Организация педагогической модели формирования финансовой грамотности у студентов колледжа — от теории к дипломному проекту

В современном, динамично меняющемся мире финансовая грамотность перестала быть просто полезным навыком. Сегодня это ключевая жизненная компетенция, которая напрямую определяет экономическое благополучие, социальную адаптацию и уверенность человека в будущем. От способности грамотно управлять своими ресурсами, планировать бюджет и избегать финансовых рисков зависит качество жизни как отдельного гражданина, так и стабильность общества в целом.

Особенно остро эта проблема стоит в системе среднего профессионального образования (СПО). Студенты колледжей — это будущие молодые специалисты, которые вступают в активную экономическую жизнь, но зачастую не обладают необходимыми знаниями для принятия взвешенных финансовых решений. Несмотря на признанную актуальность, в системе СПО на данный момент отсутствует целостный, системный подход к формированию этой компетенции. Существующие программы и методические разработки часто носят фрагментарный характер и не интегрированы в общую образовательную траекторию.

Это противоречие и определяет научную проблему нашего исследования.

• Объект исследования: процесс формирования финансовой грамотности студентов колледжа в единстве учебной и внеучебной деятельности.
• Предмет исследования: организационно-педагогическая модель формирования финансовой грамотности у студентов колледжа и комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

Цель работы — разработать и теоретически обосновать организационно-педагогическую модель, способствующую эффективному формированию финансовой грамотности у студентов колледжа.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование финансовой грамотности у студентов колледжа будет более успешным, если оно будет осуществляться на основе специальной организационно-педагогической модели, реализуемой при соблюдении ряда педагогических условий.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы проблемы, проанализировав сущность и структуру понятия «финансовая грамотность».
2. Выявить потенциал образовательной среды колледжа для формирования данной компетенции.
3. Разработать концептуальную организационно-педагогическую модель формирования финансовой грамотности.
4. Определить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного внедрения разработанной модели.

Для решения этих задач в первой главе мы рассмотрим теоретические основы проблемы, после чего во второй главе перейдем непосредственно к проектированию модели и описанию условий ее практической реализации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования финансовой грамотности у студентов колледжа

1.1. Как современная наука определяет сущность и структуру финансовой грамотности

Понятие «финансовая грамотность» сегодня находится в фокусе внимания не только экономических, но и педагогических, и социологических наук. Анализ научных подходов показывает, что его трактовка прошла путь от простого набора знаний о деньгах до сложного, многокомпонентного личностного образования. В рамках нашего исследования мы отказываемся от узкого понимания и определяем финансовую грамотность как интегративную компетенцию личности, которая включает в себя совокупность знаний, умений и ценностных установок, позволяющих эффективно управлять личными финансами, принимать обоснованные решения и нести за них ответственность.

Это не просто сумма знаний, а способность применять их на практике в реальных жизненных ситуациях. Структура данной компетенции является многомерной и, опираясь на компетентностный и деятельностный подходы, может быть представлена через три взаимосвязанных компонента:

• Когнитивный компонент (Знания): Это теоретический фундамент. Он включает в себя понимание ключевых финансовых понятий (деньги, инфляция, кредит, инвестиции), знание основ личного и семейного бюджетирования, принципов сбережений, видов финансовых инструментов и связанных с ними рисков, а также осведомленность о правах потребителей финансовых услуг и мерах финансовой безопасности, включая защиту от мошенничества.
• Деятельностный компонент (Умения и навыки): Это практическое ядро компетенции. Он охватывает умения вести учет доходов и расходов, составлять личный финансовый план, анализировать и сравнивать различные финансовые продукты, использовать цифровые финансовые сервисы, оценивать риски и принимать обоснованные решения. По сути, это способность переводить знания в конкретные, целенаправленные действия.
• Ценностно-мотивационный компонент (Установки и поведение): Это мировоззренческий аспект. Он включает в себя осознание важности финансового планирования, развитие установки на сбережение и ответственное заемное поведение, формирование этичных принципов в финансовых вопросах и готовность к непрерывному обновлению своих знаний в этой динамичной сфере.

