащихся.

Особенности билингвального образования и поддержки

Работа с детьми в билингвальной среде требует особого подхода и системы поддержки.

Принцип «одно лицо – один язык»

В билингвальных семьях, где родители говорят на разных языках, для формирования устойчивого двуязычия рекомендуется соблюдать принцип «одно лицо – один язык». Это означает, что каждый родитель обращается к ребенку исключительно на своем родном языке. Такой подход помогает ребенку четко дифференцировать языковые системы и формировать отдельные «языковые ящики», что предотвращает смешивание языков.

Поликультурное воспитание

Билингвальное образование неразрывно связано с необходимостью содействия поликультурному воспитанию детей дошкольного возраста. Целями такого воспитания являются:

Формирование позитивных ценностных ориентаций по отношению как к своей, так и к чужим культурам.
Развитие способности к культурному самоопределению.
Воспитание уважения и стремления к сохранению культурного многообразия.
Привитие общенациональных ценностей.

Это включает обучение кодопереключению (как лингвистическому, так и этнокультурному) и формирование биполярной национальной картины мира, способствующей взаимопониманию между представителями разных культур и народов.

Комплексная психолого-педагогическая поддержка

Для эффективного развития раннего билингвизма требуется система комплексной психолого-педагогической поддержки, которая включает три ключевых направления:

Обеспечение эффективного развития каждого ребенка: Это подразумевает регулярную диагностику познавательных процессов и речевого развития на обоих языках, а также своевременную коррекционно-развивающую работу при выявлении проблем.
Содействие педагогам в применении передовых технологий: Предоставление методической поддержки, курсов повышения квалификации и доступа к современным учебным материалам.
Просвещение родителей: Информирование родителей об особенностях билингвизма, его преимуществах и возможных трудностях, их активное вовлечение в образовательный процесс и создание благоприятной языковой среды дома.

Международный опыт преподавания русского языка детям-билингвам за рубежом

В билингвальной образовательной среде за рубежом обучение русскому языку часто начинается в раннем возрасте, с 2-3 лет, что максимально использует возможности развития языковых центров мозга ребенка. Международный о��ыт показывает, что в условиях свободных языковых контактов происходит естественный процесс двуязычия, который наблюдается во всех сферах жизни. Развитие двуязычия не должно приводить к вытеснению одного языка другим, а, наоборот, способствует глубокому знанию как родного, так и второго языка, расширяя культурный и когнитивный горизонт ребенка. Применяется коммуникативно-игровая методика преподавания РКИ дошкольникам и младшим школьникам в условиях ограниченной языковой среды, которая делает акцент на активном использовании языка в естественных ситуациях.

Критерии отбора и адаптации учебных материалов

При отборе и адаптации учебников и пособий для обучения русскому языку как иностранному детей старшего дошкольного возраста необходимо руководствоваться следующими критериями:

Учет возрастных особенностей учащихся: Материалы должны быть понятны и интересны детям 5-7 лет, соответствовать их когнитивному и эмоциональному развитию.
Обязательный игровой характер занятий: Материалы должны стимулировать игровую деятельность, поскольку игра является ведущей деятельностью в этом возрасте.
Поддержание любопытства и желания общаться: Учебники должны быть увлекательными, мотивировать детей к познанию нового и активному общению на изучаемом языке.
Использование визуальных материалов и интерактивных заданий: Наглядность и интерактивность критически важны для привлечения внимания и поддержания интереса.
Ориентация на коммуникативную задачу: При отборе материалов для детей-билингвов следует учитывать, что они изучают язык коммуникативно, а не для исследования грамматических нюансов, как монолингвы.
Частотность употребления падежей: При отборе лексики и грамматических конструкций следует ориентироваться на частотность употребления падежей в речи, выбирая на элементарном уровне самые необходимые значения и функции.
Наличие качественного наглядного материала, специализированной литературы, обучающих игр и пособий: Комплексность и разнообразие материалов значительно повышают эффективность обучения.

Роль игровой деятельности и интегрированного обучения в процессе освоения РКИ

Игра – это не просто способ развлечения для дошкольника, а мощнейший инструмент развития и обучения, ведущая деятельность, в которой формируются все психические процессы и стороны личности ребенка. В контексте обучения русскому языку как иностранному, игра приобретает особую значимость, становясь стержнем эффективной методики.

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Значение сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте – это не только способ проведения досуга, но и уникальная площадка, где происходит развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия. В игре ребенок осваивает социальные роли, нормы поведения, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Именно в игре формируется произвольность поведения, когда ребенок сознательно подчиняется правилам игры, что является важным этапом подготовки к школьному обучению. В контексте РКИ, сюжетно-ролевая игра создает естественные ситуации общения, мотивируя ребенка использовать изучаемый язык для достижения игровых целей.

