Пример готовой дипломной работы по предмету: Коррекционная педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследова-ния
1.
1. Психолого-педагогическая характеристика детей в первом классе.
1. 1.
1. Психолого-педагогическая характеристика детей в первом классе в норме
1. 1.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей в первом классе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
1.
2. Психологические основы формирования письма у младших школьников в норме
1. 2.
1. Особенности письменной речи у младших школьников в норме
1. 2.
2. Психологолингвистические механизмы формирования психической системы школьника в норме
Глава
2. Констатирующий эксперимент с целью исследования навыков письма учащихся первого класса с интеллектуальной недостаточностью
2.
1. Цели констатирующего эксперимента
2.
2. Организация констатирующего эксперимента
2.
3. Результаты констатирующего эксперимента
Глава
3. Методика обучения начальному письму в первом классе в СКОУ VIII вида
3.
1. Анализ программы по письму
3.
2. Обучающий эксперимент по формированию начальных навыков письма
3.
3. Результаты обучающего эксперимента (в сравнении с констатирующим экспериментом)
Заключение
Библиография
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
В данной работе в качестве опытно-экспериментальной базы используется практическая работа с учащимися 4-го класса "Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения. Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского,
В осприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. Недостаток восприятия оказывает отрицательное воздействие на характер обучения, овладения навыком чтения, письма и счета. Следовательно, актуальность работы состоит в определении особенностей восприятия у младших школьников первого класса с ЗПР, организации коррекционной работы.
Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Для наибольшей результативности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ее необходимо планировать и реализовывать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Поэтому для нашего исследования мы выбрали детей младшего школьного возраста.
Изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обу-чения, поскольку точное знание уровня речевого развития каждого ученика непременное условие правильного построения системы работы. Однако, внима-ние к проявлению специфических особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в дальнейшем.
Библиография
1.Агаркова Н. Г. Формирование графического навыка письма у перво-классников на основе использования умственных действий. Л.: Ин-т им. Герцена, 1978. – 23с.
2.Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. Трудов /Ред. В. В. Воронкова – М.: Изд. АПН СССР, 1988. – 168 с.
3.Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы. – М.: Школа Пресс, 1995. – 270 c.
4.Воронкова В. В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы. М.: Моск. ГПИ АПН СССР, 1972. – 15 с.
5.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа – Пресс, 1994 – 217с.
6.Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы. Сб. трудов вып.2 /Ред. Щурихина Г. Г. М.:Н – исслед. Институт дефектологии АПН СССР, 1976 – 69 с.
7.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости //Собр. Соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5 – 275 с.; е. 3. – 301 с.
8.Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной шко-ле. М.: Изд-во «Просвещение», 1965. – 271 с.
9.Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классикс Стиль, 2005. – 248 с.
10.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: М.: Просвещение, 1991. – 224с.
11.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: просвещ.: Владос, 1995. – 112с.
12.Илюхина В. А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников. М.: Ин-т повыш. Квалификации работников нар. Образования, 1997. – 21с.
13.Коломыткина И. В. Некоторые пути совершенствования навыков письма у умственно отсталых младших школьников. М.: Н-исл. Ин-т дефектологии Акад. Наук СССР, 1983. – 20 с.
14.Коррекционная работа во вспомогательной школе. Сб. статей. /Ред. И. И. Финкельштейн. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. – 75с.
15.Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Сб. трудов. /Ред М. Н. Перова. М.: МГПИ, 1987. – 125с.
16.Крайг Грэйс Психология развития. 7-е изд. / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2003. – 992с.: ил.
17.Лапп Е. А. Формирование письменной речи у младших школьников с ЗПР. // Логопед, № 2, 2006,
2. марта.
18.Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды /Ред. –сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224с.
19.Литовский В. Ф., Месяняшина Л. А. Проблемы формирования пись-менной речи. –Челябинск: ЧГУ, 2000. – 201с.
20.Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуаль-ной недостаточностью. М.: Академия, 2003. – 203с.
21.Методические аспекты речевого развития в современной начальной школе: Сб. науч. Ст. по итогам межвуз. Науч. – практич. Конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И, Герцена, 2002 – 75 с.
22.Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
23.Менчинская Н. А. Обучение чистописанию Изд-во «Просвещение», 1969. – 110с.
24.Микфельд Я. О. Влияние мотивов социального поведения на формирование письменной речи младших школьников. М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 2006. – 23с.
25.Пермякова В. А. В помощь учителю вспомогательной школы. Сб. статей Мин. Просвещ. РСФСР. – Иркутск: Иркутский ГПИ , 1969. – 155с.
26.Развитие школьников с отклонениями. Сб. Статей. Иркутск: Иркут-ский ГПИ, 1981. – 112с.
27.Руководство по работе с детьми с умственно отсталыми. /Ред. М. Пи-шек. – СПб.: Речь, 2006. – 270с.
28.Сдобнева А. П. Развитие речи младших школьников.Саратов: СГПИ, 1992. – 84с.
29.Синица И. Е. Психология письменной речи учащихся: Киев: Мини-стерство просвещения УССР, ГПИ им. А. М. Горького, 1968. – 50с.
30.Соколова Е. Н. , Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. – М.: «Просвещение» АПН СССР, 1969. – 110с.
31.Сулейманова Р. А. Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – Алма-Ата, 1985. – 80 с.
32.Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: материалы международной научной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 146 с.
33.Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М.: Акаде-мия, 2003. – 157с.
34. Шевченко Г. Развитие речи младших школьников. Изучение детской речи и методика развития речи. Межвузовский сб. науч. Трудов. Саратов: ГПИ им. К. А. Федина, 1992. – 84с.
35.Эльконин Д. Б. Детская психология – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 384 с.
список литературы