Таким образом, финансовая грамотность тесно переплетается с более широким понятием «социальная компетентность» студента. Она является ее неотъемлемой частью, поскольку именно финансово грамотный человек способен к адекватной социальной адаптации, экономически самостоятельному поведению и построению долгосрочных жизненных планов.

1.2. Какую роль образовательная среда колледжа играет в социальной адаптации студентов

Период обучения в колледже — это уникальный этап социализации личности. Студенты не только получают профессию, но и активно осваивают новые социальные роли, учатся самостоятельности, в том числе и финансовой. В этом контексте образовательная среда колледжа выступает не просто фоном, а мощным фактором, обладающим огромным потенциалом для формирования основ экономического мышления и ответственного поведения.

Этот потенциал реализуется через два ключевых направления:

1. Учебная деятельность. Формирование финансовой грамотности не должно быть задачей одного отдельного курса. Наибольший эффект достигается за счет использования междисциплинарных связей. Например, на занятиях по математике можно решать задачи на расчет сложных процентов по вкладам или кредитам; на уроках обществознания — разбирать роль банковской системы и функции денег; на занятиях по праву — изучать защиту прав потребителей финансовых услуг. Такой подход обеспечивает системность и показывает студентам, что финансы — это не абстракция, а часть реальной жизни.
2. Внеучебная деятельность. Именно внеучебная работа предоставляет широчайшие возможности для практического применения знаний. Это могут быть экономические кружки, клубы финансовой грамотности, проектная деятельность (например, проект «Бюджет моей семьи на месяц»), деловые игры, олимпиады и конкурсы. Такая деятельность повышает мотивацию, развивает командные навыки и позволяет моделировать реальные финансовые ситуации в безопасной образовательной среде.

Для эффективной реализации этого потенциала необходимо опираться на современные педагогические подходы, наиболее релевантные для системы СПО. Контекстный подход позволяет связать обучение с будущей профессиональной деятельностью. Личностно-ориентированный подход учитывает индивидуальные потребности и стартовый уровень знаний каждого студента. А деятельностный подход ставит во главу угла не пассивное усвоение информации, а активное ее применение в решении практических задач.

Именно целостное использование ресурсов образовательной среды колледжа, объединяющее учебную и внеучебную деятельность на основе современных подходов, позволяет заложить прочный фундамент финансовой грамотности и, как следствие, успешной социальной адаптации будущих специалистов.

Глава 2. Проект организационно-педагогической модели формирования финансовой грамотности и условия ее внедрения

2.1. Как устроена концептуальная модель формирования финансовой грамотности

Основываясь на проведенном теоретическом анализе, мы разработали организационно-педагогическую модель, представляющую собой целостную систему, направленную на формирование финансовой грамотности у студентов колледжа. Модель спроектирована на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов и опирается на ключевые дидактические принципы: практико-ориентированности, непрерывности, вариативности и интегративности.

Структура модели включает в себя четыре взаимосвязанных блока, каждый из которых отвечает на ключевой вопрос педагогического проектирования.