Активизация познавательной деятельности через игру

Игровая форма занятий позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся. В игре дети непроизвольно запоминают новые слова, фразы, грамматические конструкции. Игра облегчает закрепление языковых явлений в памяти, способствует созданию стойких зрительно-слуховых образов, поскольку язык ассоциируется с конкретными действиями, предметами и эмоциями. Кроме того, игра постоянно поддерживает активность и живой интерес к изучаемому языку, превращая процесс обучения из рутинной обязанности в увлекательное приключение.

Дидактические игры в обучении РКИ

Дидактические игры являются одним из наиболее продуктивных способов вовлечения ребенка в познавательный процесс и помогают решить широкий спектр педагогических задач. Их многофункциональность проявляется в том, что они одновременно способствуют:

Развитию языковых навыков: формированию словарного запаса, развитию фонематического слуха, отработке грамматических структур.
Развитию сенсорных способностей: распознаванию цветов, форм, величин.
Формированию нравственных качеств: развитию справедливости, честности, уважения к труду и правилам.
Развитию когнитивных процессов: внимания, памяти, воображения, логического мышления (умения сравнивать, обобщать, классифицировать), а также способности к решению проблем.
Развитию социально-коммуникативных навыков: умению взаимодействовать в команде, договариваться, решать конфликты, проявлять эмпатию, развивать вербальную и невербальную коммуникацию.
Подготовке к школе: формированию познавательного интереса и психологической готовности к учебной деятельности.

Таким образом, дидактические игры представляют собой комплексный подход к развитию ребенка, интегрируя языковое обучение в общий процесс становления личности.

Каждая дидактическая игра имеет четкую структуру:

Дидактическая задача: Конкретная цель обучения (например, выучить цвета, отработать предлоги).
Игровые действия: Действия, которые выполняют дети в процессе игры.
Правила: Определяют ход игры, обеспечивают честность и порядок.

Примеры дидактических игр для РКИ:

«Зайка-незнайка»: для закрепления умений различать на слух русские слова и опознавать предметы. Педагог демонстрирует предмет и называет его на русском языке, а дети повторяют и показывают.
«Покажи и скажи где?»: для показа и называния предметов с использованием предлогов.
«Домики»: для закрепления и активизации лексики, связанной с жилищем, членами семьи и т.д.
Игры на развитие фонематических процессов: например, «Хлопанье-топанье», где ребенок слушает ряды слов и реагирует (хлопает или топает) на определенный звук.
Игры на грамматику: могут помочь в отработке согласования прилагательного и существительного в роде и числе («красный шар», «красная машина»), а также в изучении падежей и синтаксических конструкций русского языка.

Для эффективного использования игры применяется метод «Трех ступеней»:

Обучение начальным речевым навыкам: Педагог представляет новый материал.
Повторение речевых фраз и слов в игре: Активное использование нового материала в игровой деятельности.
Закрепление материала с родителями дома и в условиях ДОУ: Повторение и применение изученного в повседневных ситуациях, в том числе через специально разработанные задания для родителей.

Интегрированный подход в обучении РКИ

Интегрированный подход в обучении РКИ дошкольников предполагает не только использование игры, но и внедрение языка в различные сферы жизни и деятельности ребенка.

Использование внеклассных активностей: Проведение спектаклей на русском языке, совместные прогулки, участие в школьных клубах (в билингвальной среде) – все это создает естественные условия для использования русского языка в обучении и повседневном общении, а не просто как отдельного учебного предмета. Такой подход приближает искусственную среду к естественной языковой среде.
Групповые занятия: Занятия в группах способствуют социализации ребенка, развитию умения командной деятельности и сотрудничества. Взаимодействие со сверстниками на русском языке стимулирует коммуникативную активность и лучшее освоение языка.
Чередование методов и приемов обучения: Для поддержания устойчивого интереса и внимания детей рекомендуется чередовать различные методы и приемы обучения, сочетающие в себе когнитивные (например, решение логических задач с использованием русского языка) и подвижные игры. Это позволяет задействовать разные каналы восприятия информации и избежать переутомления.

Таким образом, игровая деятельность и интегрированное обучение являются столпами методики РКИ для дошкольников, обеспечивая естественное, мотивированное и всестороннее развитие ребенка в процессе освоения русского языка.

