Содержание
Введение__________________________________________________
Глава 1. Современные представления о психологическом сопровождении семьи, воспитывающей инвалида ____________________________
1.1. Психологиеское сопровождение семьи ___________________
1.2. Кризис инвалидности_________________________________
1.3. Направления психологического сопровожддения семьи, воспитывающей инвалида_______________________________________________
1.3.1. Гармонизация стиля внутрисемейных отношений________
1.3.2. Формирование позитивных смысло-жизненных ориентаций______
1.3.3. Формирование в новых мировозренческих позиций и установок___
Глава 2. Организация и методы исследования _____________________
2.1. Описание объекта исследования___________________________
2.2. Описание условий и этапов организации исследования______________
2.2.1. Описание методов и методик (обоснование)___________
2.3. Описание основных направлений программы психологического сопровождения_______________________________________________
2.3.1. Пояснительная записка____________________________
2.3.2. Структура и содержание программы сопровождения____________
Глава 3. Описание результатов исследования и их анализ ____
3.1. Описание результатов предварительной и контрольных диагностик__
3.2. Сравнительный анализ предварительной и контрольных диагностик__
3.3. Определение эффективности программы психологического сопровождения__________________________________________________
3.4. Разработка пролонгированных рекомендации__________________
Вывод_____________________________________________________
Заключение______________________________________________________
Список литературы________________________________________
Приложение__________________________________________________
Выдержка из текста
Актуальность выбранной темы:
Актуальность настоящей работы в современной науке обусловлена, с одной стороны, большим интересом к проблеме повышения качества жизни детей-инвалидов и семей, в которых они проживают, с другой стороны, некоторые аспекты жизнедеятельности этой категорий людей изучены еще не в полной мере: к ним относятся психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое количество исследований – как в отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье рассматривали такие известные педагоги и психологи как А. Адлер, А. Я. Варга, Л.С. Выготский, А. И. Захаров, А.Е. Личко, Лисина М.И., А.С. Макаренко, А.В. Петровский, А. С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Э. Эриксон и многие другие. В их научных трудах раскрыты различные функции семьи, оценена роль родителей в воспитании ребенка, исследованы взаимоотношения детей и родителей, выявлены стили и стратегии семейного воспитания, а также многое другое, имеющее отношение к феномену семьи.
Семья с ребёнком-инвалидом — это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.
Отечественные ученые занимаются изучением психологических проблем как самих детей-инвалидов, так и их родителей и членов семьи (Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Овчарова Р.В., В.В. Ткаченко, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазурова, Н.М. Сараева, Б.Ю. Окунева, и др.).
И всёже в России до настоящего времени психологическое сопровождение семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) продолжает осуществляться в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам.
На практике часто такая помощь комплексно организована не всегда или она неоднородна: в одних случаях, всё полностью перекладывается только на семью, в других, семья бывает настолько пассивна, что никто, кроме специалистов, проблемами ребёнка не занимается. Особенно это касается семей, воспитывающих детей со сложным, уникальным диагнозом, которых не организовать группой с направленной психологической помощью в каком-либо специализированном центре.
Призыв о помощи в форме запроса обычно исходит от членов семьи человека с ОВЗ, в которой зачастую создаётся трудная жизненная ситуация, изменяющая весь образ жизни всех её членов, вызывающая постоянную психическую напряжённость. Некоторые исследователи обозначают такой стресс, длящийся годами, как хронический.
В доступной нам литературе, мы нашли не не так уж много информации, посвещённой исследованию созависимости такого положения, когда вся семья подчиняет организацию своей жизни уходу и обеспечению ребёнка-инвалида, у которого в свою очередь также высока степень зависимости от семьи и ограничены навыки взаимодействия в социуме. Необходимо помнить о том, что проблема жизнедеятельности ребенка-инвалида, не только социальная или медицинская, но и психологическая.
Ограниченные возможности здоровья изменяют все перспективы жизни человека с ОВЗ и характер его ориентации на будущее. В этом состоит одно из наиболее драматичных для него противоречий новой жизненной ситуации, которая проявляется в виде переживания смыслоутраты, экзистенциального вакуума, фрустрации, — то есть, отсутствия в жизни смыслового содержания. Проявления смыслоутраты выступают формой, в которой неполнота и ограниченность взаимоотношений с миром остро переживаются индивидом и накладывают непосредственный отпечаток на тех, кто находится с ним рядом.
