Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Особенности процесса обучения, закономерности и принципы обучения дошкольников……………………………………………………………………………………………..9
1.2 Структура, функции, движущие силы процесса обучения детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………12
1.3 Цели и задачи обучения детей в дошкольный период………………………….14
1.4 Содержание, формы, методы, средства, результаты процесса обучения в ДОУ…………………………………………………………………………………………………………..16
2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
2.1 Детство как социально-педагогический феномен………………………………..22
2.2 Специфика обучения детей дошкольного возраста……………………………..27
2.3 Предметно-пространственная среда в ДОУ…………………………………………31
2.4 Воспитатель как организатор целостного педагогического процесса. Квалификационные требования к профессиональной подготовке и личностным качествам воспитателя………………………………………………………..34
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
3.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы…………………..39
3.2 Методика развития детского конструктивного творчества на формирующем этапе………………………………………………………………………………47
3.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы…………………………52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………….66
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………70
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В дошкольной педагогике педагогический процесс рассматривается как целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие взрослых и детей.
Педагогический процесс представляет собой определенную систему, компоненты которой — это содержание, средства, методы, формы взаимодействия взрослых и детей (Б.Т. Лихачев).
Слово “процесс” свидетельствует о протяженности во времени, а слово “педагогический” — о направленности на преобразование личности человека (ребенка).
Педагогический процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. Педагогический процесс детского сада как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Понятие “педагогический процесс” в специальной литературе употребляется в широком и узком смысле.
Педагогический процесс в дошкольном учреждении в широком смысле — это совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение одной глобальной задачи.
Кроме глобальной задачи, педагогический процесс может быть направлен и на содержание какой-то узкой конкретной задачи (нравственного, эстетического воспитания).
Решить эти задачи помогают педагогу различные методы, средства, формы организации. Конкретные задачи педагогического процесса взаимосвязаны, реализуются и решаются на фоне других задач воспитания и развития личности, так как педагогический процесс обладает целостностью, общностью и единством.
Педагогический процесс имеет три этапа: подготовительный, основной и заключительный (И.П. Подласый).
На подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностно-ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка).
На втором (основном) этапе осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами.
Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку, внести изменения и дополнения в реализацию решения воспитательно-образовательных задач.
При этом воспитателю необходимо учитывать обратную связь — ответную реакцию ребенка на воздействие.
На третьем (заключительном) этапе проводится анализ результатов и установление причин недостатков в воспитании.
Под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. Там же определяются общие требования к организации образовательного процесса, его связь с образовательными программами, принципы учета психолого-педагогических основ взаимодействия педагога с детьми, ознакомления родителей с содержанием образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все элементы учебно-воспитательной работы.
Понятия “образовательный” и “педагогический” процессы имеют много общего. Это наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности.
Отличия: в центре образовательного процесса стоит ребенок, и усилия всех педагогов направлены на его достижения. В центре педагогического процесса находится педагог.
Он организатор и руководитель взаимодействиями с детьми, внимателен к тому, что и как усваивают дети.
В педагогике педагогический процесс рассматривался в работах М.А. Данилова, Б.Г. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого.
Общим для всех является взгляд на педагогический процесс как взаимодействие его составляющих, выявление его целостности.
Б.Г. Лихачев определил критерии эффективности педагогического процесса школы, а Ш.А. Амонашвили сформулировал требования к педагогическому процессу.
Для теории дошкольной педагогики характерным является изучение отдельных сторон педагогического процесса:
- обучение дошкольников, развитие игры (А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая);
- развитие самостоятельности и активности ребенка (Г.Н.
Година); планирование как основа педагогического процесса (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлидзе, В.В. Кондратова).
В основе комплексного построения педагогического процесса — необходимость установить логическую взаимосвязь между разными разделами программы.
В комплекс могли входить несколько разных, но близких по содержанию тем или различные виды деятельности детей. Тематический и комплексный подходы к построению педагогического процесса направлены на группировку воспитательных воздействий, стремление давать их концентрированно, целенаправленно.
Однако принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие-то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Нарушается разностороннее развитие личности.
Важным фактором развития ребенка дошкольника является воспитание с ее ценностными установками, укладом жизни.
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически.
Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.
В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Содержание воспитания определено общественно заданной целью передать молодому поколению достигнутый уровень культуры для ее воспроизведения и развития.
Молодым поколением должны быть усвоены продукты культуры — знания, средства и способы пользования ими и производство их.