Оценка эффективности и направления развития методики обучения РКИ детей старшего дошкольного возраста

Завершающий этап разработки методики обучения РКИ детей старшего дошкольного возраста включает в себя не только определение критериев оценки её эффективности, но и формулирование перспективных направлений для дальнейшего совершенствования. Это позволит обеспечить устойчивое развитие и адаптацию методики к меняющимся образовательным реалиям и научным открытиям.

Критерии и методы оценки эффективности обучения

Для определения эффективности методики обучения РКИ дошкольников необходимо разработать систему оценки, которая будет учитывать специфику возраста и цели обучения.

Тестирование стартового уровня знаний: Прежде всего, для каждого нового ученика необходимо определить его стартовый уровень владения русским языком. Это может быть сделано с помощью неформальных бесед, игровых ситуаций, направленных на выявление словарного запаса и понимания простых фраз. Использование адекватных материалов, соответствующих этапу обучения, является критически важным.
Целенаправленно спланированная система контроля: Эффективное обучение РКИ требует целенаправленно спланированной системы как рубежного (текущего), так и итогового контроля. Эта система должна быть обеспечена адекватными оценочными материалами, соответствующими этапу обучения и целям программы. Для дошкольников контроль должен быть игровым, неформальным и не вызывать стресса. Он направлен на оценку сформированности языковой компетенции иностранных учащихся на предвузовском этапе обучения, но адаптированный для младшего возраста.
Мониторинг прогресса: Оценка эффективности должна быть непрерывной и проводиться в отношении каждого из взаимодействующих языков (родного и русского). Важно определять темперамент и доминирующие способы восприятия информации (визуальный, аудиальный, кинестетический) ученика, чтобы адаптировать методы оценки. Особое внимание следует уделять случаям, когда ребенок испытывает трудности в выражении себя, поиске контакта со сверстниками или проявляет незаинтересованность в развитии. В таких ситуациях может потребоваться индивидуальная психолого-педагогическая поддержка.

Результаты оценки должны быть не просто констатацией фактов, а основой для корректировки индивидуальных траекторий обучения и совершенствования методики в целом.

Эмпирические исследования и результаты

Проблема формирования языковой компетентности у детей в условиях билингвизма является предметом многочисленных эмпирических исследований.

Анализ формирования языковой компетентности у детей-мигрантов: Эти исследования показывают, что дети-билингвы, особенно мигранты, могут сталкиваться со специфическими трудностями в понимании и продуцировании речи. Эти трудности часто обусловлены нарушением процессов декодирования и кодирования информации, а также влиянием грамматических систем и менталитетов родного языка, что приводит к языковой интерференции. Однако при грамотной организации учебного процесса, адекватной методической поддержке и создании благоприятной языковой среды, дети-билингвы демонстрируют высокий потенциал и блестящие результаты в изучении русского языка. Их когнитивная гибкость и способность к многозадачности часто позволяют им успешно осваивать второй язык.
Отечественные исследователи: В России активные исследования детского билингвизма и языковой компетентности детей-мигрантов проводятся многими учеными. Среди них можно отметить О.М. Обвинцеву, В. Баранову, Х.Э. Исмаилову, Т.И. Куликову, Н.А. Степанову, Л.Ф. Баянову, Е.О. Шишову, Е.В. Куфтяк, Г.Н. Чиршеву, чьи работы вносят значительный вклад в понимание и решение проблем обучения РКИ дошкольников в условиях двуязычия.

Перспективы развития методики РКИ для старших дошкольников

Развитие методики РКИ для старших дошкольников не стоит на месте и требует постоянного совершенствования, особенно с учетом быстро меняющегося мира и технологического прогресса. Ключевые направления развития включают:

Инновационные технологии: Активное внедрение цифровых и интерактивных технологий является одним из наиболее перспективных направлений. Это включает использование интерактивных досок, обучающих приложений, специализированных компьютерных программ и, что особенно актуально, технологий искусственного интеллекта (ИИ) для персонализированного обучения и автоматизированной обратной связи. Онлайн-обучение также становится все более востребованным, особенно для детей, проживающих за пределами русскоязычной среды.
Коммуникативные и деятельностные подходы: Дальнейшее развитие таких подходов, как метод сторителлинга (рассказывания историй), CLIL (Content and Language Integrated Learning – предметно-языковое интегрированное обучение), проектные методики и ролевые игры, позволит сделать обучение еще более увлекательным, естественным и эффективным, интегрируя язык в познание мира.
Индивидуализация и дифференциация обучения: Разработка гибких программ, учитывающих индивидуальные потребности, темпы и стили обучения каждого ребенка, а также его уровень владения русским и родным языками.
Интеграция культурного компонента: Более глубокая интеграция лингвострановедческого и социокультурного компонента в учебные материалы и процесс обучения позволит детям не только осваивать язык, но и понимать русскую культуру, традиции, менталитет, что способствует формированию полноценной языковой личности и межкультурной компетенции.
Повышение квалификации педагогов: Непрерывное повышение квалификации педагогов РКИ, их обучение новым технологиям и методикам работы с детьми-билингвами является залогом успешной реализации всех вышеперечисленных направлений.