В основном, семьи с такими проблемами констатируют полное отсутствие какой-либо психологической помощи по причине категорического отказа от неё, в первую очередь, самих инвалидов. Вместе с тем самоактуализация и, способствующие ей, личностные свойства, обеспечивают возможность эффективного преодоления хронического стресса и других взаимосвязанных проблем, и у людей с ограниченными возможностями, и у членов их семей.
Поэтому, повышением качества жизни данной категории граждан, должно заниматься государство в целом, то есть, — социальные работники, правоведы, преподаватели, психологи, — все, кто способен осуществлять грамотное психологическое сопровождение человека с ОВЗ. Такая необходимость создания специальных психологических программ помощи людям с низкой способностью к реабилитации и членам их семей, назрела давно.
Программы, адаптированные к условиям России, должны иметь четкое методолого-теоретическое обоснование с последующей возможностью применения их на практике. Распространение подобного опыта и его реальный положительный эффект, однозначно будут способствовать доверию и принятию таких программ самими инвалидами и их семьями.
Необходимость выявления закономерностей и особенностей функционирования смысловой сферы личности человека с ОВЗ, а также потребность практики в обоснованных рекомендациях по осуществлению психологического сопровождения этой категории людей и членов семьи, с которыми они проживают, определяют актуальность темы нашего практического исследования. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.
Полученные данные об особенностях взаимоотношений в семьях с детьми-инвалидами могут быть использованы в практике реабилитационных учреждений психологами как для диагностики стиля внутрисемейных отношений, так и для разработки методов оптимизации этих взаимоотношений.
Цель: Разработать и опробировать программу психологического сопровождения семьи, воспитывающей молодого человека с глубокой инвалидизацией и неблагоприятной жизненной перспективой.
Гипотеза: Психологическое сопровождение всех членов семьи молодого человека с прогрессирующей инвалидностью, позволит создать позитивный фон жизненной ориентации и научить преодолевать внутриличностные конфликты, создавать благоприятные предпосылки для формирования в сознании новых мировозренческих позиций и установок, способствующих дальнейшему развитию гармонизирующих внутрисемейных отношений.
На основе цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Провести предварительную диагностику членов семьи и молодого человека с глубокой инвалидизацией по проблеме внутрисемейных отношений;
2. Провести диагностику и анализ смысло-жизненных ориентаций (СЖО), самооценки и самоотношения личности молодого человека с ОВЗ;
3. Определить коррекционные мишени, обосновать и разработать основные направления лонгитюдного психологического сопровождения;
4. Опробировать разработанную программу психологического сопровождения;
5. Определить эффективность программы;
6. Разработать рекомендации семье и молодому человеку с инвалидностью.
Предмет:
• Стиль внутрисемейных отношений в контексте воспитания инвалида;
• Отношение членов семьи к молодому человеку с инвалидностью и к его болезни;
• Смысло-жизненные и ценностные ориентации личности человека с прогрессирующей инвалидизацией;
• Самочувствие, активность, настроение молодого человека с ОВЗ;
• Совладающее поведение молодого человека с инвалидизацией в трудных ситуациях;
• Наличие внутриличностного конфликта молодого человека с прогрессирующей инвалидностью;
• Наличие жизненной перспективы молодого человека с прогрессирующей инвалидизацией;
• Самоотношение личности молодого человека с ОВЗ;
• Самооценка эмпатических способностей человека с ОВЗ.
Объект: Молодой человек в возрасте 24-х лет с прогрессирующей инвалидизацией и семья, с которой он проживает: мама, сестра и отчим.
Методы
I. Диагностические: методы дифференциальной диагностики (тесты, анализ продуктов деятельности, беседа); наблюдение; экспертная оценка (сбор психологического анамнеза); методы математической статистики.
II. Коррекционные: Полуструктуированное интервью-беседа; проективные техники; диспуты (развивающие, формирующие); психотерапевтические беседы-сессии и приёмы.
