Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ
НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Понятие и сущность иноязычного профессионально-ориентированного
чтения 7
1.2. Характеристики и функции профессионально-ориентированного
чтения 14
1.3. Условия обучения профессионально-ориентированному чтению
на иностранном языке 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 32
2.1. Комплексный подход к отбору лексического материала
для обучения профессионально-ориентированному чтению 32
2.2. Система упражнений для обучения чтению
профессионально-ориентированных текстов 37
2.3. Проект как средство формирования умений
профессионально-ориентированного чтения студентов 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Выдержка из текста
Актуальность. Современное состояние высшего образования с наметившимися тенденциями в его развитии выдвигает новые требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. В числе значимых – глубокие профессиональные знания и умения, способность к гибкому их применению, инициативность, коммуникабельность, творческая активность, готовность к непрерывному саморазвитию. Конкурентоспособность современного специалиста определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации. В связи с этим Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников.
Наличие лингвистических знаний дает возможность выпускнику высшей школы быть в курсе всего нового, что издается в его профессиональной области, вооружает его достижениями мировой науки, способствует использованию их в своей практике. Таким образом, учебный предмет «Иностранный язык», будучи интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван способствовать расширению образовательного кругозора обучающихся, социализации личности будущих специалистов, подготовке их к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира.
В ряде научно-педагогических исследований иностранный язык как учебный предмет рассматривается авторами с различных позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Б.П. Кузовлев, B.C. Коростелева, A.A. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручева, A.A. Миролюбов, О.Б. Тарнапольский и др.); обучение иностранному языку как средству общения (М.А. Бахарева, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, И.В. Карпов, Б.А. Лапидус); формирование коммуникативной культуры в процессе обучения (A.Л. Бердичевский, Н.Е. Буланкина, О.А. Демина, Ю.А. Зусман, З.Н. Никитенко и др.). Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы преподавателей кафедр иностранных языков свидетельствуют, что предмет общекультурного блока «Иностранный язык» воспринимается большинством обучающихся как общеобразовательный, лишенный связи с будущей профессиональной деятельностью. Низкий школьный уровень языковой подготовки у большинства студентов, ограниченное количество часов приводят к низкой мотивации изучения данной дисциплины. В связи с этим появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще и на обучение иностранному языку в частности.
Повысить уровень иноязычной подготовки специалиста – это значит вооружить его знаниями, практическими умениями и навыками, которые позволят ему использовать иностранный язык как средство информационной деятельности, систематического пополнения своих профессиональных знаний, профессионального общения. Обучение специальности через язык, обучение языку через специальность – одна из важных проблем профессиональной подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза. В связи с этим актуальным остается поиск путей повышения эффективности обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов вузов.
Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:
— между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности, и существующей практикой обучения данному предмету в высших профессиональных учебных заведениях;
— между осознанием специалистами различных областей науки и производства необходимости повышения языковой профессиональной подготовки и недостаточной мотивацией изучения иностранного языка студентами неязыковых факультетов вузов;
— между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов вузов и степенью его оснащенности.
Объектом нашего исследования является профессионально-ориентированное чтение, предметом – обучение профессионально-ориентированному чтению текстов при подготовке бакалавров направления «Туризм» (профиль «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг»).
Цель исследования – проанализировать теоретико-методологические основы обучения профессионально-ориентированному чтению.
В соответствии с обозначенными объектом, предметом и целью исследования в работе решается ряд задач:
1) проанализировать понятие и сущность иноязычного профессионально-ориентированного чтения;
2) представить характеристики и функции профессионально-ориентированного чтения;
3) охарактеризовать условия обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке;
4) осветить комплексный подход к отбору лексического материала для обучения профессионально-ориентированному чтению;
5) представить систему упражнений для обучения чтению профессионально-ориентированных текстов;
6) охарактеризовать проект как средство формирования умений профессионально-ориентированного чтения студентов.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
— первый этап был направлен на изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла исследования обучения профессионально-ориентированному чтению текстов в вузе;
— второй этап исследования включал обобщение результатов анализа научно-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, написание части работы, характеризующей теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке;
— третий этап включал написание части работы, посвящённой методологии обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке, окончательную доработку дипломной работы и оформление её согласно ГОСТу.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме обучения профессионально-ориентированному чтению, представлены результаты изучения трудов педагогов-практиков и методистов. Результаты исследования могут быть интересны преподавателям иностранных языков школ и вузов.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 68 источников. Общий объём работы 80 страниц.
