Metodyczne i psycholingwistyczne podstawy nauczania interpunkcji zdania złożonego współrzędnie u uczniów szkół podstawowych

W świecie, gdzie pisemna komunikacja przenika wszystkie sfery życia, od szkolnych wypracowań po e-maile i media społecznościowe, gramatyka staje się nie tylko wskaźnikiem wykształcenia, ale także kluczowym narzędziem efektywnej interakcji. I tutaj, oprócz nienagannej ortografii, na pierwszy plan wysuwa się interpunkcja. Jest ona niczym dyrygent w orkiestrze mowy, zdolny zarówno do stworzenia harmonii i jasności, jak i do pogrążenia słuchacza w chaosie niezrozumienia. Badania przekonująco pokazują, że błędy interpunkcyjne lub nawet całkowity brak znaków przestankowych w «kontrowersyjnych» sytuacjach są silnym «zakłócającym» czynnikiem, zdolnym w do 80,6% przypadków doprowadzić do zniekształcenia autorskiego sensu tekstu. W porównaniu z tekstami, gdzie interpunkcja jest zachowana prawidłowo, wskaźnik ten spada do 35%. To nie tylko liczby, to świadectwo krytycznej ważności interpunkcji dla zapewnienia dokładnego i pełnego zrozumienia pisemnego komunikatu. Bez precyzyjnej interpunkcji, jak zauważył F.I. Busłajew, jasność myśli jest zagrożona, a granice zdań i ich części zacierają się, prowadząc do potencjalnego chaosu interpretacyjnego.

Szczególną trudność dla uczniów szkół podstawowych stanowi opanowanie interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) — konstrukcji, gdzie kilka zdań prostych łączy się, zachowując przy tym swoją semantyczną równorzędność. Ten etap nauczania wymaga nie tylko mechanicznego zapamiętywania zasad, ale także głębokiego zrozumienia struktury składniowej, powiązań semantycznych i cech intonacyjnych, co dla rozwijającej się psychiki dziecka stanowi poważne wyzwanie.

Aktualność niniejszego kompleksowego badania wynika z konieczności opracowania efektywnych podejść pedagogicznych, opartych na głębokim zrozumieniu lingwistycznych i psycholingwistycznych cech uczniów szkół podstawowych. Celem tej pracy jest wszechstronne zbadanie metodycznych i psycholingwistycznych podstaw nauczania uczniów szkół podstawowych interpunkcji Z.Z.W. w celu opracowania skutecznych strategii pedagogicznych. Dla osiągnięcia tego celu postawiono następujące zadania: przeanalizować lingwistyczne i psycholingwistyczne aspekty Z.Z.W., rozważyć teoretyczne podejścia krajowych naukowców, ocenić współczesny stan nauczania interpunkcji Z.Z.W. w szkole podstawowej, zidentyfikować typowe trudności i ich przyczyny, a także określić kryteria efektywności i zaproponować innowacyjne podejścia do nauczania. Struktura badania obejmuje konsekwentne rozpatrzenie tych aspektów, począwszy od podstaw teoretycznych, a kończąc na praktycznych rekomendacjach.

Teoretyczne podstawy interpunkcji zdania złożonego współrzędnie

Zrozumienie interpunkcji, zwłaszcza w kontekście zdań złożonych współrzędnie, wymaga głębokiego zanurzenia się zarówno w subtelnościach lingwistyki, jak i w złożoność psychiki dziecka. To połączenie tworzy fundament dla efektywnych metod nauczania, pozwalając spojrzeć na proces przyswajania wiedzy z różnych perspektyw. Bez tego kompleksowego spojrzenia, próby nauczania interpunkcji mogą pozostać powierzchowne i nieskuteczne. Czy nie o to właśnie chodzi w efektywnym nauczaniu, aby nie tylko przekazać wiedzę, ale także zrozumieć, jak jest ona przyswajana przez ucznia?

Aspekt lingwistyczny: Istota interpunkcji i zdania złożonego współrzędnie

Interpunkcja to nie tylko zbiór symboli na piśmie; to skomplikowany, wielopoziomowy system, stanowiący zespół zasad rozmieszczania znaków przestankowych, które służą do strukturyzowania pisemnej mowy, zapewnienia jej jasności, logiczności i wyrazistości. Każdy znak przestankowy to punktogram, odzwierciedlający określoną zasadę, która dyktuje jego obecność lub brak. Jak trafnie zauważył F.I. Busłajew, interpunkcja przyczynia się do jasności wyłożenia myśli, oddzielając jedno zdanie od drugiego lub jedną jego część od drugiej. Co więcej, znaki przestankowe są zdolne do przekazywania odcieni emocjonalnych, które piszący wkłada w tekst, dodając mu głębi i indywidualności.

Rosyjski system interpunkcyjny bazuje na trzech podstawowych zasadach:

1. Zasada składniowa: Znaki przestankowe w pierwszej kolejności odzwierciedlają strukturę składniową mowy, oznaczając granice zdań, części zdania złożonego, członów jednorodnych i innych konstrukcji składniowych.
2. Zasada semantyczna: Interpunkcja służy do przekazywania określonej treści, wyróżniając kluczowe segmenty semantyczne, rozstawiając akcenty i zapobiegając dwuznaczności.
3. Zasada intonacyjna: Znaki przestankowe często odpowiadają pauzom intonacyjnym, podniesieniom i obniżeniom głosu w mowie ustnej, pomagając odtworzyć prawidłowy obraz intonacyjny podczas czytania.

W centrum naszego badania znajduje się zdanie złożone, które, w odróżnieniu od prostego, składa się z dwóch lub więcej części predykatywnych. Te części, będąc w swojej strukturze zdaniami prostymi, są połączone wspólnym sensem i intonacją. Przy tym każda z nich w składzie zdania złożonego traci swoją semantyczną kompletność i intonację końca zdania.

Szczególne zainteresowanie budzi zdanie złożone współrzędnie (Z.Z.W.). Jest to taki typ zdania złożonego, gdzie proste zdania, wchodzące w jego skład, są równorzędne pod względem sensu i łączą się ze sobą za pomocą spójników współrzędnych. Ważne jest, aby podkreślić, że części Z.Z.W. zachowują znaczną autonomię: można je oddzielić od siebie kropką, a wówczas utworzą pełnowartościowe zdania proste bez utraty sensu.

Spójniki współrzędne, pełniące rolę elementów łączących w Z.Z.W., tradycyjnie dzielą się na trzy główne grupy:

• Spójniki łączące: wskazują na jednoczesność, kolejność wydarzeń lub ich równorzędne wyliczenie. Należą do nich «i», «da» (w znaczeniu «i»), «ni… ni».
  • Przykład: Zagrzał grzmot, i chlusnął deszcz.
• Spójniki przeciwstawne: wyrażają przeciwstawienie, porównanie lub niezgodność między częściami. To «a», «no», «da» (w znaczeniu «no»), «jednak», «lecz», «za to», «że», «a to», «nie to».
  • Przykład: Słońce już zachodziło, lecz nadal było gorąco.
• Spójniki rozłączne: wskazują na wybór, naprzemienność lub wzajemne wykluczanie się wydarzeń. Należą do nich «albo», «lub», «czy… czy», «to… to», «nie to… nie to».
  • Przykład: Albo zdążymy na pociąg, albo będziemy musieli czekać na następny.

Zrozumienie tej klasyfikacji i funkcjonalnej roli każdego spójnika jest krytycznie ważne dla prawidłowej interpunkcji Z.Z.W.

Aspekt psycholingwistyczny: Wiekowe cechy uczniów szkół podstawowych

Nauczanie interpunkcji Z.Z.W. nie może być efektywne bez głębokiego zrozumienia psychofizjologicznych cech młodszego wieku szkolnego (około 6-11 lat). Ten okres charakteryzuje się intensywnym rozwojem, który jednocześnie stwarza korzystne warunki do systematycznego nauczania i nakłada pewne ograniczenia.

W wieku 6-7 lat kora mózgowa osiąga wystarczającą dojrzałość, aby rozpocząć systematyczną edukację. Należy jednak pamiętać, że obszary odpowiedzialne za regulację złożonych form aktywności psychicznej, zwłaszcza płaty czołowe, kontynuują formowanie się aż do 12 roku życia. To właśnie te obszary mózgu są odpowiedzialne za programowanie, regulację i kontrolę złożonych zachowań, w tym planowanie i samokontrolę, co ma bezpośrednie przełożenie na świadome stosowanie zasad interpunkcyjnych. Do 7 roku życia znacznie rozszerzają się połączenia obszaru ruchowego mózgu z móżdżkiem i strukturami podkorowymi, takimi jak jądro czerwienne, co przyczynia się do poprawy koordynacji i motoryki małej, ważnych dla pisania.