Методики:
I. Диагностические:
1. Наблюдение (формализованное) за стилем внутрисемейных отношений в контексте отношения семьи к болезни молодого человека с ОВЗ в процессе лонгитюдного психологического сопровождения;
2. Наблюдение (формализованное) за изменением стиля внутрисемейных отношений посредством беседы с молодым человеком с прогрессирующей инвалидизацией;
3. Сбор психологического анамнеза на молодого человека с ОВЗ через беседу с мамой;
4. Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столина;
5. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева;
6. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
7. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелеева;
8. Методика «САН» (Самочувствие. Активность. Настроение.) Доскина-Лаврентьевой;
9. Проективный рисуночный тест «Человек. Человек под дождём»
Е. Романовой и Т. Сытько;
10. Тест «Самооценка эмпатических способностей» Ю.М. Орлова и Ю.Н. Емельянова.
II. Коррекционные:
1. Полуструктуированное, частично стандартизованное интервью-беседа
(развивающая, формирующая);
2. Индивидуальная проективная техника «Заверши предложение»;
3. Метод изучения продуктов деятельности:
• Сочинение на тему «Кем я хочу быть» (III-ий класс, 9-ть лет);
• Диспут по обсуждению сочинения на тему «Письмо мне маленькому» (24-е года, прогрессирующая инвалидность);
4. Две диагностическо-коррекционные сессии:
• «Любить или быть любимым»;
• «Жизненная мудрость в притчах, выражениях и поговорках»);
5. Психотерапевтические приёмы:
а) «Метод умышленного пренебрежения» Р. Брунса (рациональная психотерапия) — через анализ и интерпретацию фактов, переубеждение, отвлечение и через исправление логико-эмоциональных заблуждений и установок;
б) «Жизнеизменяющая терапия» Дж. Бюджентала (экзистенциально-гуманистический подход) через поддержку, эмпатию и внимание к внутренним переживаниям клиента, стимулирование осуществления его выбора и принятия решений, путём «признания человеческого в каждом человеке и изначальном уважении к его уникальности и автономии».
Список использованной литературы
1. Адлер А., «Наука жить», Издательство: Port-Royal, 1997 г.;
2. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности /Б.С.Братусь // Вестник Московского ун-та. – Сер.14. – Психология –1981;
3. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. – 1999. – № 1;
4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е.Василюк. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984;
5. Венгер А.Л., «Психологическое консультирование и диагностика» (практическое руководство), часть II, «Генезис», М. 2007г.;
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982;
7. Демьянов Ю.Г., Основы психопрофилактики и психотерепии, «Творческий центр» , М., 2004;
8. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М.: МГУ,1994;
9. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Наука, 1966. Т. 6.;
10. Карпинский, К.В. Жизненный путь личности как проблема психологии; 2005. – №3;
11. Кон И.С.; В поисках себя.;- М.: Политиздат, 1984;
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека», ТЦ «Сфера», М., 2009г.;
13. Леонтьев А. Н., Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I —М.: Педагогика, 1983;
14. Леонтьев Д.А., Психология смысла. М.: Смысл, 1999;
15. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М., 2006;
16. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р.Мадди // Психологический журнал. – 2005;
17. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982;
18. Немов Р., Психология. Психодиагностика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003;
19. Овчарова Р.В., Психологическое сопровождение родительства — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003;
20. Опросник смысложизненного кризиса: монография /К.В. Карпинский. – Гродно: ГрГУ, 2008. – 108 с.;
21. Посохова С.Т., Соловьёва С.Л., Настольная книга практического психолога, «Сова», Спб., 2008;
22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика (методики и тесты), ИД «БахраХ-М», 2011;
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996;
24. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М.,1927;
25. Рубинштейн С. Л., Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: Изд-во АН СССР, 1957;
26. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Организ. и содерж. Деят-ти психолога специал. образования/ Метод. Пособие. — М.: Аркти, 2005;
27. Серый А. В., Яницкий М.С.; Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999;
28. Столина Т.В., Смысложизненная концепция; Автореф. дис. канд. психол. Наук ; Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология; СПб., 2002;
29. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. – М.: Прогресс, 1990.;
30. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – 408 с.; Интернетрессурс;
31. «Хрестоматия по психологии», под ред. Петровского А.В., «Просвещение», М., 1977г.;
32. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э.Чудновский. – М.: Ось-89, 1998;
33. Шалимова Г.А., Психодиагностика эмоциональной сферы личности// Практическое пособие, Педагогическая литература. М., 2011;
34. Шипицына Л. М., «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005.;
35. Эриксон Э., Детство и общество; под ред. А. Алексеева, СПб: Летний сад, 2000;
36. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И.Ялом. – М.: Класс, 1998