Актуальность проблемы обучения иностранному языку в дошкольном учреждении

Актуальность проблемы обучения иностранному языку в дошкольном учреждении обосновывается не только возрастающими глобализационными вызовами, но и научными данными о необходимости максимально использовать сенситивный период у детей. Гипотеза когнитивного преимущества билингвизма предполагает положительное влияние двуязычия на когнитивное развитие, что подтверждается многочисленными исследованиями. Развитие языковой личности ребенка, способной мыслить и общаться на нескольких языках, является одной из ключевых задач билингвального образования. В условиях интенсивного роста количества билингвов в современном обществе, в том числе среди детей, обусловленного миграционными процессами и межэтническими браками, раннее обучение РКИ становится не просто желательным, но и жизненно необходимым для успешной социализации и самореализации подрастающего поколения.

Заключение

Исследование теоретических основ и методических подходов к обучению русскому языку как иностранному детей старшего дошкольного возраста выявило многогранную и сложную картину, подчеркивающую исключительную значимость этого этапа в формировании языковой личности. Старший дошкольный возраст, с его интенсивным физическим и психическим развитием, становлением произвольности психических процессов и пиком сенситивности к освоению речи, представляет собой уникальное «окно возможностей» для эффективного погружения в билингвизм.

Мы определили РКИ как самостоятельную научную и практическую область, а старший дошкольный возраст – как сенситивный период для освоения языка, характеризующийся стремительным ростом словарного запаса и формированием грамматически правильной речи. Анализ билингвизма как владения двумя языками показал его классификацию и подчеркнул, что языковая компетенция, введенная Н. Хомским, в контексте РКИ для дошкольников акцентируется на практической «языковой активности». Роль речевого общения со взрослыми и сверстниками, а также качества речи педагога, признана фундаментальной для этого процесса.

Психолингвистические особенности детей этого возраста, такие как высокая нейропластичность мозга, быстрое запоминание, способность к анализу языковых потоков без смешивания, отсутствие страха ошибок и естественная имитационная способность, создают исключительно благоприятные условия для раннего освоения второго языка. Билингвизм, как было показано, не только способствует развитию мнестических процессов, сообразительности и логики, но и значительно улучшает когнитивную гибкость, интерференционный контроль и речевую память, а также благотворно влияет на эмоциональный интеллект и общее психическое развитие ребенка. Осознание критического периода освоения второго языка, наступающего после 8-11 лет, подтверждает стратегическую важность раннего начала обучения.

В области теоретических подходов и методических принципов были выделены компетентностный, личностно-деятельностный и коммуникативно-речевой подходы как основополагающие. Разработанные принципы, такие как учет возрастных и психофизиологических особенностей, принцип учета родного языка, создание эмоционально безопасной атмосферы, предоставление речевых моделей и формул, а также дифференцированный подход, формируют каркас эфф��ктивной методики.

Практический анализ программ и материалов показал, что стандартные школьные учебники не подходят для билингвов, что актуализирует потребность в специализированных пособиях, ориентированных на коммуникативные задачи и учитывающих культурный контекст. Комплексная психолого-педагогическая поддержка, включающая диагностику, коррекционную работу, методическую помощь педагогам и активное вовлечение родителей, а также применение принципа «одно лицо – один язык», являются залогом успешного билингвального образования.

Роль игровой деятельности в процессе освоения РКИ переоценить невозможно: сюжетно-ролевая и дидактические игры выступают не только как ведущая деятельность, но и как многофункциональный инструмент для развития языковых, сенсорных, нравственных, когнитивных и социально-коммуникативных навыков. Интегрированный подход, включающий внеклассные активности и групповые занятия, способствует естественному использованию языка.

Наконец, оценка эффективности методики требует целенаправленной системы тестирования и мониторинга прогресса, учитывающей индивидуальные особенности ребенка. Эмпирические исследования подтверждают как потенциальные трудности детей-мигрантов, так и их высокий потенциал при грамотной организации обучения. Перспективы развития методики РКИ связаны с активным внедрением цифровых технологий, ИИ, коммуникативных и деятельностных подходов, индивидуализацией обучения, углубленной интеграцией культурного компонента и непрерывным повышением квалификации педагогов.