Układ nerwowy uczniów szkół podstawowych posiada szereg specyficznych cech:

• Niestabilność: Szybkie zmęczenie, łatwa rozpraszalność i trudności w długotrwałym wykonywaniu monotonnych zadań – to częste cechy tego wieku. Jest to związane z tym, że procesy pobudzenia przeważają nad procesami hamowania, co warunkuje podwyższoną emocjonalność i niespokojność.
• Ograniczona objętość uwagi: Zdolność do aktywnego utrzymywania uwagi u dzieci w wieku 5-7 lat wynosi około 15 minut, a u dzieci w wieku 8-10 lat – do 20 minut. Objętość uwagi, czyli ilość obiektów, które mogą być postrzegane jednocześnie, u ucznia szkoły podstawowej w normie wynosi 3-4 obiekty, podczas gdy u dorosłego człowieka – 5-7. Szybka zmiana procesów pobudzenia i hamowania prowadzi do łatwego przełączania uwagi i rozpraszania się, utrudniając skupienie na jednym obiekcie. To sprawia, że długie i monotonne wyjaśnianie zasad interpunkcyjnych jest mało efektywne.
• Słabość uwagi dowolnej: Dzieci w tym wieku lepiej reagują na uwagę mimowolną, którą przyciąga nowość, jaskrawość, niespodzianka i interesujące bodźce. Skłaniają się do zapamiętywania tego, co wywarło na nich największe wrażenie, a nie zawsze tego, co jest najbardziej istotne z punktu widzenia zadań edukacyjnych.

Percepcja uczniów szkół podstawowych również ma swoje osobliwości:

• Niedostateczna zróżnicowanie: Dzieci mogą mylić podobne pod względem kształtu litery i cyfry (na przykład 9 i 6). Do 7 roku życia percepcja ma charakter globalny: dziecko postrzega złożoną figurę jako jedną całość, bez głębokiej analizy jej części i syntezy ich relacji. Uczniowie szkół podstawowych skłaniają się do wyróżniania najbardziej jaskrawych, rzucających się w oczy właściwości przedmiotów, a nie głównych i istotnych. Mogą łatwo mylić przedmioty trójwymiarowe z płaskimi formami i nie rozpoznawać figur przy zmianie ich położenia (na przykład pionowa lub ukośna linia prosta może nie być postrzegana jako prosta).
• Związek z myśleniem: Pod koniec szkoły podstawowej (10-11 lat) percepcja staje się głębsza, bardziej zorganizowana i analityczna. W tym okresie jest ona ściśle związana z rozwojem myślenia, przechodząc drogę od myślenia obrazowo-czynnościowego do myślenia obrazowo-pojęciowego, a następnie do myślenia werbalno-logicznego.

Te psychofizjologiczne cechy bezpośrednio wpływają na opanowywanie konstrukcji składniowych, takich jak Z.Z.W. Analiza złożonej struktury zdania, wyodrębnianie jego części, identyfikacja spójników i, co najważniejsze, zrozumienie relacji semantycznych między częściami wymaga rozwiniętej uwagi dowolnej, analitycznej percepcji i werbalno-logicznego myślenia. Obserwacje M.R. Lwowa pokazują, że długość zdań w mowie uczniów szkół podstawowych stopniowo wzrasta (od 4 słów w pierwszej klasie do 6 słów w trzeciej), co jest pozytywnym znakiem, świadczącym o rozwoju umiejętności konstruowania złożonych konstrukcji składniowych. Jednak to tylko początkowy etap, i dla pełnego opanowania interpunkcji Z.Z.W. wymagane są specjalne wysiłki pedagogiczne, uwzględniające wyżej wymienione ograniczenia wiekowe.

Rola interpunkcji w procesie komunikacji i percepcji tekstu

Interpunkcja to nie tylko formalne wymaganie gramatyki; to potężne narzędzie, które zapewnia jasność wyłożenia myśli, rozgranicza segmenty semantyczne i pozwala przekazać najsubtelniejsze odcienie emocjonalne, które autor wkłada w pisemny komunikat. Jest ona swego rodzaju mapą drogową dla czytelnika, wskazującą, gdzie się zatrzymać, gdzie postawić akcent, jak zinterpretować napisane.

Wyobraźmy sobie zdanie: «Karać nie wolno ułaskawić.» Zaledwie jeden znak przestankowy — przecinek — kardynalnie zmienia sens, decydując o czyimś losie. Ten klasyczny przykład dobitnie pokazuje, jak krytyczna jest interpunkcja dla komunikacji. Bez niej tekst staje się dwuznaczny, otwarty na wiele, często sprzecznych, interpretacji.

Liczne badania potwierdzają to. Błędy interpunkcyjne lub ich brak — to nie tylko drobne niedociągnięcia, to potężny «zakłócający» czynnik. Tak, eksperymenty z tekstami zawierającymi błędy interpunkcyjne wykazały, że do 80,6% odpowiedzi badanych wskazywało na zniekształcone rozumienie sensu, podczas gdy przy prawidłowym rozmieszczeniu znaków przestankowych ten wskaźnik wynosił jedynie 35%. To oznacza, że brak lub niewłaściwe użycie znaków przestankowych może doprowadzić do powstania «innego», czasem wręcz przeciwnego autorskiemu, sensu tekstu. Czyż nie dlatego tak ważne jest, aby uczniowie rozumieli, jak precyzja interpunkcji wpływa na klarowność ich własnych myśli i na odbiór tych myśli przez innych?

Ponadto interpunkcja służy do:

• Strukturyzowania informacji: Pomaga czytelnikowi szybko zorientować się w tekście, zobaczyć jego logiczną strukturę, oddzielić główne myśli od drugorzędnych.
• Ułatwiania czytania: Prawidłowo rozmieszczone znaki przestankowe, zwłaszcza w złożonych konstrukcjach składniowych, zmniejszają obciążenie poznawcze czytelnika, czyniąc proces percepcji płynniejszym i bardziej naturalnym.
• Przekazywania intonacji: W mowie pisemnej interpunkcja częściowo kompensuje brak intonacji ustnej, pomagając czytelnikowi «usłyszeć» głos autora, jego emocjonalny stosunek do przedstawianego materiału.

W ten sposób nauczanie interpunkcji, a zwłaszcza interpunkcji zdania złożonego współrzędnie, to nie tylko rozwijanie umiejętności gramatycznych, ale także kształtowanie krytycznie ważnej umiejętności efektywnej pisemnej komunikacji, zdolności do precyzyjnego wyrażania własnych myśli i prawidłowego rozumienia cudzych.

Przegląd teoretycznych podejść i opracowań metodycznych krajowych naukowców do nauczania interpunkcji

Krajowa metodyka nauczania języka rosyjskiego może poszczycić się bogatym dziedzictwem, uformowanym przez prace wybitnych naukowców, którzy położyli podwaliny pod współczesne podejścia pedagogiczne. Zrozumienie ich wkładu jest kluczowe dla każdego, kto dąży do opracowania efektywnych strategii edukacyjnych, zwłaszcza w tak złożonej dziedzinie, jaką jest interpunkcja. Jakie idee i koncepcje, wypracowane przez lata, stanowią dziś podstawę dla nauczania interpunkcji zdań złożonych współrzędnie?

Klasyczne podejścia metodyczne (M.R. Lwow, T.G. Ramzajewa, D.E. Rozental)

Wśród klasyków metodyki nauczania języka rosyjskiego, których prace stały się podręcznikami dla kilku pokoleń pedagogów, szczególnie wyróżniają się imiona M.R. Lwowa, T.G. Ramzajewej i D.E. Rozentala. Ich wkład jest nieoceniony w kształtowaniu kompleksowego podejścia do rozwijania umiejętności interpunkcyjnych.

M.R. Lwow – jeden z największych metodyków, którego prace, takie jak «Metodyka nauczania języka rosyjskiego w klasach początkowych» (1979, 2015), są uważane za klasyczne. Lwow podkreślał, że kształtowanie umiejętności interpunkcyjnych i poprawności językowej jest jednym z kluczowych zadań początkowego etapu nauczania języka rosyjskiego. Jego podejście opiera się na idei systematyczności i świadomości. Uważał, że skuteczne kształtowanie umiejętności interpunkcyjnych u uczniów szkół podstawowych jest uwarunkowane nie tylko mechanicznym zapamiętywaniem zasad, ale także kompleksową pracą, obejmującą:

• Systematyczną pracę nad czytaniem wyrazistym: Czytanie z prawidłową intonacją pomaga uczniom «usłyszeć» strukturę składniową zdania, poczuć pauzy i logiczne akcenty, które w mowie ustnej odpowiadają znakom przestankowym.
• Przyswajanie wiedzy składniowej o zdaniu i tekście: Głębokie zrozumienie budowy zdania, rodzajów związków między jego częściami, roli poszczególnych członów zdania – to podstawa dla świadomego stawiania znaków przestankowych.
• Konsekwentną korekcję błędów: Nie tylko wskazywanie błędu, ale analiza jego przyczyn i wyjaśnienie prawidłowego wariantu, z obowiązkową pracą nad błędami.

