Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические и методические основы формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки посредством использования орфографического дневника на уроках русского языка
1.1. Особенности процесса формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки
1.2. Потенциал уроков русского языка при формировании действия оценки у детей младшего школьного возраста
1.3. Условия использования орфографического дневника в процессе формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки
Выводы по главе 1
Глава
2. Опытно-исследовательская работа по применению орфографического дневника на уроках русского языка в процессе формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности действия оценки у детей младшего школьного возраста
2.2. Содержание работы по совершенствованию процесса формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки посредством использования орфографического дневника на уроках русского языка
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложени
Выдержка из текста
На сегодняшний день одним из ведущих направлений развития государства является «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики» [48, с. 3].
Это значит, что возникает потребность в самостоятельных, инициативных и ответственных людях, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. При таких условиях стало необходимым выдвижение новых требований к результатам образования. Таким образом, главной задачей современной школы является переход от освоения отдельных дисциплин к надпредметному изучению, которое позволяет школьнику самостоятельно организовывать собственную деятельность по решению задач и проблем.
Вышеназванное умение является одной из учебно-познавательных компетенций – совокупности компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Принятый в 2009 году ФГОС НОО, определил новые требования к результатам обучения на ступени начального образования, выделив метапредметные результаты освоения ООП НОО, которые включают в себя освоенные школьниками универсальные учебные действия (УУД).
Они в свою очередь обеспечивают овладение межпредметными понятиями и ключевыми образовательными компетенциями (в том числе учебно-познавательными).
УУД в широком значении означает умение учиться [5, с. 27], достижение которого подразумевает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, действие контроля и действие оценки (по Д. Б. Эльконину) [5, с. 29].
Справедлива точка зрения Д. Б. Эльконина утверждавшего, что формирование действия оценки требует особой, более строгой организации, так как именно благодаря ему ребёнок определяет, действительно ли им решена учебная задача и овладел ли он способом действия в той степени, чтобы использовать его при решении различных практических задач. Согласны с утверждением вышеупомянутого учёного, что «тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности» [51].
В РГПУ им. А. И. Герцена в 2015 году были проведены исследования, направленные на изучение особенностей овладения младшими школьниками универсальными учебными действиями. В одном из исследований (А. А. Денисова, И. С. Толомеева), носящем лонгитюдный характер, изучался уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий (РУУД).
В эксперименте участвовало более 100 учеников с 1 по 4 класс, обучающихся ФГОС НОО 2 поколения. В первом классе большинство детей продемонстрировали низкий уровень сформированности действий контроля и оценки. Это может быть обусловлено тем, что первоклассники затрудняются самостоятельно обнаруживать ошибки и отклонения, чаще замечают их только под руководством взрослого [18].
Таким образом, данное регулятивное действие требует специальной работы по его освоению учащимися.
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л. С. Выготский).
То есть развитие ученика как субъекта учебной деятельности происходит именно в процессе его превращения в обучающегося, изменяющегося и совершенствующего самого себя. Для этого ему важно ориентироваться в своих возможностях и способностях, знать о своём «знании/незнании», «умении/неумении» и уметь преодолевать собственную ограниченность. Это означает, что ребёнок должен освоить умение оценивать себя как в результате, так и в процессе выполнения учебно-практических действий, для того, чтобы рассматривать основания своих собственных действий, совершенствоваться.
Вопросы, связанные с формированием действия оценки – одни из центральных в педагогической и психологической среде. В данной работе мы придерживаемся точки зрения таких учёных, как: А. Г. Асмолов, Ш. А. Амонашвили, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Г. А. Цукерман, А. Б. Воронцов и др.
Сформированность действия оценки оказывает огромное влияние на то, насколько ученик успешен в обучении. Так, на уроках русского языка центральной для курса начальной школы является линия формирования орфографического действия [14, с. 38], которое следует понимать, как «умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить адекватные способы их решения, осуществлять эффективный контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам». Таким образом, одна из трёх содержательных линий курса русского языка в начальной школе требует постоянного формирования у младших школьников действия оценки.
Итак, исходя из приведённого выше положения, орфографическое действие мы будем понимать, как способ решения орфографической задачи, с определённым самими детьми алгоритмом действий (операций).
Исследователи П. С. Жедек, М. Р. Львов в своих работах по вопросам теории и методики обучения орфографии описывают структуру самого орфографического действия. В целом, по мнению авторов, для совершения орфографического действия учащимся необходимо увидеть то место в слове, которое требует проверки (найти слабую позицию), затем определить тип орфограммы, наметить действия для решения задачи, совершить эти действия и записать слово в соответствии с решением [39].
Таким образом, формирование действия оценки младших школьников является необходимым и возможно при особой организации работы с орфографическим действием на уроках русского языка. Считаем целесообразным применение орфографического дневника как средства организации такой работы.