• 1. Целевой блок (ЗАЧЕМ?): Этот блок определяет стратегическое направление всей работы.
  • Цель: формирование у студентов колледжа интегративной компетенции финансовой грамотности.
  • Задачи: обеспечить усвоение системы знаний (когнитивный аспект), развить практические умения (деятельностный аспект) и сформировать ценностные установки (мотивационный аспект).
• 2. Содержательный блок (ЧЕМУ?): Этот блок определяет наполнение образовательного процесса. Содержание сгруппировано в несколько ключевых модулей, которые могут реализовываться как в рамках элективного курса, так и быть интегрированы в другие дисциплины:
  • Модуль 1. «Личные финансы и бюджетирование».
  • Модуль 2. «Финансовая безопасность и защита от мошенничества».
  • Модуль 3. «Основы сбережений и инвестирования».
  • Модуль 4. «Кредитование и ответственное заемное поведение».
  • Модуль 5. «Цифровые финансовые технологии».
• 3. Процессуальный (организационно-деятельностный) блок (КАК?): Этот блок описывает инструментарий — то, как именно происходит обучение. Он предполагает гармоничное сочетание различных форм, методов и средств:
  • Формы: лекции, семинары, практические занятия, консультации, а также внеучебные формы — работа клуба, проектные группы, олимпиады.
  • Методы: приоритет отдается активным и интерактивным методам, таким как кейс-стади (анализ реальных финансовых ситуаций), проектное обучение (разработка личного финансового плана), деловые и ролевые игры («Семейный бюджет»), дискуссии и мозговые штурмы.
  • Средства: учебные пособия, онлайн-тренажеры, образовательные платформы, видеоматериалы, встречи с экспертами.
• 4. Результативно-оценочный блок (КАКОВ РЕЗУЛЬТАТ?): Этот блок предназначен для измерения эффективности модели.
  • Критерии и показатели: для каждого компонента (когнитивного, деятельностного, ценностного) разработаны свои показатели, позволяющие отследить динамику.
  • Диагностические инструменты: комплекс методик, включающий входное тестирование (для определения стартового уровня), промежуточные контрольные срезы (кейсы, практические задания) и итоговую диагностику (комплексный тест, защита проекта).

Представленная модель является не жесткой конструкцией, а гибкой системой, которую можно адаптировать под конкретные условия образовательного учреждения и специфику специальности студентов.

2.2. Какие педагогические условия необходимы для эффективной работы модели

Любая, даже самая совершенная, модель останется лишь теоретическим проектом без создания благоприятных условий для ее практической реализации. Для того чтобы предложенная нами модель работала эффективно, необходимо обеспечить реализацию комплекса из четырех ключевых педагогических условий.

1. Кадровая готовность педагогического состава. Ключевой фигурой в реализации модели является преподаватель. Это не просто лектор, а преподаватель-тьютор, наставник. Он должен не только сам обладать высоким уровнем финансовой грамотности, но и владеть активными методами обучения. Для этого необходимо организовать систему методической поддержки: курсы повышения квалификации, семинары-практикумы по использованию кейс-технологий и проектного обучения, разработку методических рекомендаций.
2. Интеграция учебной и внеучебной деятельности. Формирование финансовой грамотности не должно ограничиваться рамками одного предмета. Необходимо создать единое образовательное пространство. Это условие предполагает включение финансовых тем в содержание общеобразовательных (математика, обществознание) и профессиональных дисциплин, а также активное развитие внеучебных форматов. Например, тема «Планирование бюджета» может быть закреплена через участие в конкурсе бизнес-проектов или в деловой игре «Молодой предприниматель».
3. Приоритетное использование активных и интерактивных методов обучения. Финансовая грамотность — это прежде всего навык. Его невозможно сформировать только через лекции. Основой процесса должны стать методы, погружающие студентов в ситуации, имитирующие реальную жизнь. Это могут быть:
   • Кейс-стади: «Семья Ивановых хочет взять ипотеку. Проанализируйте их доходы и расходы и предложите оптимальный вариант кредита».
   • Проектное задание: «Разработайте личный финансовый план на полгода для достижения цели (например, покупка смартфона)».
   • Деловая игра: Моделирование ситуации инвестирования стартового капитала в различные финансовые инструменты с анализом рисков и доходности.
4. Создание системы мониторинга и диагностики. Чтобы управлять процессом, его нужно измерять. Необходимо внедрить систему регулярной диагностики, которая позволяет отслеживать прогресс каждого студента. Эта система должна включать входную диагностику для выявления начального уровня и планирования индивидуальной работы, промежуточный контроль для своевременной коррекции процесса и итоговую оценку для подведения результатов освоения программы. Инструментами могут служить тесты, анкеты, оценочные листы для проектов и кейсов.

