Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
INTRODUCTION
CHAPTER I THEORETICAL BASE OF THE INVESTIGATION
1.1 English as a subject and its place in academic curriculum
1.2 Communicative approach as a goal in teaching English
1.3 Difficulties of studying English vocabulary and the ways to overcome them
1.3.1 Phrasal Verbs
1.3.2 Word Derivation
1.3.3 Vocabulary
1.4 Different Age Groups in Studying English
1.5 Different Levels of English
1.6 Studying English with Pupils of Different Levels
1.6.1 Studying English with the Beginners
1.6.2 Intermediate Level
1.6.3 Upper-Intermediate and Advanced Levels
CHAPTER II TEACHING AND DEVELOPING VOCABULARY IN MIDDLE SCHOOL
2.1 Strategies for Teaching Vocabulary
2.2 Vocabulary Games and Activities
Conclusion
Bibliography
Содержание
Выдержка из текста
Обучение лексике на уроках английского языка в средней школе
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Сама по себе письменная речь делает общение опосредованным текстом, ведь письменная речь есть не что иное как речь, в которой используются письменные знаки. Поэтому характерными чертами письменной речи является большая концентрированность по содержанию, более тщательный отбор языковых средств по сравнению с устной разговорной речью. Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Это относится к развитию ее как в обществе, так и в жизни отдельно взятой личности. Процессы анализа и синтеза видимого и слышимого слова различны. Отсюда следует, что переходы от одного к другому должны специально разрабатываться. В этом состоит задача обучения письменной речи.
Во многих школах дети начинают изучать языки с правил правописания, построения предложений, времен. И важно помнить, что присутствие учителя, преподавателя, репетитора либо носителя языка обязательно при таком обучении.
Поэтому необходимо искать все новые подходы к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения для положительного влияния на учебную мотивацию учащихся.Изучение способов развития мотивации учения средних школьников важно не только для предсказания успешности обучения в школе и в будущем в вузе, но и в связи с их положением в дальнейшей жизненной карьере.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что социокультурная компетенция начинает играть огромную роль в процессе преподавания английского языка. Однако, несмотря на повышенный интерес к проблеме, рассмотрение формирования социокультурной компетенции при опоре на опыт обучающихся рассматривается фрагментарно. Необходимость обоснования формирования социокультурной компетенции именно с позиции работы над реалиями определило специфику данного исследования.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов по стимуляции мотивации обучения английскому языку в младших классах при обучении способам выражения благодарности/признательности.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Целью исследования является определение эффективных методов и средств игрового характера для повышения познавательной мотивации при изучении английского языка учащимися младшего школьного возраста при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Но на сегодняшний день на первое место выходит применение информационных технологий, которые обширно используют как в обучении грамматики, введении лексики, так и в овладении разными навыками письма и, разумеется, говорения.Целью данной работы является изучение особенностей использования Интернет-ресурсов при обучении говорению на уроках английского языка.охарактеризовать оптимизацию процесса обучения говорению на уроках английского языка в старших классах;
Информационную базу исследования составил широкий круг источников, работы отечественных педагогов, материалы конференций и периодических изданий, интернет-статьи и обзоры, а также собственные исследования студента.
Список источников информации
1.Beck, I.L., M.G. McKeown, and L. Kucan. 2002. Bringing words to life: Robust vocabulary instruction. New York: Guilford.
2.Blachowicz, C., & Fisher, P. (2000).
» Vocabulary instruction.» In M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research: Vol. 3 (pp. 503-523).
Mahwah, NJ: Erlbaum.
3.Bolinger, Dwight. The Phrasal Verb in English. Cambridge: Harvard University Press, 1971. – P. xii.
4.Brown, Jean E., Phillips, Lela B., and Stephens, Elaine C. (1993).
Towards literacy: theory and applications for teaching writing in the content areas. Belmont, CA: Wadsworth.
5.Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. – Cambridge, 1965. – Р. 29.
6.Crystal David. The Penguin Dictionary of Language. — Penguin Books — England – 1999.
7.Crystal, David. Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge/New York: Cambridge University Press, 1995. – P.118.
8.D.W., & Moore, S.A. (1986).
«Possible sentences.» In Reading in the content areas: Improving classroom instruction. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
9.David Nunan. World’s Leading Textbook Author, Anaheim University Press, accessed February 9th, 2007.
10.Description of levels . British Council: http://www.britishcouncil.org/ru/colombia-english-learn-english-in-colombia-courses-for-adults-description-of-levels.htm
11.Graves, M.F. 2000. A vocabulary program to complement and bolster a middle-grade comprehension program. In B.M. Taylor, M.F. Graves, and P. Van Den Broek (eds.), Reading for meaning: Fostering comprehension in the middle grades. Mew York: Teachers College Press.
12.Hayes, D.A., & Henk, W.A. (1986).
«Understanding and remembering complex prose augmented by analogic and pictorial illustration.» Journal of Reading Behavior, 18, 63-77.
13.How To Teach Vocabulary: http://www.teaching-quotes.net/how_to_teach_vocabulary/how_to_teach_vocabulary.html
14.Johnson, D. D. & Pearson, P. D. (1984).
Teaching reading vocabulary. New York: Holt, Rinehart and Winston.
15.Kimberly L. Keith “Help Your Child Learn Writing Skills” http://childparenting.about.com/od/learningenrichment/a/writingskills.htm
16.Kolln, Martha and Robert Funk. Understanding English Grammar. 5th ed. Boston: Allyn and Bacon, 1998. – P.35.
17.Lenski, Susan D., Wham, Mary Ann, & Johns, Jerry L. (1999).
Reading and learning strategies for middle and high school pupils. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
18.McArthur, Tom, ed. The Oxford Companion to the English Language. Oxford/New York: Oxford University Press, 1992. – P.773.
19.National Reading Panel. 2000. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development. pp. 4– 15.
20.Paul Nation. New Ways in Teaching Vocabulary: http://www.knigka.su/english/uch_english/111168-New_Ways_in_Teaching_Vocabulary_Paul_Nation.html
21.Rackham J., Bertagnalli O. From Sight to Insight.-The Dryden Press, 1988.
22.Scott, J.A., and W.E. Nagy. 2004. Developing word consciousness. In J.F. Baumann and E.J. Kame’enui (eds.), Vocabulary instruction: Research to practice. New York: Guilford.
23.Sellin R., Winters E. Cross-Cultural Communication. Internationalization of Documentation. Internet Communucation. http: //www.bena.com/ewinters/sect 7. html, 1999.
24.Shawna Shapiro. Working with multilingual (esl) students tutor training workshop: http://staff.washington.edu/shapis/WCtutors_ESLWorkshop_Fall 07.doc
25.Sheryl Holt. Responding to Non-Native Speakers of English: http://writing.umn.edu/tww/nonnative/nn_speakers.html
26.Stahl, S.A. 2005. Four problems with teaching word meanings (and what to do to make vocabulary an integral part of instruction).
In E.H. Hiebert and M.L. Kamil (eds.), Teaching and learning vocabulary: Bringing research to practice. Mahwah, NJ: Erlbaum.
27.Susan Jindrich “Help your children learn to write” http://www.meddybemps.com/7.22.html
28.Vacca, R.D., Vacca J. (1995).
Content area reading. (5th. Ed.).
Glenview, IL: Scott, Foresman.
29.Words, Words, Words: Teaching Vocabulary in Grades 4-12. Stenhouse Publishers. 1999. 160 P.
30.Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodolgy. Изд-во: Дрофа, 2005. – 256 с.
список литературы