Психологические исследования Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина показывают, что приобщение личности к культуре уже в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно исторической культуры чувств, воплощенных в материальных и духовных ценностях и осваивается в активной созидательной деятельности.
Цель исследования: Изучить обучение детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основы педагогического процесса обучения дошкольников;
- Рассмотреть особенности организации педагогического процесса в ДОУ;
- Провести опытно-экспериментальную работу по изучению уровня обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации;
- Подобрать методику развития детского конструктивного творчества дошкольников;
- Провести анализ опытно-экспериментальной работы по изучению уровня обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации
Гипотеза исследования. Специально подобранная методика оказывает эффективное влияние на развитие образной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: Целостный педагогический процесс дошкольной организации.
Предмет исследования: Методика развития детского конструктивного творчества.
Организация исследования: Прогимназия № 14, г.Бугульма, дети старшей возрастной группы в количестве 20 человек.
Теоретическая и практическая значимость исследования: Систематизирован теоретический и практический материал по вопросу обучения детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Разработаны выводы и рекомендации для педагогов и родителей ДОУ, которые могут эффективно решать задачи по обучению детей в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при подготовке консультаций, при написании рефератов, курсовых работ, при подготовке методических пособий.
Методологическую основу исследования составили: Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилова, Б.Г. Лихачева, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, Ш.А. Амонашвили, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Г.Н. Година, Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлидзе, В.В. Кондратова, И.Я. Лернер, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, Г.Н. Година и др.
Методы исследования. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, диагностика, анализ полученных результатов исследования.
Апробация и внедрение исследования. Результаты исследования докладывались на педагогическом совете, и родительском собрании № 2 Прогимназии № 14 г. Бугульма.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (50 источников), приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. – М: ТЦ Сфера, 2010. – 101с.
2.Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция/К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 152с.
3.Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 160с.
4.Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением./под ред. А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2004. – 176с.
5.Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ./ Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2012. — 192с.
6.Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 3. — С.18.
7.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Просвещение, 2010. — 231с.
8.Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 2008. — 327с.
9.Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга». / под ред. Т.Н. Дороновой. – М,: Просвещение, 2006. – 198с.
10.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2011. – 144с.
11.Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. – 2014. — № 4. — С.19.
12.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. – М.: Просвещение, 2007. — 192с.
13.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
14.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 2006. — 218с.
15.Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. – М.: Просвещение, 2008. — 185с.
16.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2005. — 233с.
17.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 2006. — 179с.
18.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением./Т.П, Колодяжная. – Ростов на Дону, 2011. — 212с.
19.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2012. — 285с.
20.Кузин В.С. Вопросы изобразительного творчества. — М.: Просвещение, 2011. — 198с.
21.Кружецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 2012. — 314с.
22.Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ./Л.Б. Ларионова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 131с.
23.Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов./Л.Г. Логинова. – М.: АРКТИ, 2011. – 200с.
24.Лурия А. Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии. Вопросы Философии, 2003. — 278с.
25.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 2005. — 355с.
26.Лиштван З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 2011. — 176с.
27.Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом. – М.: Просвещение, 2009. — 204с.
28.Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы./Л.С, Маркова. – М.: АРКТИ, 2012. – 178с.
29.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации./Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. – М,: Просвещение, 2011. — 216с.
30.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Педагогика, 2010. — 234с.
31.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2008. — 166с.
32.Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. – М.: Просвещение, 2005. — 248с.
33.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Просвещение, 2007. — 269с.
34.Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2007. — 301с.
35.Парамонова Л.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей. – М.: Просвещение, 2010. — 252с.
36.Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием./ под ред. Л.В. Поздняк. – М.: Академия, 2010. – 238с.
37.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ./авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. – М: АРКТИ, 2013. – 189с.
38.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2012. — 193с.
39.Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А. Веглугиной. – М.: Просвещение, 2011. — 256с.
40.Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. — 288с.
41. Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей. /Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. — М.: Наука, 2013. — 130с.
42.Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М,: ТЦ Сфера, 2013. – 240с.
43.Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов./под ред. Н.В, Микляевой. – М,: МГПИ, 2014. – 185 с.
44.Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. – 2-е изд., испр. и доп. – М,: АРКТИ, 2013. – 262с.
45.Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2010. — 214с.
46.Художественное творчество и ребенок. /Под ред. НА. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2012. — 195с.
47.Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. – М.: Просвещение, 2013. — 210с.
48.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. Художественное восприятие.– Л.: Книга, 2012. — 181с.