Как отмечалось выше, существует социальный заказ, потребность государства в самостоятельной и инициативной личности, но данный факт противоречит тому, что мы видим в реальности: общество выявило проблему недостаточного развития у школьников описанного выше умения. Несмотря на глубокую изученность процесса развития самооценки учащихся, в настоящее время так и не выявлены наиболее эффективные способы формирования действия оценки у младших школьников. Из вышесказанного следует, что одна из главных проблем системы образования связана с недостаточной методической разработкой данного направления в начальной школе с учётом современных требований, связанных с введением федерального государственного стандарта начального общего образования.
Таким образом, появляется необходимость разрешить противоречие на социально-педагогическом уровне: между возросшими требованиями общества к «портрету выпускника» и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса формирования у детей младшего возраста действия оценки на уроках русского языка посредством орфографического дневника.
Необходимость разрешения указанного противоречия обуславливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: «Каковы условия использования орфографического дневника как средства формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка?».
Цель исследования: теоретически обосновать условия использования орфографического дневника на уроках по русскому языку в процессе формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки и разработать методические рекомендации по теме исследования.
Объект исследования: процесс формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки.
Предмет исследования: условия использования орфографического дневника как средства формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка.
В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи исследования:
1. Определить особенности процесса формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки.
2. Раскрыть педагогический потенциал уроков русского языка в начальных классах для формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки.
3. Охарактеризовать условия использования орфографического дневника в процессе формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки.
4. Выявить уровень сформированности у детей младшего школьного возраста действия оценки.
5. Разработать методические рекомендации по формированию у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка с использованием орфографического дневника.
Исходя из специфики предмета нашего исследования теоретико-методологической основой работы послужили:
• ведущие положения о понятии «действие оценки» А. Б. Воронцова, Г. А. Цукерман;
• научные взгляды о процессе формирования действия оценки Ш. А. Амонашвили, Г. А. Цукерман, А. Б. Воронцова, В. В. Давыдова;
• теоретические положения о формировании орфографического действия Ф. И. Буслаева, В. П. Вахтерова, Т. Г. Рамзаевой, В. В. Репкина, К. Д. Ушинского, П. С. Жедек, М. Р. Львова;
• концепции обучения младших школьников русскому языку В. В. Репкина, Е. В. Восторговой, Т. В. Некрасовой, С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко.
Теоретическая значимость заключается в систематизации основных понятий по теме исследования, в обосновании педагогического потенциала уроков русского языка в начальных классах при формировании у детей младшего школьного возраста действия оценки, а также в определении условий использования орфографического дневника в процессе формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по формированию у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка с использованием орфографического дневника.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научных источников, метод моделирования теоретически возможной ситуации, метод сравнения, метод наблюдения, метод обобщения, математическая обработка результатов исследования.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и опытно-исследовательская), заключение, список литературы и приложения
Список использованной литературы
1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга
4. Об оценках [Текст]
/ Ш. А. Амонашвили. – М. : Амрита, 2012. – 201 с.
2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. [Текст]
/ Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева и др. – М. : Педагогика, 1980. – 288 с.
3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст]
/ В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1988. – 238 с.
4. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст]
/ Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – 3-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 464 с.
5. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя [Текст]
/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
6. Батурин, Н. А. Психология оценивания и оценки: Учебное пособие [Текст]
/ Н. А. Батурин. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2000. – ч. I. – 106 с.
7. Батурин, Н. А. Психология оценки : общие представления, дифференциация понятий и области изучения [Текст]
/ Н. А. Батурин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – № 31 (131) / 2008.
8. Батурин, Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии [Текст]
/ Н. А. Батурин // Вопросы психологии. – 1989. – № 2.
9. Васильева, Е. Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе [Текст]
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 411-415.
10. Вахтёров, В. П. О новой педагогике [Текст]
/ В.П. Вахтёров. – М. : «Карапуз», 2011. – 224 с.
11. Воронцов, А. Б. Контроль и оценка в учебной деятельности материалы [Текст]
/ А. Б. Воронцова, Г. А. Цукерман. – Москва, 2003. – 26 с.
12. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова [Текст]
/ А. Б. Воронцов. – М. : Издатель Рассказов А. И., 2002. – 303 с.
13. Воронцов, А. Б. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой : из начальной школы в основную. Материалы для слушателей курсов [Текст]
/ А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман. – М., 2001. – 48 с.
14. Воронцов, А. Б. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы [Текст]
/ А. Б. Воронцов. – 3-е изд. – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 384 с.
15. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст]
/ Л. С. Выготский. – М. : АСТ, 2008. – 480 с.
16. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для вузов [Текст]
/ П. Я. Гальперин. – М. : Университет: Высш. шк., 2002. – 400 с.
17. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [Текст]
/ П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.
18. Денисова, А. А. Мониторинг регулятивных универсальных учебных действий как инструмент принятия эффективных управленческих решений [Текст]
/ А. А. Денисова, И. С. Толмеева // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.
6. вып. 1. – СПб. : Изд — во ВВМ, 2015. – С. 16-23.
19. Денисова, А. А. Особенности развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников [Текст]
/ А. А. Денисова, И. С. Толмеева // Неделя науки СПбГПУ материалы научно-практической конференции c международным участием. Институт гуманитарного образования СПбГПУ. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2014. – 415 с.