Только при комплексной реализации всех перечисленных условий можно ожидать, что разработанная модель станет не формальностью, а реально действующим инструментом, повышающим финансовую культуру и социальную уверенность студентов колледжа.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики — формированию финансовой грамотности у студентов системы среднего профессионального образования. В ходе работы мы пришли к ряду важных выводов, подтверждающих нашу первоначальную гипотезу.

В теоретической части было установлено, что финансовая грамотность является сложной, интегративной компетенцией, включающей когнитивный, деятельностный и ценностно-мотивационный компоненты. Было доказано, что образовательная среда колледжа, благодаря синтезу учебной и внеучебной деятельности, обладает значительным потенциалом для ее системного формирования.

В практической части, являющейся ядром работы, была разработана и детально описана организационно-педагогическая модель формирования финансовой грамотности. Данная модель, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного блоков, представляет собой целостный инструмент для управления образовательным процессом. Кроме того, был выделен и обоснован комплекс из четырех педагогических условий, необходимых для ее успешной реализации: кадровая готовность, интеграция учебной и внеучебной деятельности, использование активных методов и наличие системы мониторинга.

Таким образом, цель исследования — разработка и теоретическое обоснование модели — была полностью достигнута. Все поставленные во введении задачи были решены. Мы можем констатировать, что предложенная организационно-педагогическая модель, при соблюдении обозначенных условий, действительно является эффективным инструментом для формирования финансовой грамотности студентов колледжа.

• Теоретическая значимость работы заключается в уточнении структуры понятия «финансовая грамотность» применительно к студентам СПО и в самой разработке целостной педагогической модели.
• Практическая ценность состоит в том, что предложенная модель и описанные методические подходы (примеры кейсов, игр, проектов) могут быть непосредственно использованы в образовательной практике колледжей для создания элективных курсов и программ внеучебной деятельности.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой дифференцированных моделей для студентов разных специальностей, а также с проведением долгосрочных исследований, направленных на изучение влияния внедренных программ на реальное финансовое поведение выпускников.