В целом, дипломная работа подтверждает актуальность и значимость раннего обучения русскому языку как иностранному, предоставляя всесторонний теоретический и методический фундамент для его организации. Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на более глубокую проработку индивидуализированных траекторий обучения и разработку инновационных цифровых инструментов, которые максимально раскроют потенциал каждого ребенка в условиях стремительно меняющегося мира.

Список использованной литературы

Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
Блинова Е. А. Универсальное и специфическое в интонационном оформлении нейтральных и эмоционально окрашенных высказываний на неродном языке: дис. … канд. филол. наук. СПб., 2001.
Ижогина Т. И. Как научить малышей читать // Иностранные языки в школе. 1993. №1.
Лингвистика, методика и культурология в преподавании русского языка как иностранного: сб. ст. / под ред. Е. Е. Юркова. СПб., 2003. 196 с.
Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985. №5.
Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981.
Русский язык как иностранный в лингвострановедческом аспектах: науч.-метод. материалы / под ред. Е. Е. Юркова. СПб., 2003. 201 с.
Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. Л., 1982.
Ушинский К. Д. Родное слово // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М., 2000. С. 69–83.
Федотова Н. Л. О понятии произносительной ошибки и проблеме классификации фонетических нарушений в речи на неродном языке // Язык специальности на занятиях по русскому языку как иностранному. Л., 1989.
Футерман З. Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984.
Ханова О. С. Занятия по английскому языку в детском саду. М., 1965.
Щебедина В. В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду // Иностранные языки в школе. 1997. №2. С. 55-58.
Щерба Л. В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. М., 1947.
Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов. СПб., 1999.
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие.
Сергеева. Коммуникативно-игровая методика преподавания РКИ дошкольникам и младшим школьникам в условиях ограниченной языковой среды.
Методические рекомендации по обучению английскому языку детей дошкольного возраста. Белорусский государственный университет.
Методика обучения русского языка как иностранного. IS MUNI.
Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Особенности иноязычного речевого развития дошкольников. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание).
Раннее обучение английскому языку дошкольников в ДОО. ТЦ Сфера.
Обучение русскому языку как неродному в дошкольных образовательных организациях.
Русский с нуля для дошкольников: как учить при отсутствии методики.
ТОП-10 УЧЕБНИКОВ РКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. RKI.today.
Курс Методика преподавания РКИ детям. mgu russian.
Игровые приемы работы на занятиях по русскому языку с детьми-инофонами. EduNeo.
Особенности обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Открытое знание.
РКИ — энциклопедия «Знание.Вики».
Что такое РКИ? 9 вопросов об РКИ методистам школы Palme.
Памятка для родителей «Старший дошкольный возраст» — Хайруллина Г.Р. — Электронное образование Республики Татарстан.
Старший дошкольный возраст 5–6 лет — сайт Разумейкин.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Детский билингвизм как педагогическая проблема. КиберЛенинка.
Консультация для педагогов: «Билингвизм. Особенности воспитания двуязычных детей».
Воспитание детей-билингвов: особенности, примеры и советы.
Билингвизм у детей: основные типы, плюсы и минусы, классификация.
Билингвизм — Википедия.
Речевое развитие детей дошкольного возраста — Дефектология Проф.
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через речевые тренинги. Статья в материалах «Педагогика: традиции и инновации (VIII)» — Молодой ученый.
7 лет — Институт развития, здоровья и адаптации ребенка.
АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ — Русский язык для наших детей.
(PDF) bilingval bolalar nutqining psixolingvistik tadqiqi — ResearchGate.
26 ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРО — Белорусский государственный университет.
Билингвальное образование: модель экспертизы качества билингвальной образовательной среды раннего детства — Портал психологических изданий PsyJournals.ru.
Диссертация на тему «Развитие языковой компетентности у детей в условиях вынужденного билингвизма — disserCat.
Билингвизм у детей: влияние на когнитивно-коммуникативное развитие и инструменты измерения. КиберЛенинка.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ БИЛИНГВИЗМЕ. КиберЛенинка.
Контроль уровня языковой компетенции иностранных учащихся (первый сертификационный уровень владения РКИ). КиберЛенинка.
БИЛИНГВИЗМ И РЕГУЛЯТОРНЫЕ ФУНКЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИ — ResearchGate.
Понятие и сущность компетенций по русскому языку как иностранному — АПНИ.
развитие речи детей 5-7 лет посредством игровой деятельности. Методическая разработка (старшая, подготовительная группа).
Термин «языковая компетенция» был введен Н — Вопросы психологии.
Влияние двуязычия на речевое развитие ребёнка.
Использование игровой деятельности в процессе адаптации двуязычных детей к дошкольному учреждению.