20. Ждан, А. Н. История психологии. От Античности до наших дней : Учебник для вузов [Текст]
/ А. Н. Ждан. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Академический Проект, 2004. – 576 с.
21. Жедек, П. С. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии [Текст]
/ П. С. Жедек, В. В. Репкин // Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя. – М., 1974. – С. 16-44.
22. Жуйков, С. Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников) [Текст]
/ С. Ф. Жуйков. – М., 1965. – 355 с.
23. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» [Текст]
// Новые исследования в педагогических науках. – М. : Педагогика. 1987. № 1. – с. 29-32
24. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]
/ И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480с.
25. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education [Текст]
/ Н.В. Ипполитова. 2012. – № 1. – с. 8-14.
26. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся [Текст]
/ Н. В. Ипполитова. – Челябинск, 2000. – 383 с.
27. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь [Текст]
/ И. М. Кондаков. – СПб. : «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.
28. Котикова, Н. М. О способе орфографического действия [Текст]
/ Н. М. Котикова // Начальная школа, 2001. – № 11. – с. 39-40
29. Краткий психологический словарь [Текст]
/ Л. А. Карпенко [и др.].
– Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.
30. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» [Текст]
/ Б. В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2001. – № 2. – С. 101-104.
31. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]
/ А. Н. Леонтьев. – М. : Полит.издат., 1975.
32. Литературная энциклопедия. В 11 т. [Текст]; под редакцией В. М. Фриче, А. В. Луначарского. 1939.
33. Львов, М. Р. Правописание в начальных классах [Текст]
/ М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1990. – 256 с.
34. Львов, М. Р. Правописание в начальных классах [Текст]
/ М. Р. Львов. – Тула, ООО Родничок,- М. : ООО Астрель, ООО АСТ, 2001.
35. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст]
/ А. Я. Найн // Педагогика. 1995. № 5. С. 44-49.
36. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст]
/ Э. Г. Азимов [и др.].
– М. : Издательство ИКАР, 2009.
37. Носкова, А. Б. Современный урок в начальной школе: опыт, идеи, рекомендации [Текст]
/ А. Б. Носкова. – Волгоград : изд-во «Учитель», 2014. – 238 с.
38. Описание проверочной работы по русскому языку, 4 класс. – Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации, 2017.
39. Петрова, А. Б. Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках русского языка [Текст]
: дис. на соискание учёной степени к.п.н. : 13.00.01 / А. Б. Петрова. – Киров, 2016. – 190 с.
40. Письмо Роспотребнадзора от 29.01.2008 N 01/384-8-32 «О выдаче санитарно-эпидемиологических заключений на издательскую продукцию».
41. Проничева, Е. В. Способы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников [Текст]
/ Е. В. Проничева. – Ярославский педагогический вестник. – С. 101-105.
42. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» [Текст]
/ Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1979. – 431 с.
43. Словарь современного русского литературного языка. В 20 томах. Том 05. А-Б [Текст]
/ К. С. Горбачевич ; под ред. К. С. Горбачевич. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Русский язык, 1991. – 864 с.
44. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]
/ Н. Ф. Талызина. – М. : Academia, 2013. – 288 с.
45. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников [Текст]
: учеб. пособие / Н. В. Багичева [и др.].
– М. : ФЛИНТА : Наука, 2011. – 272 с.
46. Толковый словарь Ожегова [Текст]
/ сост. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд. – М., 1997.
47. Толковый словарь Ушакова [Текст]
/ под ред. Д. Н. Ушакова. – М. : Сов. энцикл., 1935-1940.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
/ М-во образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2016. – 47 с.
49. Философский энциклопедический словарь [Текст]
/ гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. – М. : Советская энциклопедия, 1993. – 840 с.
50. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки [Текст]
/ Г. А. Цукерман [и др.].
– М., Рига : Эксперимент, 1999. – 136 с.
51. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избранные психологические труды [Текст]
/ Д. Б. Эльконин ; под редакцией Д. И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
Электронные ресурсы:
52. Всероссийские проверочные работы [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://grachevka-school.ru/vpr.html . – 22.04.2017 г.
53. Орфографическая грамотность учащихся начальных классов и условия ее формирования [Электронный ресурс]
/ Д. Д. Жажева // Новые технологии. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/orfograficheskaya-gramotnost-uchaschihsya-nachalnyh-klassov-i-usloviya-ee-formirovaniya . – 17.12.2016 г.
54. Рабочая тетрадь как средство управления учебно-познавательной деятельностью учащихся [Электронный ресурс]
/ О. И. Литвинова. – Режим доступа: http://agartu.com/index.php?newsid=217. – 21.03.2017 г.
55. Типичные затруднения младших школьников при усвоении основ правописания и пути их профилактики и преодоления [Электронный ресурс]
/ С. В. Русанова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413620/. – 9.05.2017 г.
56. Требования к ведению школьного дневника [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://klass.resobr.ru/archive/year/articles/850/ . – 12.01. 2017 г.
57. Хабарова, Е. В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики [Электронный ресурс]
/ Е. В. Хабарова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414314/. – 22.12.2016 г.
58. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]
/ А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. —
2. апреля. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – 01.12.2016