Lwow akcentował również krytyczną ważność tego, aby uczniowie uświadamiali sobie wpływ znaków przestankowych na sens i intonację zdania. Opiewał zintegrowane podejście, w którym interpunkcja jest studiowana nie izolowanie, lecz w kontekście czytania i analizy tekstu.

T.G. Ramzajewa również wniosła znaczący wkład w opracowanie metodyk nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Jest autorką powszechnie znanych podręczników do języka rosyjskiego dla klas 1-4 i współautorką «Metodyki nauczania języka rosyjskiego w klasach początkowych» (1979, 1987), gdzie napisała rozdziały dotyczące metodyki nauczania fonetyki, gramatyki, słowotwórstwa i ortografii. Prace Ramzajewej wyróżniają się systematycznością i przystępnością w przedstawianiu materiału, co jest szczególnie ważne dla szkoły podstawowej. Jej metodyki są ukierunkowane na stopniowe kształtowanie umiejętności językowych, od prostych do złożonych, z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci.

D.E. Rozental – imię, które stało się synonimem rosyjskiej interpunkcji. Jego poradniki dotyczące języka rosyjskiego są najbardziej autorytatywnymi źródłami, zawierającymi szczegółowe zasady, w tym dotyczące zdań złożonych współrzędnie. Chociaż prace Rozentala są adresowane do szerszej publiczności, stanowią one podstawę dla każdego metodyka i nauczyciela języka rosyjskiego. W szkole podstawowej jego zasady, oczywiście, nie są studiowane w pełnym zakresie, ale zasady, które zostały w nich zawarte, tworzą bazę do zrozumienia logiki systemu interpunkcyjnego. Studiowanie zasad interpunkcji Z.Z.W., nawet na podstawowym poziomie, jest niemożliwe bez oparcia na systematyzowanej przez Rozentala wiedzy.

Generalnie, te klasyczne podejścia podkreślają, że efektywny rozwój poprawności interpunkcyjnej wymaga nie tylko mechanicznego zapamiętywania zasad, ale także głębokiego zrozumienia struktury składniowej, powiązań semantycznych, intonacji i ich wzajemnej zależności. Wzywają do systematycznej pracy, począwszy od młodszych klas, oraz do świadomego stosunku uczniów do roli znaków przestankowych w komunikacji pisemnej.

Koncepcje lingwistyczne, wpływające na metodykę (F.I. Busłajew)

Nauczanie interpunkcji, podobnie jak każdy inny aspekt języka, jest nierozerwalnie związane z rozwojem nauki lingwistycznej. Teoretyczne koncepcje wybitnych językoznawców mają bezpośredni lub pośredni wpływ na podejścia metodyczne. W kontekście studiowania zdania złożonego nie można pominąć wkładu F.I. Busłajewa – jednego z założycieli krajowej lingwistyki i metodyki nauczania języka rosyjskiego.

F.I. Busłajew jest znany ze swojej logicznej koncepcji klasyfikacji zdań złożonych podrzędnie. Chociaż naszym głównym celem są zdania złożone współrzędnie, zrozumienie busłajewskiej logiki klasyfikacji zdań złożonych w ogóle jest ważną częścią krajowej tradycji lingwistycznej i ma znaczenie metodologiczne.

Szkoła Busłajewa opierała się na założeniu, że każdy człon zdania głównego, z wyjątkiem orzeczenia, może być wyrażony zdaniem podrzędnym. Ta klasyfikacja wyróżniała:

• Zdania podrzędne podmiotowe (uzupełniające podmiot)
• Zdania podrzędne orzeczeniowe (uzupełniające orzeczenie)
• Zdania podrzędne dopełnieniowe (uzupełniające obiekt)
• Zdania podrzędne przydawkowe (określające rzeczownik)
• Zdania podrzędne okolicznikowe (wskazujące na czas, miejsce, przyczynę itp.)

Pomimo tego, że ta koncepcja miała swoje wady, związane z niedostatecznym zwróceniem uwagi na formę i funkcję zdania podrzędnego (następnie została ona dopracowana i przemyślana), jej wpływ na rozwój teorii składni był ogromny. Busłajew jako pierwszy zaproponował systemowe spojrzenie na złożoną strukturę składniową, oparte na logicznych relacjach między częściami zdania.

Jak to wpływa na metodykę nauczania Z.Z.W.?

1. Świadomość struktury: Koncepcja Busłajewa uczy postrzegania zdania złożonego nie jako prostego zbioru słów, lecz jako zorganizowanego systemu z wyraźnymi powiązaniami logicznymi. Rozwija to u pedagogów, a pośrednio u uczniów, myślenie analityczne w odniesieniu do składni.
2. Podejście funkcjonalne: Chociaż Busłajew koncentrował się na Z.Z.P., jego idee dotyczące funkcji zdań podrzędnych stymulowały rozwój podejścia funkcjonalnego do składni w ogóle. W odniesieniu do Z.Z.W. oznacza to akcentowanie nie tylko formalnego związku spójnika, ale także relacji semantycznych, które ten spójnik wyraża między równorzędnymi częściami.
3. Kontekst historyczny: Studiowanie koncepcji Busłajewa pozwala przyszłym pedagogom zrozumieć ewolucję poglądów lingwistycznych na zdanie złożone, co poszerza ich horyzonty i pozwala głębiej przemyśleć współczesne podejścia metodyczne.

W ten sposób, mimo że bezpośrednie cytaty z Busłajewa dotyczące interpunkcji Z.Z.W. rzadko spotyka się w szkole podstawowej, jego fundamentalne idee dotyczące struktury i logiki zdania złożonego kształtują intelektualny krajobraz, w którym rozwija się współczesna metodyka, podkreślając ważność świadomego zrozumienia składni dla poprawnej interpunkcji.

Miejsce interpunkcji Z.Z.W. w programach szkolnych i pakietach edukacyjnych

Współczesny system edukacyjny w Rosji, regulowany przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FGOS) dla ogólnego kształcenia podstawowego, określa wyraźne wytyczne dla kształtowania umiejętności interpunkcyjnych u uczniów szkół podstawowych. Jednak gdy mowa o zdaniach złożonych współrzędnie (Z.Z.W.), można zaobserwować pewne specyficzne cechy i akcenty.

FGOS dla ogólnego kształcenia podstawowego przewidują kształtowanie podstawowej wiedzy i umiejętności interpunkcyjnych. Do momentu ukończenia szkoły podstawowej uczniowie powinni opanować zasady formowania zdania prostego, w tym stawianie znaków kończących (kropki, pytajnika i wykrzyknika), a także przecinków między członami jednorodnymi w poznanych przypadkach (bez spójników, ze spójnikami łączącymi «i» oraz przeciwstawnymi «a», «no»). Należy przy tym zauważyć, że Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Ogólnego Kształcenia Podstawowego (FGOS NOO) akcentują uwagę głównie na zdaniu prostym i członach jednorodnych. Nauczanie interpunkcji zdań złożonych współrzędnie, z reguły, wprowadzane jest do programu szkoły podstawowej (klasa 5 i starsze).

Niemniej jednak, nie oznacza to całkowitego braku pracy ze zdaniami złożonymi w szkole podstawowej. Obowiązujące programy nauczania języka rosyjskiego, opracowane przez takich wybitnych metodyków, jak T.G. Ramzajewa, L.M. Zelenina, T.E. Chochłowa, R.N. Buniejew, E.W. Buniejewa, O.W. Pronina, A.W. Polakowa, podkreślają znaczenie kształtowania poprawności interpunkcyjnej w ogóle. Mimo że szczegółowe studiowanie zasad interpunkcji Z.Z.W. jest odkładane na późniejszy etap, w szkole podstawowej kładzie się fundament dla zrozumienia złożonych konstrukcji składniowych.

Analiza pakietów edukacyjno-metodycznych (PEM):

• PEM T.G. Ramzajewej («Język Rosyjski»): W ramach tego PEM, jednego z najbardziej rozpowszechnionych, praca nad interpunkcją zaczyna się od najprostszych przypadków – znaków na końcu zdania, następnie przechodzi do członów jednorodnych. Zdania złożone są wprowadzane na poziomie zapoznania z ich strukturą, ale szczegółowa interpunkcja Z.Z.W., z reguły, nie jest tematem centralnym. Główna uwaga poświęcana jest rozwojowi umiejętności określania granic zdań prostych i dostrzegania związków składniowych.
• PEM R.N. Buniejewa i E.W. Buniejewej (System edukacyjny „Szkoła 2100”): Ten program oferuje szersze możliwości rozwoju umiejętności interpunkcyjnych, systematyzując je według klas i ukierunkowując nauczycieli na planową pracę. W ramach „Szkoły 2100” może być poświęcone więcej uwagi nie tylko formalnemu studiowaniu zasad, ale także rozwojowi «czucia języka», umiejętności intonacyjnie prawidłowego czytania zdań złożonych, co jest przesłanką dla zrozumienia ich interpunkcji. Jednak i tutaj głębokie zanurzenie w interpunkcję Z.Z.W. najczęściej następuje w 5 klasie.
• Inne PEM (L.M. Zelenina, T.E. Chochłowa, A.W. Polakowa): W większości tych kompleksów zauważa się ogólną tendencję – stopniowe zapoznawanie ze zdaniem złożonym (w tym Z.Z.W.) jako z bardziej złożoną jednostką składniową, ale bez akcentowania głębokiego studiowania wszystkich zasad interpunkcyjnych dla Z.Z.W.