Список использованной литературы
1. Антонова Т.В. Некоторые аспекты работы над грамматикой для профессионально ориентированного чтения / Т.В. Антонова // Вестник Костромского государственного технологического университета. – 2005. №12. – С. 143 – 145.
2. Бажов Н.М. Информационные потребности и их роль в изучении функционировании библиотеки / Н.М. Бажов. – М., 1999.
3. Бардинская Т.Р. Коммуникативная компетентность как основной компонент профессиональной подготовки студентов специальности «Туризм» / Т.Р. Бардинская, А.Т. Колденкова // Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. – 2010. №4. – С. 303 – 308.
4. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В. Барышников. – М.: Просвещение, 2003. – 159 с.
5. Бондарев М.Г. Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов технического вуза с использованием компьютерной программы: Дис. канд. пед. наук. – Таганрог, 2009. – 211 с.
6. Буран А.Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: Дис. канд. пед. наук. – Томск, 2006. – 177 с.
7. Васькина Н.В. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов неязыковых вузов на основе извлечения концепта текста: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2010. – 293 с.
8. Воробьёв Г.Г. Документ: информационный анализ / Г.Г. Воробьёв. – М.: Наука, 1993. – 256 с.
9. Воропаев Ю.А. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению на материале рекламных и PR-текстов: Дис. канд. пед. наук. – М., 2008. – 241 с.
10. Гаврилова О.П. Обучение профессионально ориентированному чтению в техническом вузе / О.П. Гаврилова // Вологдинские чтения. – 2008. №66. – С. 75 – 77.
11. Гальскова Н.Г. Современная методика обучения иностранным языкам как наука: проблемы и перспективы / Н.Г. Гальскова // Вестник МГОУ. – 2013. №1.
12. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2005. – 336 с.
13. Гарифова О.А. Лингвокультурологическая компетенция студентов в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров сервиса и туризма / О.А. Гарифова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15. №2-4. – С. 880 – 882.
14. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
15. Гецов Г.Г. Работа с книгой. Рациональные приёмы / Г.Г. Гецов. – М.: Книга, 1994. – 120 с.
16. Глазман М.С. Научное творчество как диалог / М.С. Глазман // Научное творчество. – М.: Наука, 1999. – С. 221 – 232.
17. Горюнова Е.С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых вузов иноязычному профессионально ориентированному чтению / Е.С. Горюнова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. №2. – С. 60 – 64.
18. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности / И.А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. – М., 1991. – С. 127 – 158.
19. Дроздов С.В. Определение стратегии обучения иностранному языку на основе личностных характеристик обучаемых (специальность 100400 Туризм) / С.В. Дроздов // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2014. №3. – С. 154 – 161.
20. Зайцева И.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета: Дис. канд. пед. наук. – Елец, 2004. – 233 с.
21. Зимняя И.А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО / И.А. Зимняя // Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. – М.: Исследовательский ценр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 40 с.
22. Зимняя И.А. Оценка сформированности социальной компетентности студентов в структуре единой социально-профессиональной системы / И.А. Зимняя, Т.С. Серова, В.Н. Стегний // Вестник Пермского государственного технического университета. Социально-экономические науки. – 2009. №4. – С. 92 – 102.
23. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. №3. – С. 9 – 15.
24. Злочевский С.Е. Информация в научных исследованиях / С.Е. Злочевский. – Киев: Наукова думка, 1999. – 289 с.
25. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Дис. канд. пед. наук. – Орёл, 2005. – 245 с.
26. Ильинская Я.А. Самоорганизация студентов в системе дополнительного непрерывного образования / Я.А. Ильинская // Вестник МГОУ. – 2013. №1.
27. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Либроком, 2014. – 264 с.
28. Ким М.Ц. Инновационная технология как совокупность инновационных методов обучения иностранному языку студентов специальности «Туризм» / М.Ц. Ким // Казанская наука. – 2013. №7. – С. 211 – 214.
29. Кирпичёва И.К. Чтение в процессе научного творчества / И.К. Кирпичёва // Проблемы социологии и психологии чтения. – М., 1995. – С. 75 – 88.
30. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
31. Коган В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. – Новосибирск: Наука, 1991. – 176 с.
32. Коммюнике конференции европейских министров, ответственных за высшее образование // Высшее образование в России – 2009. №7.
33. Коротенко Т.Н. Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза: Дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2013. – 293 с.
34. Косолапов В.В. Оптимизация научно-исследовательской деятельности / В.В. Косолапов, А.Н. Щербань. – Киев, 1991. – 298 с.
35. Крылова С.А. Технологи обучения профессионально ориентированному рефлексивному чтению студентов / С.А. Крылова // Высшее образование сегодня. – 2007. №12. – С. 55 – 57.