Список литературы и Приложения

В качестве научного аппарата работы приводится список использованных источников, включающий научные статьи, монографии и нормативные документы, оформленный в соответствии с действующими стандартами. В приложения вынесены вспомогательные материалы, которые могут быть использованы в практической работе: диагностические анкеты для определения уровня финансовой грамотности, примеры методических разработок (кейсы, сценарии деловых игр), программа элективного курса, а также диаграммы, иллюстрирующие структуру модели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29 .12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. от 06.04.2015 N 68-ФЗ) [Электронный ресурс] //СПС КонсультантПлюс.– Режим доступа: cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=199049&fld=134&from=140174-0&rnd=211977.678230235409975&
2. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы» // Собрание законодательства РФ», 28.04.2014, N 17, ст. 2058
3. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // Собрание законодательства РФ», 24.11.2008, N 47, ст. 5489
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12. 2008 г. N 2043-р. «Стратегии развития финансового рынка Российской Федерации на период до 2020 года»
5. Письмо Министерства образования и науки РФ №Д8- 1045 от 7.08.2014 г. «Изучение основ бюджетной грамотности»
6. Алферова М. Л. Формирование экономической культуры в процессе дополнительного образования: Автореф. Дис… канд. пед. наук. – Челябинск, 1999. – 21 с.
7. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
8. Антипова Л.А. Педагогические условия адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе: монография: — Пятигорск: ПГЛУ, 2010.– с. 145.
9. Арзуманова А.А. Адаптация первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования как условие социальной безопасности личности // Всероссийский фестиваль педагогического творчества.–2016, 9 с.
10. Баева И.А., Гаязова Л.А. Психолого – педагогические проблемы мониторинга рисков и угроз безопасности образовательной среды // Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации. – СПб., 2012.– с. 265-269.
11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Изд-во «Искусство», 1986. – 445 с.
12. Берестовская Л.П., Винокурова А. А. Формирование финансовой грамотности как инновационный процесс в современной системе образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.– 2016.– № 1 (58).– С. 25-30.
13. Бехман, Г. Изменения в научно-исследовательском ландшафте Германии: новая реальность исследовательских университетов / Г. Бехман, В.Г. Горохов // Высшее образование сегодня. — 2010. — № 1.
14. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии – М.: Изд-во МГУ, 1994. — 400 с.
15. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М.Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ под ред. Н. М. Борытко. – М.: Академия, 2007.– 496с.
16. Бутакова, О. А. Качество дополнительного образования: формальный или аксиологический подход // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 3.
17. Вдовин, С.М., Аверина О.И. Повышение финансовой грамотности как элемент государственной политики // Финансовая и правовая грамотность – основа успеха: материалы круглого стола / редкол.: С.М. Вдовин (отв. ред.) [и др.]. – Саранск: Изд- во Мордов. ун-та, 2016. – С. 3-11.
18. Вербицкий А.А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
19. Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы // Педагогика. – 2014. – № 2. – С. 3–14.
20. Вербицкий А.А. Методы обучения: традиции и новации // Вестн. Воронеж. гос. техн. ун-та. – 2014. – Т. 10. № 3.2. – С. 108–111.
21. Воронов А.А. Финансовая грамотность российских студентов // Известия Саратовского университета. Т.10. – 2010.– Вып. 2.– С. 19-23.– (Сер. Социология. Политология).
22. Воробьева А.Ю. Модель формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе // Мир образования — образование в мире.- 2015.-№3.- С. 215-221
23. Воробьева О.А. Проблема адаптации студентов первокурсников из сельской местности к обучению в колледже // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). – СПб.: Реноме, 2011. – с. 96–98.
24. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста : автореф. дис. канд. психол. наук. –М., 1977.– 23 с.
25. Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота. – Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам. – М., 2009 – 122 с.
26. Демчук, A.A. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Демчук. – Владикавказ, 2010. – 23 с.
27. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Изд-во «Учпедгиз», 1956. – 374 с.
28. Дмитриева О.В. Образовательное пространство и социализация личности: Монография. – Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2003. – 139 с.
29. Емельянов В.А. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс. – 2001. – № 9. – с. 79.
30. Жиганов, Б.А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Б.А. Жиганов. – Москва, 2007. – 208 с.
