Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………..7
1.1. Подходы к изучению универсальных учебных действий в современной психологии. Требования ФГОС к формированию универсальных учебных действий…………………………………………………………………………7
1.2. Содержание, структура и формирование универсальных учебных действий младших школьников………………………………………………17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшей школы………………………………………………………………………….30
1.4. Возможности работы со словарями в процессе формирования универсальных учебных действий в системе начального образования…………………………………………………………………..37
Вывод по первой главе……………………………………………………….48
Глава
2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ СО СЛОВАРЯМИ………………………………………………………………..50
2.1. Организация и методы исследования……………………………………50
2.2. Исследование сформированности универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте…………………………………………………61
2.3. Апробация программы обучения работе со словарями как средства формирования универсальных учебных действий младших школьников…………………………………………………………………… 69
Вывод по второй главе………………………………………………………..79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….83
ПРОЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………… 88
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Особенностью современного этапа развития общества является то, что оно меняется всё более быстрыми темпами. Каждое десятилетие объём информации в мире удваивается. В связи с этим знания, полученные людьми в период школьного обучения, достаточно быстро устаревают и нуждаются в дополнении, и на сегодняшний день всё более востребованными становятся результаты обучения не в форме конкретных знаний, а в виде умения учиться.
В настоящее время в России происходит трансформация традиционной системы образования, внедряются Федеральные государственные стандарты начального общего образования, что обеспечивает новую базу в системе начального общего образования.
Согласно ФГОС, важнейшей задачей современной системы образования является формирование у учащихся универсальных учебных действий, которые обеспечивают им умение учиться, способность к саморазвитию, что достигается путём сознательного, активного присвоения школьниками социального опыта. А качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
В связи с тем, что одним из основных направлений новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, важнейшей и актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин [2].
Одной из ключевых задач становится разработка концепции формирования и развития универсальных учебных действий в таких сферах, как личностная, коммуникативная, познавательная и регулятивная, что обеспечивает способность к организации самостоятельной учебной деятельности младшего школьника.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов стандартов второго поколения особое место занимает организация процесса обогащения словарного запаса младших школьников, и как следствие, повышение уровня речевого развития учащихся. Если на ранних этапах обучения ребёнку не привита потребность в обращении к словарям, если не были сформированы умения ориентироваться в средствах помощи и быстро находить необходимую информацию, это существенно затруднит дальнейшее использование детьми существующего многообразия словарей. Именно поэтому работа со словарями должна начинаться в начальных классах. В связи с этим возникает необходимость в усовершенствовании методов обучения работе со словарями, как во время классных занятий, так и во внеурочной деятельности.
Изучение формирования универсальных учебных действий имеет давние традиции в отечественной психологии. В рамках системно-деятельностного и культурно-исторического подходов (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконин, и др.) на первое место выдвигается не столько информированность ученика, сколько его способность разрешать практические проблемы в процессе деятельности. Именно так учебная деятельность сама становится предметом усвоения. Основополагающим служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса [2,31,32].
А выделением «объёма знаний по предмету» является одной из теоретических основ создания Фундаментального ядра общего образования и Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» [10; с.12].
Однако, поскольку целенаправленное формирование универсальных учебных действий в рамках Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения началось сравнительно недавно, ощущается некоторый дефицит теоретических знаний и практических методов работы с учащимися.
Исходя из этого, возникают противоречия:
между требованиями к уровню сформированности универсальных учебных действий и трудностью в реализации этих требований у младших школьников;
между насущной необходимостью формирования универсальных учебных действий и невостребованным потенциалом деятельности по обучению работы со словарями младших школьников.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Цель исследования: разработать и апробировать психолого-педагогическую программу формирования универсальных учебных действий младших школьников посредством обучения работе со словарями.
Объект: универсальные учебные действия младших школьников.
Предмет: формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Гипотеза: процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников будет более эффективным, при условии применения психолого-педагогической программы обучения работе со словарями.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы нашего исследования были определены задачи исследования:
1. Изучить теоретические подходы к проблеме формирования универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
2. Проанализировать особенности организации деятельности по обучению работе со словарями в системе начального образования.
3. Провести исследование сформированности универсальных учебных действий младших школьников.
4. Разработать и апробировать программу обучения работе со словарями как средства формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Методологической основой данного исследования, является культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского, деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, системно-деятельностный подход Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся; концепции универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, И.А. Володарской, Н.Г. Салминой, где раскрываются возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитические и теоретические (анализ литературы), психологические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (критерий оценки нормальности распределения Колмагорова-Смирнова, критерий установления эквивалентности контрольной и экспериментальной групп Манна-Уитни, критерий определения сдвига значений измеряемого параметра Вилкоксона).
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).
- СПб.: Реноме, 2012. -140-142 с.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. 2-е издание / А.Г. Асмолов — Москва «Просвещение», 2010. – 152 с.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008
4. Афанасьева, Н.А. Самоорганизация — фактор успешной учебной деятельности /Афанасьева, Н.А. // Журнал: Фундаментальные исследования.– 2008. – № 2 – 60-61 с.
5. Бордовская, З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов /З.В.Бордовская// Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2009.
6. Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / С.Г. Воровщиков // Управление начальной школой – 2012. — № 5 – 33 – 40сс.
7. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся /С.Г. Воровщиков– М.: УЦ «Перспектива», 2011. — 208 с.
8. Григорьев Д.В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
9. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников. /Е.Н. Землянская//Журнал «Начальная школа», № 9, 2008. — 5-7 с.
10. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / М.: Просвещение, 2008. – 39с. (Стандарты второго поколения).
11. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2009. № 5. 3– 12 с.
12. Никитина, Л.П. Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе /Л.П.Никитина // Начальное общее образование – 2011 — № 3, 4-5 с.
13. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья / Панкратов, В.Н. – М. 2008.- 356 с.
14. Пахомова, Н.Ю.Метод проектов. /Н.Ю.Пахомова // Информатика и образование 2010. — № 1. — 92-96 с.
15. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.- М.: Просвещение, 2011- 111 с.
16. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2011. – 119 с.
17. Салмина, Н.Г., Филимонова, О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника — Н.Г. Салмина — М.: Издательство: МГППУ, 2007. – 210 с.
18. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.. /И.С. Сергеев — М.: АРКТИ, 2007. — 80 с.
19. Ступницкая, М.А.Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами /М.А.Ступницкая — Ярославль: Акад. развития, 2008. – 255 с.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. – 32с. — (Стандарты второго поколения).
21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под ред. А.Г. Асмолова/А.Г. Асмолов — М.: Просвещение 2010. – 159 с.
22. Фундаментальное ядро содержания общего образования / М.: Просвещение, 2009. – 48с. (Стандарты второго поколения).
23. Цирулик, Н.А.Работаем по методу проектов. /Н.А. Цирюлик // Практика образования – 2009. — № 4.- 26-29с.
24. Шликене, Т.И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа.- 2008.- № 9.- 34-38 с.
25. Шляпников, В.Н Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии /Шляпников, В.Н//Вопросы психологии.-2009- № 2 – 135-144 с.
КЛАССИЧЕСКИЕ ТРУДЫ, МОНОГРАФИИ, ДИССЕРТАЦИИ
26. . Абульханова, К.А. — Ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Абульханова, К.А. Рубинштейн,С.Л. //Под ред.А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.- 320с .
27. Андрущенко, Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения /Андрущенко, Т.Ю., Каробекова, Н.В. //Вопросы психологии.-1993.- № 1.- 47-53 с.
28. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович — М., 1968. – 464 с.
29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.- 8-14 с.
30. Бортникова, Л.Г. Динамика развития рефлексивности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший и подростковый возраст): Автореф. дисс. .канд. психол. наук/Л.Г. Бортникова— М., 2008. — 18 с.
31. Выготский, JI.C. Детская психология// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — 1. Т.4. — 432 с.
32. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии/ П.Я. Гальперин — М: Издательство АСТ, КДУ, Харвест- 2008 – 400 с.
33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов-М., 1986. — 240 с.
34. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. 34– 42с.
35. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / Иванников, В.А: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 142 с.
36. Ильин, Е.П. Психология воли. — СПб: Издательство "Питер" 2-е издание, 2009. – 368 с.
37. Киселевская, Н.А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: автореферат дис… канд. психол. наук: 19.00.07./ Киселевская, Н. А. – Иркутск: Иркутский гос. педагогический ун-т, 2005.- 4 с.
38. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности: издание 2-е, испр. и доп./ О.А. Конопкин — М.: Ленанд, 2011. – 320 с.
39. Моросанова, В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека [Текст].
/ В.И. Моросанова // Вопросы психологии – 2007 — № 3 – 59-68 с.
40. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека /В.И. Моросанова // Научный журнал Вестник Московского Университета, 2010. — 36-46 с.
41. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. / Н.И.Непомнящая. Научн. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. — М., 1992.- 160 с.
42. Осадько, О.Ю. Психологические особенности формирования системы саморегуляции деятельности у младших школьников /О.Ю. Осадько — Киев, 1998.- 19сс.
43. Полат, Е.С. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
44. Росина, Н.Л. Особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников /Н.М. Росина // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. научн. трудов. Н. Новгород, 1998 г. — 123-132 с.
45. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Смирнова, Е.О. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 256 с.
46. Ушинский К.Д. Собр. Соч. – Л., 1988-89.
47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность/ Хекхаузен Х. Т.
1. Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
48. Чумаков, М.В.Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии: автореф. дис… доктора.психол. наук. / Чумаков, М.В. Ярославль, 2007.- 214 с.
49. . Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. /Селевко Г.К. — М.: 2006, Т.2 – С. 816. с.92
ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ
50. Baumeister, Roy F. Self-Regulation and the Executive Function: The Self as Controlling Agent. Chapter prepared for A. W. Kruglanski& E.T. Higgins [Text].
/ Roy F. Baumeister, Brandon J. Schmeichel, Kathleen D. Vohs. Social psychology: Handbook of basic principles (Second edition).
New York: Guilford.
51. Driscoll,A. Early Childhood Education: Birth — 8: The World of Children, Families, and Educators [Text].
/A. Driscoll, N.G. Nagel, 2008 edition, p. 60.Режим доступа:http://www.pearsonhighered.com
52. Гребенникова О.В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников / О.В.Гребенникова // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2009. N 1(3).
URL: http://psystudy.ru