Wnioski o miejscu Z.Z.W. w szkole podstawowej:

Mimo że FGOS i większość PEM odkładają szczegółowe studiowanie interpunkcji Z.Z.W. na szkołę podstawową, w klasach początkowych następuje kształtowanie krytycznie ważnych przesłanek:

1. Rozwój wyczucia składniowego: Uczniowie uczą się rozpoznawać granice zdań, wyróżniać główne człony, rozumieć relacje semantyczne między słowami i częściami zdania.
2. Opanowanie modeli intonacyjnych: Praca nad czytaniem wyrazistym pomaga kształtować intonację charakterystyczną dla zdania złożonego, co jest ważnym sygnałem do stawiania znaków przestankowych.
3. Poszerzanie słownictwa i konstrukcji mownych: Wzrost długości zdań w mowie uczniów szkół podstawowych (według M.R. Lwowa, z 4 do 6 słów do trzeciej klasy) świadczy o gotowości do opanowywania bardziej złożonych struktur składniowych.

W ten sposób, choć bezpośrednie nauczanie wszystkich zasad interpunkcji Z.Z.W. w szkole podstawowej nie jest priorytetem, zrozumienie podstaw Z.Z.W. jest kształtowane poprzez pośrednią pracę z składnią i intonacją. To tworzy platformę do dalszego, bardziej systematycznego studiowania w starszych klasach.

Współczesny stan nauczania interpunkcji zdania złożonego współrzędnie w szkole podstawowej i typowe trudności

Jak wygląda proces nauczania interpunkcji w rzeczywistości szkolnej, zwłaszcza gdy mowa o tak złożonych konstrukcjach jak zdania złożone współrzędnie? Czy współczesne programy i pakiety edukacyjne są w stanie efektywnie przygotować uczniów szkół podstawowych do opanowania tej subtelnej sztuki, czy też pozostaje ona wyzwaniem, z którym borykają się bez wystarczającego wsparcia metodycznego? Zrozumienie obecnego stanu rzeczy i identyfikacja typowych trudności są kluczowe dla opracowania bardziej skutecznych strategii pedagogicznych.

Ogólna charakterystyka procesu nauczania interpunkcji w szkole podstawowej

Nauczanie interpunkcji w klasach początkowych to nie tylko mechaniczne zapamiętywanie zasad, lecz tworzenie fundamentu dla ogólnej poprawności językowej. Proces ten jest ściśle związany z opanowywaniem ortografii i stanowi integralną część kształtowania pełnowartościowej komunikacji pisemnej. Na początkowym etapie uczniowie zapoznają się ze znakami przestankowymi jako najważniejszymi elementami strukturyzującymi tekst i uczą się je rozpoznawać oraz stawiać, opierając się na trzech kluczowych cechach:

1. Cechy strukturalne: Dzieci uczą się dostrzegać, jak znaki przestankowe oddzielają jedno zdanie od drugiego, wyróżniają człony jednorodne, wołacze. Na przykład kropka na końcu zdania oznajmującego lub przecinek między wymienianymi obiektami.
2. Cechy intonacyjne: Poprzez czytanie wyraziste i wymawianie zdań kształtuje się zrozumienie, że pauzy intonacyjne, podniesienia lub obniżenia głosu często odpowiadają znakom przestankowym. Uczniowie zaczynają «czuć» potrzebę przecinka lub innego znaku, opierając się na rytmie i melodii mowy.
3. Cechy semantyczne: Stopniowo przychodzi świadomość, że znaki przestankowe pomagają przekazać dokładny sens, rozstawić akcenty, uniknąć dwuznaczności. Jest to szczególnie ważne podczas pracy z bardziej złożonymi konstrukcjami.

Warto zaznaczyć, że praca nad interpunkcją w szkole podstawowej nie ogranicza się tylko do języka rosyjskiego. Jest ona ściśle związana z rozwojem umiejętności interpunkcyjnych w języku ojczystym w ogóle i aktywnie integrowana w proces nauki czytania literatury, gdzie omawia się rolę znaków przestankowych w rozumieniu tekstu, jego emocjonalnym zabarwieniu.

Współczesne programy edukacyjne, takie jak „Szkoła 2100” (program R.N. Buniejewa i E.W. Buniejewej), oferują efektywne możliwości rozwoju umiejętności interpunkcyjnych, systematyzując je według klas i ukierunkowując nauczycieli na planową pracę. Celem tych programów – nie tylko nauczyć stawiać przecinki, ale ukształtować świadomą umiejętność interpunkcyjną – zdolność do poprawnego stawiania znaków przestankowych w zdaniu i tekście, rozumiejąc ich funkcję. Ta umiejętność obejmuje nie tylko znajomość zasad, ale także zdolność do ich stosowania w różnych sytuacjach komunikacyjnych.

Do momentu ukończenia szkoły podstawowej uczniowie powinni opanować podstawową wiedzę i umiejętności interpunkcyjne, obejmujące:

• Prawidłowe formowanie zdania prostego (znaki kończące).
• Stawianie przecinków między członami jednorodnymi w poznanych przypadkach (bez spójników, ze spójnikami «i», «a», «no»).

Co do zdania złożonego współrzędnie (Z.Z.W.), jak już zauważono, szczegółowe studiowanie jego interpunkcji wprowadzane jest do programu szkoły podstawowej. Jednak nie oznacza to, że uczniowie szkół podstawowych w ogóle nie stykają się z takimi konstrukcjami. Spotykają je w tekstach literackich, w mowie ustnej. Zadaniem szkoły podstawowej jest przygotowanie gruntu do ich dalszego opanowania, rozwijając ogólne wyczucie składniowe, umiejętność określania granic części zdania i rozumienia relacji semantycznych między nimi, nawet jeśli formalne zasady stawiania znaków przestankowych dla Z.Z.W. nie są jeszcze studiowane w pełnym zakresie.

Typowe błędy interpunkcyjne w Z.Z.W. i ich przyczyny u uczniów szkół podstawowych

Chociaż formalne nauczanie interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) zazwyczaj przypada na szkołę średnią, uczniowie szkół podstawowych, stykając się z takimi konstrukcjami w czytaniu lub próbując wyrazić bardziej złożone myśli na piśmie, mogą popełniać charakterystyczne błędy. Analiza tych błędów i ich przyczyn jest kluczem do opracowania efektywnych podejść metodycznych.

Błędy interpunkcyjne są, niestety, jednymi z najbardziej rozpowszechnionych rodzajów błędów. Statystyki pokazują, że średnio na każdy błąd ortograficzny przypada 4-5 błędów interpunkcyjnych. Tłumaczy się to złożonością umiejętności interpunkcyjnej, która wymaga nie tylko znajomości składni, ale także zdolności do szybkiego schematyzowania zdania, a także wyrażania różnych sensów. Czy to oznacza, że sama znajomość zasad nie wystarczy, a potrzebne jest głębsze zrozumienie logiki tekstu?

Typowe błędy interpunkcyjne w Z.Z.W. u uczniów szkół podstawowych:

1. Pomijanie przecinka przed spójnikiem współrzędnym: Najczęstszy błąd, wynikający z niedostatecznego zrozumienia granic zdań prostych w składzie Z.Z.W. Dziecko postrzega Z.Z.W. jako jedno proste zdanie, nie dostrzegając dwóch podstaw predykatywnych.
   • Przykład błędu: «Słońce świeciło i ptaki śpiewały.» (Zamiast: «Słońce świeciło, i ptaki śpiewały.»)
2. Nadmierne stawianie przecinka: Często obserwuje się przed spójnikiem «i» w przypadkach, gdy przecinek nie jest potrzebny (na przykład przy obecności wspólnego członu podrzędnego lub gdy części stanowią zdania bezosobowe lub nieokreślono-osobowe ze wspólnym wykonawcą czynności). Ten błąd często jest związany z wpływem intonacji: uczeń stawia przecinek w miejscach pauz, nie uwzględniając, że intonacja i interpunkcja nie zawsze się pokrywają.
3. Nieprawidłowe określenie typu spójnika: Mylenie spójników łączących, przeciwstawnych i rozłącznych, co może prowadzić do błędnej interpretacji relacji semantycznych i, w konsekwencji, błędnej interpunkcji (choć dla uczniów szkół podstawowych jest to mniej charakterystyczne, gdyż jeszcze nie studiują pełnego zakresu zasad).
4. Mylenie Z.Z.W. ze zdaniem prostym z członami jednorodnymi: Z powodu spójnika «i» dziecko może postrzegać dwie części Z.Z.W. jako człony jednorodne zdania prostego, zwłaszcza jeśli podmioty działania są podobne lub związane wspólnym tematem.

