Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКУССТВА ШРИФТА 6
1.1 Понятие искусства шрифта и значение специфики его эстетики 6
1.2 Классификация видов шрифта 9
1.3 Исторические аспекты развития шрифта 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ ШРИФТА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 17
2.1 Социокультурные и научно-методические основания обучения искусству шрифта на уроках изобразительного искусства 17
2.2 Обучение искусству шрифта в содержании и структуре уроков изобразительного искусства школьников 20
2.3 Обучение искусству шрифта в системе развития творческих способностей школьников 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
ЛИТЕРАТУРА 30
Выдержка из текста
В связи со сменой образовательной парадигмы, отошедшей от статуса «заниевой» и акцентирующий современный взгляд образования на актуализации личности в условиях творческого опыта, встает проблема взаимодействия, взаимосвязи и взаимодополнения воспитательно-образовательного и творческого процессов в школьной среде.
Разработка новых образовательных моделей, проектирование педагогических технологий в спектре формирования творческой познавательной активности говорят об актуальности проблемы творчества обучающихся как проблемы педагогического плана.
На современном этапе развития научных педагогических исследований достаточно серьезное внимание уделяется изучению методологии художественно-графических аспектов в преподавании изобразительного искусства. Традиционно обучения на уроках изобразительного искусства складывалось так, что учащиеся получали знания, умения и навыки, характерные для выполнения рисунка, композиции, живописи. Однако, до сих пор является малоизученной проблема, связанная с преподаванием искусства шрифта, в то время как подача шрифта в различных коммуникативных аспектах имеет для современного общества большое значение.
Преподавание искусства шрифта в общеобразовательных школах связана с трудностями методического и практического характера в работе педагога по изобразительному искусству.
Большая часть подрастающего поколения совсем не овладевает техникой выполнения художественных шрифтов в рамках преподавания дисциплины «Изобразительное искусство», а часть – овладевают техникой выполнения художественных шрифтов не в должной мере. На это влияет и малое количество времени, отведенное на преподавание искусства шрифта (или его полное отсутствие), разный уровень развития способностей художественно-графического характера, неодинакова степень развития психических процессов (творческого мышления, воображения, способности к символическому мышлению и т.д.).
Тем не менее, необходимо отметить, что приобщение школьников к овладению искусства шрифта способствует развитию их творческих способностей, с новой стороны раскрывает богатство культуры народа, художественных традиций, а также всецело способствует развитию чувства красоты художественной графики, образного и абстрактного мышления, символического восприятия соответствующих граней реальности.
Анализ научной и специальной литературы показал, что исследованиям, посвященным изучению искусства шрифта, методике его преподавания, философскому и культурному осмыслению, уделено очень мало внимания. Если в учебных планах и программах и имеется место для данной области изобразительного искусства, то она представлена очень фрагментарно. А в школьном же образовании, как правило, отсутствует.
Основная доля исследований, посвященных осмыслению графического символа, принадлежит конечно же философской мысли, аспекты которой затронуты в трудах М. А. Бердяева, И. Канта, П. Флоренского, В. С. Соловьева и др. Также осмысление данной проблемы с точки зрения философских аспектов затрагивалось в учениях А Я. Ильина, А. М. Мордковича и др.
В области художественного образования данной проблеме уделяли внимание Н. Н. Ростовцева, В. С. Кузина, В. К. Корешкова, В. В. Хворостова и т.д.
Методологическим аспектам преподавания искусства шрифта уделено внимание Н. Н. Таранова, С. А. Малаховой, С. И. Темерина и др.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. — М., 1977.
2. Бердяев, Н. Смысл творчества (опыт оправдания человека) [Электронный ресурс]
/ Н. Бердяев. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/berdn 01/
3. Белько, Т. В. Шрифт и изображение в истории визуальных коммуникаций / Т. В. Белько, Д. Г. Длясин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010. – Т. 12. – № 3. – С. 236-241.
4. Бюхер, К. Работа и ритм. Роль музыки в синхронизации усилий участников трудового процесса / К. Бюхер. – Либроком, 2011. – 344 с.
5. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.
6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: 1989.
7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 613 c.
8. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1992.
9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Академия, 2004. — 288 с.
10. Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013.
11. Капр, А. Эстетика искусства шрифта / А. Капр. – Москва «Книга по требованию», 1977. – 119 с.
12. Кобзев, А. И. Учение о символах и числах в китайской классической философии / А. И. Кобзев. – М.: Наука. Издательская фирма «Восточная литература», 1993. – 432 с.
13. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс]
/ А. Н. Леонтьев. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/
14. Лосев, А. Ф. Миф – Число – Сущность / А. Ф. Лосев. – М.: Мысль, 1994. – 919 с.
15. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. – М.: Искусство, 1995. – 320 с.
16. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
17. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.
18. Пашков, В. В. Философские основания профессионализации педагогической деятельности / В. В. Пашков // Гiлея. – Киïв, 2014 р. – № 88(9).
– С. 288-293.
19. Подласый, И. П. Педагогика. Т.2 / И. П. Подласый. – М.: «ВЛАДОС», 2001. – 256 с.
20. Подласый, И. П. Педагогика [Электронный ресурс]
/ И. П. Подласый. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-43.shtml
21. Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.
22. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
24. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
25. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.
26. Таранов, Н. Н. Теория и методика обучения шрифтам в системе развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов: Дисс… д.п.н. / Н. Н. Таранов. – Волгоград, 2002. – 370 с.
27. Филиппова, М. М. Жизнь замѣчательныхъ людей. Леонардо да Винчи какъ художникъ, ученый и философъ / М. М. Филиппова. – С.-Петербургъ: Типографiя Ю. Н. Эрлихъ, 1892. – 96 с.
28. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.
29. Философская энциклопедия [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/
30. Шпикерман, Э. О шрифте / Э. Шпикерман. – М., 2005.
31. Щербакова А.И. Художник и власть в истории культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2014. Том 3. № 3. С. 457-464.
32. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
