Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты досуговой деятельности школьников….7
1.1. Сущность и содержание понятий «досуг» и «досуговая деятель-ность»………………………………………………………………………….….7
1.2.Социально — психологические особенности младших подростков школьного возраста………………………………………………………………………………….19
1.3. Формы организации культурно — досуговой деятельности младших подростков………………………………………………………………………31
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по участию школьного психолога в организации досуговой деятельности школьников (младших школьни-ков)……………………………………………………………………………….42
2.1. Условия реализации и результат участия школьного психолога в организации досуговой деятельности школьников………………………..……….42
2.2. Педагогические условия эффективности участия школьного психолога в организации досуговой деятельности младших школьни-ков…………………………………………………………………………….… 61
Заключение……………………………………………………………………….69
Список использованной литературы……………………………………………73
Приложение……………………………………………………………………….77
Выдержка из текста
Актуальность темы. Проблема свободного времени подростков волнует на сегодняшний день ученых и практиков разнообразных сфер жизни и отраслей познания.
Область свободного времени и досуга постоянно была объектом научного интереса. Философами анализируется свободное время как пространства для реализации специфичных общественных процессов, раскрываются истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь co периодом работы, его социальную ценность.
Социология и экономика реализовывают количественный и статисти-ческий анализ указанных процессов, обследуют нрав, и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология сосредоточивает внимательность на нужды и мотивы, устанавливающие поведение и действия человека в данной временной сфере. Подобным образом, можно сделать вывод о том, что свободное время это преобладающим пространством, в котором совершается физическое и внутреннее формирование человека. [6, 74
Вопреки разнообразию теоретических материалов, системных иссле-дований, направленных на анализ культурно-досуговой деятельности как средства развития социальной активности, проблема досуга подростков все еще остаётся недостаточно изученной и до данного времени особо острой не только лишь для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как значительный объём неорганизованного свободного времени подростков и неумение распоряжаться им зачастую приводит детей к социальным проблемам. Формы проведения досуга, несомненно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг выражает немалое воздействие на все сферы жизнедеятельности человека. В особенности велико его значение в подростковом возрасте, является стадией насыщенного развития и формирования личности.
Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — упрямство, упорство в достижении цели, умение одолевать загвоздки и трудности. В различие от младшего школьника подросток способен не только лишь к некоторым волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, обнаруживая напористость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в остальных видах. В интеллектуальной деятельности подростков важнейшей особенностью является нарастающая способно — это развитие активного, автономного, творческого мышления.
Культуре досуга необходимо учить, прямо с детского возраста. Овладеть ею допустимо только лишь при целеустремленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации — это актуальная социально-педагогическая задача, которая играть роль одного из важнейших этапов на стезе к усвоению ими культурой досугового времяпрепровождения. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не оказывала содействие к созданию криминогенных ситуаций, нужно формировать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, благоразумное управление своим поведением. Все эти умения заслуживаются в процессе благополучного овладения подростками навыками самоорганизации. Досуг подростков, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во-первых, имея возможность избирать занятия на досуге по личному желанию, молодые люди достаточно не готовы к уясненному выбору видов деятельности, содействующих полноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в предпочтении форм применения досуга, подростки, тем не менее ограничены обусловленным кругом социальных ролей, по сопоставлению co взрослыми людьми. Отсюда, с одной стороны, не располагая постоянством заинтересованностей в плане проведения досуга, подростки более охотно заимствуют от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда позитивные и отвечающие уровню их физического и психического развития.
Есть противоречие между потребностями подростков применить свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, энергичного проявления самостоятельности и состоятельностью реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации co стороны взрослых и недостаточностью создания обстоятельств и среды для научения подростков основам досуговой деятельности.
Школа, клубы, иные внешкольные досуговые объединения по итогу отсутствия координации в реализации воспитания "человека культуры" и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга.
На решение этих и других проблем должна быть направлена деятельность школьного психолога. Организуя плодотворный досуг подростков, психолог, таким образом, предупредит многие вероятные проблемы у данной категории воспитанников.
Проблема исследования: какова роль психолога в организации досуговой деятельности школьников?
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: школьники.
Предмет исследования — организация культурно-досуговой деятельности школьника.
Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что организация досуговой деятельности школьников будет эффективной при соблюдении психологом следующих условий:
– владение диагностическими умениями;
– организация досуга детей в условиях школы и в каникулярное время;
– организация совместной деятельности школьников, социальных пе-дагогов, психологов, педагогов-предметников и родителей.
В соответствии с проблемой и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:
1. раскрыть сущность и содержание понятий «досуг» и досуговая деятельность»
2. рассмотреть социально – психологические особенностишкольников (младшего школьного возроста и формы организации культурно- досуговой деятельности у младших подростков;
3. проанализировать опытно-эксперементальную работу по участию школьного психолога в организации досуговой деятельности школьников.
Цель исследования – изучить педагогические условия эффективности участия школьного психолога в организации досуговой деятельности младших школьников.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: наблюдение, беседа,
анкетирование.