Przyczyny powstawania błędów interpunkcyjnych:

Przyczyny można podzielić na obiektywne i subiektywne, które często działają łącznie:

Obiektywne przyczyny:

1. Niedostateczne zrozumienie struktury składniowej zdania: To główna przyczyna. Dziecko nie umie wyróżniać podstaw gramatycznych, określać granic zdań prostych w składzie zdania złożonego.
2. Nieznajomość norm interpunkcyjnych: Dla uczniów szkół podstawowych jest to szczególnie istotne, gdyż zasady interpunkcji Z.Z.W. jeszcze nie są studiowane systematycznie. Brak jasnej wiedzy prowadzi do intuicyjnych, ale często błędnych decyzji.
3. Komunikacyjno-mowna podstawa stawiania znaków: Interpunkcja często służy do wyróżniania sensów, co wymaga rozwiniętego wyczucia lingwistycznego i umiejętności interpretowania tekstu, a to jest trudne dla młodszego wieku.
4. Związek ze złożoną gramatyką: Interpunkcja jest nierozerwalnie związana z morfologią i składnią. Niedostateczne przyswojenie tych działów języka nieuchronnie prowadzi do błędów w interpunkcji.
5. Obecność licznych wyjątków i ograniczeń: W języku rosyjskim istnieje wiele niuansów, przy których zasady interpunkcji zmieniają się. Chociaż dla Z.Z.W. jest ich mniej niż dla zdań złożonych podrzędnie (Z.Z.P.), to jednak występują (na przykład obecność wspólnego członu podrzędnego). To dodatkowo komplikuje zadanie.
6. Możliwość różnego podziału tekstu pod względem semantycznym: W niektórych przypadkach możliwe są warianty interpunkcji, zależne od zamysłu autora. Dla uczniów szkół podstawowych, dążących do jednoznaczności, staje się to źródłem trudności.

Subiektywne przyczyny:

1. Niedokładna lub całkowita nieznajomość norm interpunkcyjnych: Jak już wspomniano, to kluczowy czynnik. Brak wiedzy teoretycznej lub jej powierzchowne przyswojenie.
2. Brak umiejętności określania segmentów semantycznych: Dziecko nie umie «dostrzegać» granic sensów, wyróżniać ich intonacyjnie i graficznie.
3. Wpływ intonacji: Często uczniowie błędnie stawiają zbędne znaki przestankowe w miejscach pauz, które robią podczas czytania, nie uwzględniając, że intonacja i interpunkcja nie zawsze się pokrywają. Lub, wręcz przeciwnie, nie robią pauzy tam, gdzie jest to konieczne.
4. Brak umiejętności analizy składniowej: Nieumiejętność wyróżniania podstawy gramatycznej, określania członów podrzędnych przeszkadza w prawidłowym zrozumieniu struktury Z.Z.W.
5. Mylenie różnych warunków wyboru znaków przestankowych: Na przykład dziecko może stosować zasadę dla członów jednorodnych do części Z.Z.W. lub odwrotnie.

Dla usunięcia tych błędów należy zapewnić uczniom świadomość struktury składniowej zdania, znajomość zasad interpunkcyjnych i warunków ich zastosowania, a także prawidłowe przyswojenie intonacji zdania. Wymaga to systematycznego i przemyślanego podejścia do nauczania, które uwzględnia zarówno lingwistyczne cechy Z.Z.W., jak i psychofizjologiczne możliwości uczniów szkół podstawowych.

Kryteria efektywności i innowacyjne podejścia w nauczaniu interpunkcji zdania złożonego współrzędnie

W obliczu złożoności opanowywania interpunkcji zdań złożonych współrzędnie przez uczniów szkół podstawowych, kluczowe staje się pytanie: jakie strategie metodyczne są naprawdę efektywne i jak możemy wykorzystać współczesne osiągnięcia pedagogiki, aby ułatwić ten proces? Odpowiedzi na te pytania wymagają zarówno jasnego określenia kryteriów sukcesu, jak i gotowości do poszukiwania innowacyjnych rozwiązań, które przekraczają granice tradycyjnych metod nauczania.

Kryteria efektywności metodologicznych zabiegów

Opracowanie i wdrażanie metodologicznych zabiegów w nauczaniu interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) dla uczniów szkół podstawowych wymaga jasnego zrozumienia, co dokładnie sprawia, że te zabiegi są efektywne. Efektywność tutaj to nie tylko osiągnięcie wyniku, ale osiągnięcie go optymalną drogą, z uwzględnieniem cech wiekowych i długoterminowej perspektywy. Sformułujmy kluczowe kryteria:

1. Systematyczność zastosowania: Zabieg powinien być nie jednorazowym aktem, lecz częścią przemyślanego, konsekwentnego systemu pracy. Tylko regularne stosowanie i utrwalanie materiału prowadzi do kształtowania stabilnych umiejętności i nawyków.
2. Przestrzeganie etapów pracy: Nauczanie interpunkcji Z.Z.W. powinno odbywać się etapami: od zapoznania z ogólnym pojęciem zdania złożonego do zrozumienia jego struktury, następnie do zasad stawiania znaków, ich ćwiczenia i utrwalania. Każdy zabieg powinien odpowiadać określonemu etapowi kształtowania umiejętności.
3. Integracja z nauką składni: Interpunkcja nie powinna być studiowana izolowanie. Efektywny zabieg organicznie wpisuje się w kontekst nauki składni zdania prostego i złożonego, pomagając uczniom dostrzegać wzajemne powiązania między strukturą zdania a rozmieszczaniem znaków.
4. Świadomość: Zabieg powinien sprzyjać nie mechanicznemu zapamiętywaniu, lecz świadomemu stosowaniu zasad. Uczniowie powinni rozumieć, dlaczego stawia się ten czy inny znak, a nie tylko gdzie go postawić. Obejmuje to świadomość semantycznej i intonacyjnej roli znaków przestankowych.
5. Zgodność z cechami psycholingwistycznymi: Zabieg powinien uwzględniać ograniczoną objętość uwagi, niestabilność układu nerwowego, globalny charakter percepcji uczniów szkół podstawowych. Powinien być krótki, dynamiczny, wizualny, wzbudzać zainteresowanie i być dostosowany do możliwości poznawczych wieku.
6. Kształtowanie «czucia interpunkcyjnego»: Efektywny zabieg nie tylko uczy zasad, ale także rozwija intuicyjne poczucie prawidłowej interpunkcji, które następnie jest wspierane wiedzą teoretyczną. Jest to szczególnie ważne w tych przypadkach, gdzie zasady mają wyjątki lub zmienność.
7. Diagnostyczność: Zabieg powinien dawać nauczycielowi możliwość szybkiej i dokładnej oceny poziomu przyswojenia materiału przez uczniów, identyfikacji typowych błędów i skorygowania dalszego przebiegu nauczania.
8. Składnik motywacyjny: Zabieg powinien stymulować zainteresowanie uczniów szkół podstawowych nauką interpunkcji, czyniąc proces nauczania wciągającym i znaczącym.

W ten sposób kształtowanie umiejętności interpunkcyjnych u uczniów szkół podstawowych będzie efektywne, jeśli nauczyciel stosuje skuteczne metody, techniki i ćwiczenia, przestrzega etapów pracy i integruje kształtowanie umiejętności z nauką składni, orientując się na świadome zrozumienie i wiekowe cechy dzieci.

Efektywne metody i techniki nauczania interpunkcji Z.Z.W. z uwzględnieniem cech psycholingwistycznych

Nauczanie interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) u uczniów szkół podstawowych wymaga szczególnego podejścia, uwzględniającego ich psycholingwistyczne cechy: ograniczoną objętość uwagi, niestabilność układu nerwowego, przewagę myślenia obrazowo-czynnościowego i stopniowe kształtowanie uwagi dowolnej. Metody i techniki powinny być dynamiczne, interaktywne i maksymalnie wizualne. Możemy zastanowić się, czy tradycyjne podejścia wystarczą, czy też należy aktywnie poszukiwać nowych, bardziej angażujących form pracy, aby sprostać wyzwaniom młodszego wieku szkolnego?

