Пример готовой дипломной работы по предмету: Сурдопедагогика
Введение
Глава I. Взаимосвязь развития речи и интеллекта детей
1.1 Значение развития речи для развития интеллекта ребенка
1.2 Особенности развития речи и мышления у глухих детей
1.3 Развитие речи глухих детей
1.4 Методика развития связной речи и мышления у глухих детей Марциновской Е.Н.
Глава II. Обучение изложению учащихся младших классов.
2.1 Методические рекомендации по обучению изложению младших школьников в массовой школе
2.2 Обучение изложению учащихся младших классов школы глухих
2.3 Специфические приемы работы над изложением в школе для глухих
Глава III. Экспериментальное исследование
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Формирующий эксперимент
3.3 Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
У исследователя индивидуализацию обучения Бударного А.А. исходной точкой была характерная методика урока. Для того чтобы в классе ликвидировать неуспеваемость, он базировался на способностях детей к обучению. Он весь класс формально разделил на 3 группы, основываясь диагностических данных по определению способности к обучению. Он выстраивал урок установленным образом – фронтальная работа, самостоятельная работа. В классе каждая группа получала свое задание в зависимости от уровня способности и уровня развития к обучению. Время у учителя оставалось и для фронтальной работы с самой слабой группой, в то время как 2 оставшиеся группы работали самостоятельно. Ему удалось благодаря такому способу построения и планирования уроков без внеурочных консультаций достигнуть успеваемости всех учеников.
Если обратиться к практике формирования дифференцированных классов по интересам учеников, то можно заметить, что учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин. Попытка орентироваться только на интерес учащихся приводит к невозможности углубленного изучения профилирующих предметов в профильных классах.
Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.
Приобретение учащимися знаний, умений и навыков может обеспечиваться при минимальном участии педагогов. Но «без активной деятельности самих учеников процесс усвоения учебного материала невозможно» [6].
Чтобы получить знаний, умений и навыков, учащиеся «должны приложить определенных волевых усилий, настойчивости, иметь желание учиться» [7].
Однако предпосылкой активной познавательной деятельности младших школьников является восприятие учебного материала, которое в начальной школе требует специальных условий и организации.
Объектом исследования являются математические знания, умения и навыки учащихся начальных классов. Предметом исследования выступает система контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся начальных классов в курсе математики.
В начальном курсе математики алгебраический материал не выделяется в программе как отдельный самостоятельный раздел. Поэтому от того, насколько хорошо усвоены данные понятия младшими школьниками, в будущем во многом будет зависеть их успешное обучение математике в среднем и старшем звене.Все вышесказанное обусловило актуальность выбранной нами темы реферата «Алгебраическая пропедевтика в начальных классах»
Актуальность исследования проблемы, поставленной в исследовании, зародилась уже давно, поскольку литературные произведения воспитательного и поучительного характера всегда являлись основой методологии обучения грамотности, беглого чтения, а также основам примитивного анализа и синтеза восприятия литературного произведения с выявлением его основной идеи.Научная значимость данного исследования заключается в том, что за время развития методики обучения литературному чтению в начальной школе подходы к приёмам синтеза при работе с баснями менялись
Современная методика орфографии, опирающаяся на понимание свойств русского правописания и закономерностей ее усвоения учащимися, делает главный акцент на сознательность обучения и на познавательную активность школьников. К автоматизму в орфографии школьников идет через понимание фонетической, графической, грамматической, словообразовательной и — орфографической систем русского языка, через понимание роли орфографии в выражении мысли, в письменной речи.
Теоретические аспекты обобщения математических понятий в начальных классах 5 Роль и место логических операций в развитии детей школьного возраста 7 Психолого-педагогические условия использования элементов математической логики в школьном курсе математики 12
Формирование мотивации учения невозможно осуществить без учета возрастных особенностей учащихся и их индивидуальных психологических характеристик. Это означает, что педагог должен организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы решались задачи развития мотивационной сферы на определенном возрастном этапе и подготовки учащихся к следующему этапу развития личности. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению.
Методологическая основа теории обучения рисованию является теория познания. Одно из методологических положений теории познания — единство и взаимопроникновение чувства и сознания. При обучении детей рисованию и в беседах об искусстве представляется возможность осуществить это единство на практике. Эстетические вкусы, художественные способности учащихся на отдельных возрастных ступенях могут успешно развиваться лишь в процессе овладения полноценными знаниями; умениями и навыками в рисовании.