Экспериментальной база исследования является МБОУ «СОШ № 29» г. Чебоксары. В исследовании принимали участие ученики 6 класса. Общее количество обследованных 5 человек. Возраст детей составил 2- 3 лет.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Алемаскин. – Москва : Академия, 2011. – 323 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абулханова-Славская. – Москва : Наука, 2000. – 327 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва : МГУ, 2000. – 195 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 382 с.
5. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 272 с.
6. Артемьев, Т. И. Развитие личности и ее способностей./Т . И. Артемьев. – Москва : 1982. – 150 с. г.
7. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследо-вания / А. Г. Асмолов. – Москва : ВЛАДОС, 2008. – 174 с.
8. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессио-нальное самоопределение личности / А. В. Батаршев. – Санкт-Петербург : Речь, 2009. – 208 с.
9. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. – Москва : Академия, 20 2. – 92 с.
10. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 2007. – 150 с.
11. Буянов, М. И. Если подросток трудный / М. И. Буянов // Народное образование. – 20 3. – № 6. – С. 4– 6.
12. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психологический очерк : Книга для учителя / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 1991. – 203 с.
13. Гиль, С. С. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях / С. С. Гиль. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 167 с.
14. Грошенкова, В. А. Обучение обучающихся талантливому чтению на занятиях литературы / В. А. Грошенкова // Начальная школа. – 2004. – № 8. – С. 25– 27.
15. Загурская, Е. Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками / Е. Л. Загурская. – Мозырь, 2006. – 150 с.
16. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. – Москва : Педагогика, 2009. – 186 с.
17. Кривцова, С. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодей-ствия с подростками / С. А. Кривцова, Е. А. Мухомотулина. –Москва: Педагогика, 20 0. – 259 с.
18. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков / Г. В. Лаут, У. Б. Брак. – Москва : Академия, 2005. – 352 с.
19. Левитов, Н. Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять / Н. Д. Левитов. – Москва : Педагогика, 2001. – 186 с.
20. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность – Москва, 2004. – 250 с.
21. Медведева, И. Я. Новые дети / И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова. – Москва : Народное образование, 2011. – 222 с.
22. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – Москва : ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
23. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система / Л. Я. Олиференко. – Москва : Народное образование, 2002. – 112 с.
24. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова. – Москва, 2006. – 448 с.
25. Романова, Л. И. Развивать у учеников творчество / Л. И. Романова // Начальная школа. – 2010. – № 10. – С. 42– 45.
26. Реан, А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение / А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 416 с.
27. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва : Владос, 2006. – 529 с.
28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 720 с.
29. Руденский, У. В. Социальная психология / У. В. Руденский. – Москва : Академия, 2005. – 388 с.
30. Сластенин, В. Педагогика / В. Сластенин, И. Исаев. – Москва : Владос, 2009. – 266 с.
31. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. – Минск : Современное слово, 2009. – 928 с.
32. Социальная педагогика / под ред. М. А. Галагузовой. – Москва : Владос, 2009. – 416 с.
33. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 214 с.
34. Суворова, Г. А. Психология деятельности / Г. А. Суворова. – Москва : ПЭРСЭ, 2013. – 176 с.
35. Суховершина, Ю. В. Тренинг делового (профессионального) общения / Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова Ю. Е. Скоромная. – Москва : Академический Проект, 2013. – 128 с.
36. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. – Москва : Просвещение, 1973. – 208 с.
37. Ткаченко, О. В. Отношения подростка с родителями: социально-ролевое взаимодействие / О. В. Ткаченко // Начальная школа. – 20 4. – № 5. – С. 46
38. Файзуллаев, А. А. Принятие мотива личностью / А. А. Файзуллаев // Психологический журнал. – 2005. – № 4. – С. 39– 53.
39. Фопель, К. Как научить учеников сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / К. Фопель. – Москва, 2010. – 352 с.
40. Хофстеде Г. Межкультурное сотрудничество: культуры, организации, менеджмент / Г. Хофстеде. – Москва : Владос, 2012. – 283 с.
41. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 608 с.
42. Хозиев, В. Б. Практикум по общей психологии / В. Б. Хозиев. – Москва : Академия, 2009. – 272 с.
43. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. – Москва, 2004. – 256 с.
44. Шамова, Т. И. Развитие познавательной деятельности младших обучающихся / Т. И. Шамова. – Москва : Просвещение, 2009. – 261 с.
45. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. – Москва, 1990 г. – С. 3– 47.
46. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. – Москва : ВЛАДОС, 2011. – 508 с.
47. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. – Москва, 2004. – 230 с.
48. Федосенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги / Е. В. Федосенко. – Санкт-Петербург: Монография, 20 2.– 92 с.
49. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у учеников школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 45– 46.
50. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность / под ред. И. К. Лосевой. – Москва : Академия, 2006. – 320 с.