1. Deklamacja i dramatyzacja:
   • Zasada: Wykorzystanie zasady intonacyjnej interpunkcji. Uczniowie szkół podstawowych lepiej przyswajają informacje słuchowo i poprzez ruch.
   • Realizacja: Nauczyciel czyta Z.Z.W. z prawidłową intonacją, wyróżniając pauzy przed spójnikami. Następnie dzieci powtarzają, naśladując intonację. Można używać kart z częściami Z.Z.W. i spójnikami, które dzieci «łączą» głosem, robiąc pauzę. Dramatyzacja krótkich dialogów, zawierających Z.Z.W., pomaga poczuć granice semantyczne.
   • Wartość: Rozwija «wyczucie intonacyjne», które jest zapowiedzią wyczucia interpunkcyjnego, pomaga uświadomić sobie granice semantyczne części.
2. Modelowanie konstrukcji składniowych Z.Z.W.:
   • Zasada: Myślenie obrazowo-czynnościowe. Wizualizacja abstrakcyjnych związków składniowych.
   • Realizacja:
     • Schematy-modele: Wykorzystanie schematów graficznych typu [ ] , i [ ], [ ] , ale [ ]. Każde zdanie proste w Z.Z.W. jest oznaczane nawiasem kwadratowym, a spójnik i znak przestankowy znajdują się między nimi. Dzieci układają zdania według gotowych schematów lub, wręcz przeciwnie, budują schematy według zdań.
     • Klocki Lego/tablice magnetyczne: Części zdań i spójniki są zapisywane na oddzielnych elementach. Dzieci fizycznie łączą je, dodając «przecinek» jako oddzielny element między częściami.
   • Wartość: Sprawia, że składnia staje się namacalna, pomaga wizualizować równorzędność części Z.Z.W. i rolę spójnika.
3. Ćwiczenia gry:
   • Zasada: Utrzymanie uwagi, rozwój uwagi mimowolnej, tworzenie zainteresowania.
   • Realizacja:
     • «Zbuduj zdanie»: Na kartach napisane są części Z.Z.W. i oddzielne spójniki. Dzieci muszą prawidłowo je połączyć, postawić przecinki i wyjaśnić wybór spójnika.
     • «Interpunkcyjny detektyw»: Proponuje się tekst z pominiętymi lub błędnie postawionymi przecinkami w Z.Z.W. Zadanie — znaleźć «przestępcę» (błąd) i «go poprawić».
     • «Sztafeta Z.Z.W.»: Zespoły na zmianę wymyślają Z.Z.W., przestrzegając określonych warunków (na przykład ze spójnikiem łączącym).
   • Wartość: Zdejmuje napięcie psychiczne, czyni naukę wciągającą, aktywizuje działalność poznawczą.
4. Analiza składniowa i interpunkcyjna z wykorzystaniem modeli zdań:
   • Zasada: Rozwój myślenia analitycznego, świadomość.
   • Realizacja:
     • Algorytm analizy krok po kroku:
       1. Przeczytać zdanie.
       2. Wydzielić podstawy gramatyczne (podmiot i orzeczenie) w każdej części.
       3. Określić, ile zdań prostych wchodzi w skład zdania złożonego.
       4. Znaleźć spójnik, który je łączy (łączący, przeciwstawny, rozłączny).
       5. Określić, czy części są równorzędne (czy można postawić między nimi kropkę).
       6. Wywiać wniosek o konieczności przecinka przed spójnikiem, opierając się na zasadach.
     • Komentowanie postawionych znaków: Podczas wykonywania ćwiczeń każdy uczeń powinien nie tylko postawić przecinek, ale także wyjaśnić swój wybór, wypowiadając zasadę lub logikę.
   • Wartość: Kształtuje jasny algorytm działań, rozwija myślenie logiczne, pogłębia zrozumienie struktury składniowej.
5. Zadania problemowe:
   • Zasada: Stymulowanie aktywności poznawczej, rozwój myślenia krytycznego.
   • Realizacja:
     • «Dlaczego tutaj jest przecinek, a tutaj nie ma?» (przy porównywaniu Z.Z.W. ze wspólnym członem podrzędnym i bez niego).
     • «Co zmieni się w sensie, jeśli usunąć lub dodać przecinek?» (zwłaszcza przy pracy ze spójnikami przeciwstawnymi).
   • Wartość: Uczy uczniów szkół podstawowych zastanawiać się nad sensem i funkcją interpunkcji, a nie tylko zapamiętywać zasady.

Te metody i techniki, stosowane systematycznie i w połączeniu, pomogą ukształtować u uczniów szkół podstawowych nie tylko formalne umiejętności interpunkcyjne, ale także głębokie zrozumienie roli znaków przestankowych w zdaniu złożonym współrzędnie, co jest podstawą do dalszego udanego studiowania języka rosyjskiego.

Innowacyjne technologie i podejścia pedagogiczne

Dla zwiększenia efektywności nauczania interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) u uczniów szkół podstawowych, przezwyciężenia typowych trudności i maksymalnego wykorzystania ich psycholingwistycznych cech, należy wdrażać innowacyjne technologie i podejścia pedagogiczne. Powinny być one ukierunkowane na rozwój «czucia interpunkcyjnego», świadomości i motywacji.

1. Technologie nauczania problemowego, dostosowane dla Z.Z.W.:
   • Istota: Tworzenie na lekcjach sytuacji problemowych, gdy uczniowie stykają się z trudnością, dla rozwiązania której muszą samodzielnie znaleźć lub wyprowadzić zasadę interpunkcji Z.Z.W.
   • Realizacja:
     • «Dylemat interpunkcyjny»: Nauczyciel proponuje dwa zdania: jedno proste z członami jednorodnymi, połączonymi spójnikiem «i» (bez przecinka), i jedno Z.Z.W. z tym samym spójnikiem (z przecinkiem). Na przykład: «Dzieci bawiły się i śmiały» oraz «Słońce świeciło, i ptaki śpiewały.» Zadaje się pytanie: «Dlaczego w jednym przypadku jest przecinek, a w drugim nie ma?» Pytania naprowadzające pomagają dzieciom samodzielnie sformułować zasadę dotyczącą podstaw gramatycznych.
     • «Zniekształcony sens»: Proponuje się Z.Z.W., gdzie przecinek jest celowo pominięty lub postawiony błędnie, co prowadzi do zniekształcenia sensu. Zadanie uczniów — przywrócić prawdziwy sens, stawiając znaki przestankowe i wyjaśniając, dlaczego ich błąd doprowadził do «niezrozumienia».
   • Wartość: Aktywizuje myślenie, uczy dzieci nie tylko stosować zasady, ale także rozumieć ich logikę i funkcję komunikacyjną.
2. Wykorzystanie gier dydaktycznych i dyktand graficznych:
   • Istota: Przekształcenie procesu nauczania w wciągającą grę, gdzie zasady interpunkcyjne są opanowywane niezauważalnie. Dyktanda graficzne pomagają wizualizować strukturę zdania.
   • Realizacja:
     • «Alfabet znaków»: Każdemu znakowi przestankowemu przypisuje się swój «symbol» lub «ruch». Na przykład, przecinek – klaśnięcie, kropka – przysiad. Nauczyciel czyta tekst, a dzieci «pokazują» znaki.
     • «Budowniczowie zdań»: Wykorzystuje się kartoniki z podmiotami, orzeczeniami, spójnikami i znakami przestankowymi. Dzieci budują Z.Z.W., jak z klocków, przestrzegając zasad.
     • Dyktanda graficzne: Nauczyciel czyta Z.Z.W., a dzieci schematycznie przedstawiają jego strukturę, na przykład: [ ] , i [ ]. Pomaga im to dostrzegać liczbę podstaw gramatycznych i ich związek.
   • Wartość: Utrzymuje uwagę uczniów szkół podstawowych (15-20 minut), rozwija uwagę mimowolną, czyni abstrakcyjne zasady bardziej wizualnymi i zapamiętywalnymi.
3. Wprowadzenie nowych rodzajów wypracowań, stymulujących zainteresowanie twórczością pisemną z wykorzystaniem Z.Z.W.:
   • Istota: Tworzenie motywacji do świadomego wykorzystywania Z.Z.W. i ich interpunkcji we własnej mowie.
   • Realizacja:
     • «Łańcuch wydarzeń»: Dzieciom proponuje się napisać opowiadanie, używając tylko Z.Z.W., aby pokazać kolejność lub jednoczesność wydarzeń. Na przykład: «Nadeszło rano, i słońce wyjrzało zza chmur. Ptaki zaśpiewały, i w lesie obudziły się zwierzęta.»
     • «Kontrastowy świat»: Wypracowanie-opis, gdzie używa się Z.Z.W. ze spójnikami przeciwstawnymi do porównywania lub przeciwstawiania zjawisk. Na przykład: «Na ulicy było zimno, ale w domu było ciepło i przytulnie.»
     • «Wybierz swoją drogę»: Wypracowanie, gdzie używa się Z.Z.W. ze spójnikami rozłącznymi do opisu możliwych wariantów rozwoju wydarzeń lub wyboru.
   • Wartość: Rozwija nie tylko umiejętności interpunkcyjne, ale także mowę, umiejętności twórcze, pokazuje praktyczne znaczenie Z.Z.W. dla wyrażania złożonych myśli.
4. Multimedia i interaktywne zasoby:
   • Istota: Wykorzystanie nowoczesnych technologii do wizualizacji i interaktywnej interakcji.
   • Realizacja: Krótkie animowane filmy edukacyjne, interaktywne ćwiczenia na rozpoznawanie Z.Z.W. i stawianie przecinków, quizy online.
   • Wartość: Przyciąga uwagę, czyni naukę bardziej dynamiczną i nowoczesną, odpowiada potrzebom «pokolenia cyfrowego».