36. Максименков А.Н. Лекции АО методике научно-исследовательской и научно-литературной работы / А.Н. Максименков. – СПб, 1992.
37. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней школы): Дис. д-ра пед. наук. – Пятигорск, 2006. – 381 с.
38. Мохова О.Л. Дифференцированное обучение профессионально ориентированному чтению: Дис. канд. пед. наук. – М., 2012. – 191 с.
39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999.
40. Обдалова О.А. Психолого-педагогические особенности обучения профессионально-ориентированному информативному чтению в электронной среде / О.А. Обдалова // Язык и культура. – 2009. №4. – С. 126 – 133.
41. Одинцова Ю.В. Методическая характеристика понятия иноязычного самостоятельного профессионально ориентированного чтения / Ю.В. Одинцова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2007. – Т. 13. №36. – С. 220 – 223.
42. Осипова И.П. Исследование профессионального чтения и проблемы активизации деятельности библиотек как научно-информационных учреждений / И.П. Осипова. – М., 1999.
43. Панкратова Е.Н. Обучение профессионально-ориентированному чтению как когнитивно-информационной деятельности на 3 – 5 курсах неязыкового вуза: На материале английского языка, технический вуз: Дис. канд. пед. наук. – Тамбов, 2006. – 208 с.
44. Полякова Т.Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2011.
45. Попова И.А. Методика формирования навыков профессионально-ориентированного чтения аутентичных текстов у студентов неязыковых вузов / И.А. Попова // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. – 2005. №2. – С. 88 – 90.
46. Примаковский А.П. О культуре чтения: методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации труда / А.П. Примаковский. – М., 1999.
47. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы). – М., 201. – 30 с.
48. Приходько П.Т. Пути в науку / П.Т. Приходько. – М., 1993.
49. Репкина Л.И. Обучение профессионально ориентированному чтению текстов психолого-педагогической направленности на основе функционального подхода: Дис. канд. пед. наук. – М., 2011. – 257 с.
50. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н Верещагина. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
51. Санникова И.Р. Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей: Дис. канд. пед. наук. – Белгород, 2006. – 200 с.
52. Серова Т.С. Деловая межкультурная коммуникация в профессиональной деятельности специалиста / Т.С. Серова, Л.П. Раскопина // Вестник Пермского государственного технического университета. Проблемы языкознания и педагогики. – 2011. №5. – С. 16 – 25.
53. Серова Т.С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации / Т.С. Серова, Л.П. Раскопина. – Пермь, 2009.
54. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т.С. Серова. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1998. – 232 с.
55. Сидорова Л.В. Личностно-ориентированный подход к обучению иноязычному профессиональному чтению студентов математиков / Л.В. Сидорова // Гуманизация образования. – 2009. №6. – С. 112 – 115.
56. Соловьёв В.С. Составление и редактирование рефератов / В.С. Соловьёв. – М., 1995. – 100 с.
57. Соловьёва И.Ю. К вопросу об актуальных проблемах обучения содержательному чтению студентов в вузе / И.Ю. Соловьёва, Е.П. Горчакова // Психолого-педагогическая эффективность преподавателя высшей школы как фактор развития современного профессионального образования: Сборник статей. – Воронеж: Издательско-типографский центр ВГУ, 2012. – С. 111 – 116.
58. Угрюмова Н.И. Методика отбора лексического материала для обучения чтению научно-технических текстов: Дис. канд. пед. наук. – М., 1990.
59. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. – М.: Высшая школа, 2005. – 256 с.
60. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: Подготовка переводчика / И.И. Халеева. – М., 1999. – 124 с.
61. Ханин М.Г. Социальные функции печати и личностные функции чтения / М.Г. Ханин. – М., 1999.
62. Циммерман Г.А. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов юридической специальности: специализация «международное право»: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2007. – 222 с.
63. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания / Г.Д. Чистякова // Семиотика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. – М., 1999. – С. 101 – 126.
64. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с.
65. Шарапова С.И. Критерии отбора содержательно-текстовой базы для обучения студентов неязыкового вуза профессионально ориентированному чтению на иностранном языке / С.И. Шарапова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. №102. – С. 319 – 322.
66. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – М.: ЛКИ, 2008. – 432 с.
67. Rogers D. Assessing Study Skills / D. Rogers // Journal of Reading. – 1984. – Vol. 27. – P. 346 – 354.
68. Thorndike E. Reading as Reasoning: A study of Mistakes in Paragraph Reading / E. Thorndike // Journal of Educational Psychology. – 1997. – Vol. 8. – P. 323 – 332.