2) целенаправленное наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ – диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей.
Список источников информации
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М., Академия, 2005.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., Академия, 2002.
3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., Советский спорт, 2004.
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., Просвещение, 1988.
5. Быкова Л.М. Активизация обучения глухих учащихся младших классов на уроках развития связной речи. // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. Л., ЛГПИ, 1973.
6. Быкова Л.М. Активизация учебного процесса на уроках развития речи в начальных классах школы глухих. // Дефектология, март 1972.
7. Быкова Л.М. Обучение глухих школьников изложению. Л., ЛГПИ им. Герцена, 1966.
8. Быкова Л.М. О формировании самостоятельности глухих учащихся 5-6 классов в процессе работы над изложением. // Вопросы школьной дефектологии: Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена. Л., ЛГПИ им. Герцена, 1966.
9. Быкова Л.М., Кричевская Л.Д. Развитие речи. Учебник для 4 класса школы глухих. М., Просвещение, 1980.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь: психика, сознание, бессознательное. М., Лабиринт, 2001.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 т. М., Просвещение, 1982 – т.2.
12. Гилевич И.М. Развитие у глухих детей самостоятельной письменной речи. // Специальная школа. 1965/3.
13. Гольдберг А.М. О повышении эффективности обучения младших школьников письменной речи. // Научная сессия по дефектологии. 5-я. М., 1967.
14. Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников (II-IV кл.).
М., Просвещение, 1966.
15. Гольдберг А.М. Формирование письменной речи у младших глухих школьников. М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1967.
16. Ежова З.М. Развитие самостоятельной устной и письменной речи у глухих учащихся. // Развитие мышления и речи у аномальных детей. М., Педагогика, 1968.
17. Желтухина Г.И. Работа над связным текстом в I-II классах // Специальная школа. 1960/5.
18. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М., Просвещение, 1964.
19. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку. М., АПН РСФСР, 1959.
20. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М., Академия, 2002.
21. Ильинская С.И. Требования к письменной речи // Дефектология. 1969/3.
22. Колтуненко И.В. О развитии письменной речи учащихся. // Специальная школа. 1965/1.
23. Красных И.Н. Работа над изложением в школе для глухонемых. М., Просвещение, 1967.
24. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. М., Просвещение, 1965.
25. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., Просвещение, 1975.
26. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., Педагогика, 1985.
27. Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. М., Педагогика, 1980.
28. Марциновская Е.Н. Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практической деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора педагог. наук. М., АПН СССР, 1984.
29. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Под ред. Львова М.Р., Горецкого В.Г., Сосновской О.В. М., Академия, 2000.
30. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. Т.А Ладыженской. М., Академия, 2000.
31. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., Просвещение, 1980.
32. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. М., Академия, 2000.
33. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л.М. Быковой. М., Владос, 2002.
34. Молодому учителю. Челябинск, ЧГПУ, 2005.
35. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., Просвещение, 1984.
36. Обучение и воспитание глухих. М., Издательство Мин. просвещения РСФСР, 1959.
37. Обучение и воспитание глухих детей. М., АПН РСФСР, 1963.
38. Обучение учащихся подготовительного, 1-4 классов школ глухих / Под ред. А.Г. Зикеева. М., Просвещение, 1984.
39. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. М., Издательство АПН РСФСР, 1962.
40. Повышение эффективности обучения глухих школьников / Под ред. А.Г. Зикеева. М., АПН СССР, 1986.
41. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева. М., Педагогика, 1971.
42. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. М., Просвещение,1991.
43. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., Педагогика, 1978.
44. Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся. М., МГПИ, 1984.
45. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., Академия, 2000.
46. Сурдопедагогика / Под ред. А.И. Дьячкова. М., Издательство АПН РСФСР, 1963.
47. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст).
М., Педагогика, 1978.
48. Томилова М.А. Развитие письменной речи глухонемых учащихся. М., Учпедгиз, 1944.
49. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., Просвещение, 1968.
50. Ярмаченко Н.Д. Воспитание и обучение глухих детей в Украинской ССР. М., АПН СССР, 1969.
51. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., Педагогика, 1988.
список литературы