Zastosowanie tych innowacyjnych podejść, w połączeniu z tradycyjnymi, ale dostosowanymi metodami, pozwoli znacząco zwiększyć efektywność nauczania interpunkcji zdania złożonego współrzędnie w szkole podstawowej, kształtując u uczniów szkół podstawowych głębokie i świadome umiejętności interpunkcyjne.

Interpunkcja zdań złożonych współrzędnie: podstawowe zasady

Dla pełnego zrozumienia i zastosowania podejść metodycznych do nauczania interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) konieczne jest jasne przedstawienie podstawowych zasad ich formowania. Chociaż w szkole podstawowej te zasady nie są studiowane w pełnym zakresie, ich znajomość stanowi fundament dla pedagoga i podstawę do stopniowego wprowadzania elementów Z.Z.W. W jaki sposób te zasady, choć skomplikowane, mogą być przedstawione w sposób przystępny i zrozumiały dla młodszych uczniów?

Podstawowe zasady stawiania znaków przestankowych w zdaniu złożonym współrzędnie:

1. Przecinek przed pojedynczymi spójnikami łączącymi i rozłącznymi:

   Między częściami zdania złożonego współrzędnie przed pojedynczymi spójnikami łączącymi «i», «da» (w znaczeniu «i»), a także przed spójnikami rozłącznymi «albo», «lub» stawia się przecinek.

   • Przykłady:
     • Nadeszła jesień, i liście pożółkły.
     • Długo myślał, albo jego myśli po prostu błądziły.
   • Ważny wyjątek: Przecinka nie stawia się, jeśli części zdania złożonego współrzędnie mają wspólny człon podrzędny (na przykład wspólny okolicznik czasu lub miejsca), który odnosi się do obu części.
     • Przykład: [Wczoraj] cały dzień padał deszcz i grzmiał grom. (Wspólny okolicznik miejsca «wczoraj» odnosi się do obu części, dlatego przecinka nie stawia się).
   • Również przecinka nie stawia się, jeśli obie części Z.Z.W. stanowią zdania bezosobowe z synonimicznymi słowami w orzeczeniach, lub dwie części pytajne/wykrzyknikowe/rozkazujące, lub dwie części nieokreślono-osobowe, odnoszące się do jednego wykonawcy czynności.
2. Przecinek przed spójnikami przeciwstawnymi:

   Przed wszystkimi spójnikami przeciwstawnymi («a», «ale», «da» (w znaczeniu «ale»), «jednak», «lecz», «za to», «że», «a to», «nie to») przecinek stawia się zawsze, niezależnie od obecności wspólnych członów.

   • Przykłady:
     • Słońce już zachodziło, lecz nadal było gorąco.
     • Chciał pomóc, jednak nie wiedział, jak to zrobić.
     • Zadanie było trudne, za to interesujące.
3. Myślnik w zdaniu złożonym współrzędnie:

   Myślnik w Z.Z.W. stawia się w kilku przypadkach, gdy druga część wyraża:

   • Nieoczekiwane działanie lub szybką zmianę wydarzeń:
     • Przykład: Wyjrzałem przez okno — i nagle zobaczyłem niedźwiedzia.
   • Następstwo, rezultat, wniosek z pierwszej części:
     • Przykład: Jeszcze jeden krok — i upadniesz.
   • Ostre przeciwstawienie:
     • Przykład: Dzwonek zadzwonił — a nikt nie odebrał.
4. Średnik w zdaniu złożonym współrzędnie:

   Średnik może być stawiany między częściami Z.Z.W., jeśli są one znacznie rozbudowane, zawierają w sobie inne znaki przestankowe lub jeśli między nimi występują bardziej odległe relacje semantyczne.

   • Przykład: W ogrodzie było cicho i chłodno; tylko sporadycznie dochodził śpiew nocnego ptaka, zakłócając ogólną beztroskę.

Tabela: Podstawowe zasady interpunkcji w Z.Z.W.

Typ spójnika	Zasada stawiania przecinka	Wyjątki (kiedy przecinka nie stawia się)	Myślnik	Średnik
Łączące («i», «da»), rozłączne («albo», «lub»)	Stawia się przecinek	Wspólny człon podrzędny; dwie części pytajne/wykrzyknikowe/rozkazujące; dwie części bezosobowe z synonimicznymi orzeczeniami; dwie części nieokreślono-osobowe ze wspólnym wykonawcą czynności.	Gdy druga część wyraża nieoczekiwane działanie, następstwo, rezultat.	Między znacząco rozbudowanymi częściami, zawierającymi inne znaki przestankowe lub mającymi odległe relacje semantyczne.
Przeciwstawne («a», «ale», «da», «jednak», «lecz», «za to», «że», «a to», «nie to»)	Stawia się przecinek zawsze	Brak	Gdy druga część ostro przeciwstawia się pierwszej.	Między znacząco rozbudowanymi częściami, zawierającymi inne znaki przestankowe lub mającymi odległe relacje semantyczne.

Zakończenie

Przeprowadzone badanie kompleksowo analizowało metodyczne i psycholingwistyczne podstawy nauczania interpunkcji zdań złożonych współrzędnie (Z.Z.W.) u uczniów szkół podstawowych. Potwierdzono kluczową rolę interpunkcji w zapewnianiu jasności i precyzji komunikacji pisemnej, a także znaczenie jej wczesnego i świadomego opanowania. Zidentyfikowano, że efektywność tego procesu zależy od głębokiego zrozumienia zarówno lingwistycznej istoty Z.Z.W. i zasad interpunkcji, jak i szczegółowych psychofizjologicznych cech uczniów szkół podstawowych, takich jak ograniczona objętość uwagi, niestabilność układu nerwowego i ewolucja myślenia. Dokonana analiza prac klasyków metodyki i lingwistyki, takich jak M.R. Lwow, T.G. Ramzajewa, D.E. Rozental i F.I. Busłajew, wykazała, że ich idee tworzą niezawodną podstawę teoretyczną dla współczesnych podejść.

Ustalono, że współczesne programy nauczania, mimo że bezpośrednie i dogłębne studiowanie interpunkcji Z.Z.W. odkładają na starsze klasy, kładą fundamenty dla rozwijania wyczucia składniowego i intonacyjnego, które są kluczowe dla dalszego opanowania. Jednocześnie szczegółowo przeanalizowano typowe błędy popełniane przez uczniów szkół podstawowych w interpunkcji Z.Z.W. oraz ich obiektywne i subiektywne przyczyny, co pozwoliło na sformułowanie praktycznych wskazówek dla nauczycieli.

Kluczowym rezultatem pracy jest opracowanie kryteriów efektywności metodologicznych zabiegów oraz propozycja innowacyjnych podejść pedagogicznych. Wskazano na znaczenie takich metod jak deklamacja, dramatyzacja, modelowanie konstrukcji składniowych, ćwiczenia gry, a także technologie nauczania problemowego i wykorzystanie dyktand graficznych. Wprowadzenie nowych rodzajów wypracowań, skoncentrowanych na Z.Z.W., ma na celu nie tylko rozwijanie umiejętności interpunkcyjnych, ale także stymulowanie zainteresowania uczniów twórczością pisemną. Opracowane rekomendacje metodyczne i innowacyjne podejścia, maksymalnie dostosowane do rozwoju poznawczego uczniów szkół podstawowych, mają na celu znaczące zwiększenie efektywności nauczania interpunkcji zdań złożonych współrzędnie.

W perspektywie dalszych badań warto rozważyć przeprowadzenie eksperymentów formujących, aby empirycznie potwierdzić efektywność zaproponowanych innowacyjnych podejść w praktyce szkolnej. Ponadto, pogłębiona analiza wpływu cyfrowych narzędzi edukacyjnych na kształtowanie umiejętności interpunkcyjnych u uczniów szkół podstawowych może otworzyć nowe horyzonty dla metodyki nauczania języka rosyjskiego w dobie cyfryzacji.