31. Зарукина Е.В. Обновление содержания образования с использованием профессиональных стандартов и образовательных стандартов третьего поколения: программа повышения квалификации.– СПб.:Санкт-Петербургский государственный экономический университет. Центр инновационных образовательных технологий, 2014.-57 с.
32. Захарова И.Г. Формирование социальной компетенции будущих инженеров: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Саратов, 2010. – 24 с.
33. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издво НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
34. Зеленцова А.В., Блискавка Е. А., Демидов Д. Н. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика. [Электронный ресурс].– URL: http://fanread.ru/book/10072793/.
35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.–3-е издание, пересмотренное. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010.– 384 с.
36. Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования: Тез. докл. регион. конф. 30–31 марта / Под ред. Н. В. Сергеевой, В. А. Михайловой. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – 88 с.
37. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров.– М.: Юрайт, 2014.– 348 с.
38. Кагакина Е.А. Интеграция общекультурных и профессиональных компетенций как фактор подготовки будущих специалистов в условиях модернизации университетского образования: дис…докт. пед.наук.- Кемерово, 2015.– 579 с.
39. Кагакина Е.А. Проектирование процесса компетентностно-ориентированного обучения в вузе на основе онтологической модели // Профессиональное образование в России и за рубежом. –2014. – № 3. – С. 31–36.
40. Кармаев А.А. Формирование финансовой грамотности школьников в образовательном процессе.– М.: Изд-во Академии социального управления, 2015. – 31с.
41. Касимов Ш.У. Система и содержание профессионального образования в колледжах // Молодой ученый. – 2012. – №5. – С. 424-428.
42. Каунов А.М. Кисляков В.В. Некоторые перспективные модели экономического и предпринимательского образования обучающейся молодежи // Вестник ВолГСПУ.– 2013.– № 2.– 56-58.
43. Кожемякина О.С. Организация социального и финансового образования в школе [электронный ресурс] // ИД «Первое сентября».– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/660718/
44. Козлов Н.С., Лахтин А. Ю. Игровая технология как средство социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению // Мир науки, культуры, образования. – 2010.– № 6 (25). – 190 с.
45. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.misbfm.ru/ programmafingramotnosti-naseleniya-rf#_Toc2313584511
46. Кузина О.Е. Финансовая грамотность и финансовая компетентность: определение, методики измерения и результаты анализа в России // Вопросы экономики.–2015.– № 8.– C. 129-148.
47. Кузина О.Е. Финансовая грамотность молодежи // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. Т. 4. – 2009.–№ 92. –С. 157 -177.
48. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. Монография.- Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2000.– 189 с.
49. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Изд-во «Евразия», 1999. – 478 с.
50. Мацкайлова О.А., Голикова Г.А. Подготовка инициативных, творчески мыслящих, высококвалифицированных специалистов в современных условиях как содержание гуманитарной образовательной практики // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. – № 7(82). – С. 57-63.
51. Моисеева Д.В. Финансовая грамотность как социальное качество человека // Социологические науки.- 2016.– №42-1.– С.12-15.
52. Морозова Г.М. Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования: дис. … канд. пед. наук – Челябинск, 2012. – 256 с.
53. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Изд-во «Academia», 1999. – 182 с.
54. Муниц Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.С. Муниц. – Москва, 2009. – 19 с.
55. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда // Казанский педагогический журнал.- 2012.– № 2. – С. 5-18.
56. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
57. Огородник С.И., Масолова М.И. Социально-психологические проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения в профессиональном колледже // Молодой ученый.–2016.– №2 (106). – С.1024-1030.
58. Осницкий, А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека [Электронный ресурс] : Ч. 1 // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2009. – № 5 (7).– Режим доступа: http://psystudy.com/index.php/num/2009n5-7/221-osnitsky7.html.
59. Осницкий А. К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека [Электронный ресурс] : Ч. 2 // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2009. – № 6 (8).– Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/ num/2009n6-8/241-osnitsky8.
60. Паатова М.Э., Даурова М.Ш. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная задача современного образования // Вектор науки ТГУ. –2014. – № 2(28).– С. 173-175.
61. Перечень программ и проектов по финансовой грамотности, действующие в Российской Федерации [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://onlinetestpad.com/ru-ru/User/10241/Page/363
62. Пресс-релиз Министерства финансов РФ от 15.09.2013 [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.minfin.ru/ru/press/press_releases/
63. Проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» Проект ID № P120338 [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://www.minfin.ru/common/img/ uploaded/library/2011/05/
64. Рабочая книга социолога / Г. В. Осипов и [др.]; под ред. Осипова Г. В. –М., 1983. – 479 с.
65. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-Центр, 2002. – 400с.
66. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности. – М., 2006, с. 245.
67. Результаты базового исследования уровня финансовой грамотности россиян» Консорциум компаний ЗАО «Демоскоп» и ЗАО «Прогностические решения» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.opec.ru/data/ 2014/10/28/1233966216/ВГ-ОК-%2023_10_2014.pdf
68. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 321 с.
69. Русских Е.С. Актуальность проблемы повышения финансово-экономической грамотности студентов непрофильных специальностей профессиональных образовательных организаций // Вестник магистратуры. Т.3. – 2015.– №11(50).– С.38-41.
70. Русских Е.С. проблема формирования функциональной финансово-экономической грамотности студентов колледжа // Вестник Марийского государственного университета. –2016.– Т. 10, № 1 (21).– С. 39-43
71. Рыбакина Н.А. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в контексте непрерывного образования // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития.- 2015.- Выпуск № 13.- том 1 .- С. 420 – 423.
72. Салтыкова С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1999.
73. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование – новое направление развития педагогической теории и практики [Текст] / Сери-ков В. В. // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: моногр. / В. В. Сериков, В. И. Данильчук, В. М. Симонов и др. – Волгоград, 2000. – С. 13–26.
74. Соломченко М.А., Молчанов А.С.Формирование экономической грамотности у студентов факультетов физической культуры и спорта //Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 (часть 2) – С. 307-311
75. Стахович Л. В. Необходимость повышения финансовой грамотности молодежи как важнейший приоритет государственной политики [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/33372918/.
76. Стахович Л.В. Возможности использования в России зарубежного опыта разработки и внедрения программ и продуктов в области финансового образования населения / Л.В. Стахович, Л.Ю. Рыжановская, Е.В. Галишникова // Финансы и кредит. – 2010. –№ 28 (412). – С. 63 – 70.
77. Сторожева Е.В., Валеев А.С., Кружилина Т.В., Сергеев А.Н. Моделирование процесса формирования экономической грамотности студентов в структуре дополнительного образования ВУЗа // Сибирский педагогический журнал. –2011. –№ 12. – С. 176–182.
78. Татаркин, А.И. Развитие профессионального образования как фактор структурной модернизации экономики России / А.И. Татаркин, Н.З. Шаймарданов, О.А. Козлова // Университетское управление: теория и анализ. — 2010. — № 3.– С. 22-25
79. Титченер Э. Учебник психологии: Ч. 1 – 2. – М.: Изд-во «Миръ», 1914. – 250 с.
80. Учурова С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе.– Екатеринбург: УрФУ, 2011.– 196 с.
81. Фатихов А.И., Насибуллин Р.Т. Проблемы формирования финансовой культуры населения России сквозь призму социологических исследований// Вестник ТОГУ.– 2010. –№2 (7). –С.235–244.
82. Фатихов А. И. Финансовое поведение социальных групп населения крупного города в современном российском обществе: автореф. дис… канд. социол. наук: 22.00.04. – Уфа, 2011.– С.25.
83. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/ act.86/index.php
84. Финансовая грамотность российских учащихся (по результатам международной программы PISA-2012) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.minfin.ru/common/upload/library/2015/02/main/ PISA_2012.pdf
85. Хамутских, Р. С. Моделирование процесса формирования экономической культуры студентов в структуре дополнительного образования // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 126–132.
86. Цилюгина И. Б. Трудности процесса адаптации студентов-первокурсников среднего профессионального образования и способы их разрешения. // Народное образование. – № 1. – 2015. – 42–45 с.
87. Чашуев М. А. Методическая разработка на тему «Личностно-ориентированный подход в сплочении и воспитании студентов в коллективе»: методическая разработка [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://pandia.ru / text / 78 / 256 / 36400. php.
88. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе — М.: Экспедитор, 1996.- 288с.
89. Чернышова Н. А. Система профессионального образования: проблемы и пути решения [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. – С. 35-44.
90. Энциклопедия финансового поведения россиян: 2013/ Аймалетдинов Т.А, Имаева Г.Р., Лобанова И.А., Любимова М.В.– М. 2013.– С.200.
91. Чумачеченко В. Финансовая грамота. – Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам. – М., 2009 – 122 с.
92. Юсупов И. М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. – Казань, 1992.
93. Юсупов, И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): дис. д-ра психол. наук. – СПб.: Изд-во Гос. ун-т. СПб., 1995. – 252 с.