Список использованной литературы

1. Абакумов С.И. Методика пунктуации. М., 1954.
2. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990. 208 с.
3. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996. № 4.
4. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1973.
5. Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983.
6. Газаева Л.В. Функциональный подход к обучению младших школьников словосочетанию // Начальная школа. 2004. № 4.
7. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: В 2 ч. М., 1963. Ч. II.
8. Граник Г.Г. и др. Секреты пунктуации. М., 1987.
9. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой (материалы для внеклассной работы по русскому языку). М., 1976.
10. Журавлева Т.Л. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. М., 1990.
11. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. М., 2005.
12. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. М., 2005.
13. Иванова М.Ф. и др. Обучение орфографии и пунктуации: Хрестоматия. М., 1995.
14. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1986.
15. Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник» // Начальная школа. 1994. №6. С. 75.
16. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М., 2004.
17. Львов М.Р. О возможном содержании курса «Русский язык» // Нач. шк. 1991. № 1. С. 66 – 71.
18. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. М., 1998.
19. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1987.
20. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Барнова. М.: Просвещение, 1990.
21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.
22. Онипенко Н.К. Русский синтаксис в учебниках для начальных классов // Нач. шк. 1991. № 1. С. 62 – 66.
23. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. М.: Просвещение, 2001.
24. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. М., 2001.
25. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 –4 классов. М., 2000.
26. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 4 класса. М.: Дрофа, 2001.
27. Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов и др. М., 2005.
28. Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов и др. М., 2005.
29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2001.
30. Сироткина Е.Я. Повторение изученного о словосочетании и предложении // Нач. шк. 2004, № 5. С. 58 – 60.
31. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. 4-ое изд., стер. / Л.А. Новикова, Л.Г. Зубкова, В.В. Иванов и др.; под общ. ред. Л.А. Новикова. СПб., 2003. 864 с.
32. Современный русский язык: Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебник для вузов / Аникина А.Б., Бельчиков Ю.А., Вакуров В.Н. и др. // Под ред. Д.Э. Розенталя. М., 1984. 735 с.
33. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.
34. Фирсов Г.П. Выразительное чтение на уроках русязыка. М., 1960.
35. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт. сост. Б.Т. Яковлева. М.: Просвещение, 1991.
36. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М., 2004.
37. Шапиро А.Б. Современный русский язык: Пунктуация. М., 1974.
38. Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. Комсомольск-на-Амуре, 2002.
39. Возрастные особенности младшего школьного возраста. URL: https://abakus-centre.ru/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 16.10.2025).
40. Возрастные особенности младших школьников (7 – 11 лет). URL: https://sch1155.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/59a68a1835561.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
41. Возрастные особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста художественных текстов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-vospriyatiya-detmi-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-hudozhestvennyh-tekstov (дата обращения: 16.10.2025).
42. Запятые в СПП и СП с разными видами связи. URL: http://new.gramota.ru/spravka/buro/search-answer?s=%D0%B7%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%B2 (дата обращения: 16.10.2025).
43. Общая характеристика сложносочинённых предложений • Русский язык | Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/obschaya-harakteristika-slozhno-sochinennyh-predlozheniy (дата обращения: 16.10.2025).
44. Обучение младших школьников пунктуации на уроках русского языка. Образовательная система «Школа 2100» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-mladshih-shkolnikov-punktuatsii-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 16.10.2025).
45. Обучение пунктуации в начальных классах // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-punktuatsii-v-nachalnyh-klassah (дата обращения: 16.10.2025).
46. Обучение пунктуации младших школьников. Методическая разработка по русскому языку (4 класс) по теме: // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/02/04/obuchenie-punktuatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
47. Отсутствие знака препинания в ССП • Русский язык | Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/otsutstvie-znaka-prepinaniya-v-ssp (дата обращения: 16.10.2025).
48. Понимание синтаксических конструкций у младших школьников с разными вариантами развития высших психических функций — НИР | ИСТИНА. URL: https://istina.msu.ru/publications/article/11723555/ (дата обращения: 16.10.2025).
49. Портал педагога | «Система работы над ошибками на уроках русского языка». URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=3773 (дата обращения: 16.10.2025).
50. Приемы работы над орфографическими и пунктуационными ошибками — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/priemi-raboti-nad-orfograficheskimi-i-punktuacionnimi-oshibkami-3770174.html (дата обращения: 16.10.2025).
51. ПРИЧИНЫ ПУНКТУАЦИОННЫХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-punktuatsionnyh-oshibok-uchaschihsya-i-vozmozhnye-puti-ih-ustraneniya (дата обращения: 16.10.2025).
52. Проект «История знаков препинания в русском языке» — Обучонок. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/proekt_istoriya_znakov_prepinaniya_v_russkom_yazike_175245.html (дата обращения: 16.10.2025).
53. Проект «Русская пунктуация как социальное явление и её назначение». URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/proekt_russkaya_punktuatsiya_kak_sotsialnoe_yavlenie_i_ejo_naznachenie_115629.html (дата обращения: 16.10.2025).
54. Проект по русскому языку в 9 классе «Использование знаков препинания в русском языке»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proekt-po-russkomu-yaziku-v-klasse-ispolzovanie-znakov-prepinaniya-v-russkom-yazike-5374828.html (дата обращения: 16.10.2025).
55. Проект: Похвальное слово знакам препинания — Проектная деятельность — Русский язык — Начальная школа — Методическая библиотека | Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки. URL: https://prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/russkij-jazyk/275661-proekt-pohvalnoe-slovo-znakam-prepinanija.html (дата обращения: 16.10.2025).
56. Пунктуация. § 30. Запятая в сложносочиненном предложении. Розенталь. URL: http://old-rozental.ru/punctu.php?sid=129 (дата обращения: 16.10.2025).
57. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0212/1_0212-1.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
58. Раздел 9. Знаки препинания в сложносочиненном предложении — Розенталь: Справочник по русскому языку. URL: http://old-rozental.ru/punctu.php?sid=130 (дата обращения: 16.10.2025).
59. реферат Эффективные способы обучения пунктуации. URL: https://studfile.net/preview/7112006/page:3/ (дата обращения: 16.10.2025).
60. Розенталь Д.Э. и др. Справочник. ГЛАВА XXVII. URL: http://evartist.narod.ru/text1/44.htm (дата обращения: 16.10.2025).
61. Руделева О.А. Подготовка будущих специалистов к формированию пунктуационных навыков у младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-spetsialistov-k-formirovaniyu-punktuatsionnyh-navykov-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
62. Синтаксис / Грамматика — russky.info. URL: https://russky.info/sintaksis/ (дата обращения: 16.10.2025).
63. Синтаксический разбор сложного предложения. Общий план с примерами. URL: https://litterae.ru/russkij-yazyk/sintaksicheskiy-razbor-slozhnyh-predlozheniy-obshchiy-plan-s-primerami.html (дата обращения: 16.10.2025).
64. Синтаксис осложненного и сложного предложений : [учебно-методическое — Уральский федеральный университет. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/10777/1/urgu0640s.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
65. Сложное предложение | Русский язык: краткий теоретический курс для школьников | Грамота.ру — справочный портал. URL: http://new.gramota.ru/spravka/lessons/slozhnoe-predlozhenie (дата обращения: 16.10.2025).
66. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения — Образовака. URL: https://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/slozhno-sochinennye-i-slozhno-podchinennye-predlozheniya-5-klass.html (дата обращения: 16.10.2025).
67. Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения — урок. Русский язык, 5 класс. — ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/p/russkiy-yazyk/5-klass/sintaksis-slozhnoe-predlojenie-13936/obschee-predstavlenie-o-slozhno-sochinennyh-i-slozhno-podchinennyh-predlojeniyah-13937/re-46e2971a-e555-4a64-af0d-b8449c251817 (дата обращения: 16.10.2025).
68. Справочник по русскому языку. Пунктуация. Д.Э. Розенталь. | Орфограммка. URL: https://orfogrammka.ru/punktuaciya/rozental_punktuaciya/ (дата обращения: 16.10.2025).
69. Трудности, связанные с изучением пунктуации в начальных классах. — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trudnosti-svyazannie-s-izucheniem-punktuacii-v-nachalnih-klassah-1070679.html (дата обращения: 16.10.2025).
70. Урок «Знаки препинания в сложносочиненных предложениях » — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/urok-znaki-prepinaniya-v-slozhno-sochinenih-predlozheniyah-1317006.html (дата обращения: 16.10.2025).
71. Уроки в начальной школе «Сложное предложение» | Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/russkij_yazyk/uroki_v_nachalnoj_shkole_slozhnoe_predlozhenie/ (дата обращения: 16.10.2025).
72. Формирование пунктуационной культуры младших школьников. Упражнения по русскому языку для 1-4 классов. — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/04/06/formirovanie-punktuatsionnoy-kultury-mladshih (дата обращения: 16.10.2025).
73. Формирование пунктуационных умений и навыков младших школьников на уроках русского языка. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-punktuatsionnyh-umeniy-i-navykov-mladshih-shkolnikov-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 16.10.2025).
74. Эффективные приёмы обучения пунктуации: тема «Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях. URL: https://uchi.ru/b/effektivnye-priyomy-obucheniya-punktuatsii-tema-normy-postanovki-znakov-prepinaniya-v-slozhno-podchin (дата обращения: 16.10.2025).