Организация детского творчества в учреждениях дополнительного образования: комплексный анализ и опыт Дворца творчества г. Ростова-на-Дону

В современном мире, где стремительные изменения и инновации стали повседневной реальностью, способность к творчеству перестает быть привилегией избранных и становится жизненно важным навыком. Именно поэтому проблема развития детского творчества приобретает исключительную актуальность, ведь без использования творческих возможностей человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы цивилизации. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) различных уровней, от дошкольного до основного общего образования, четко ориентированы на создание условий для творческого развития личности, признавая его стратегическим общенациональным приоритетом. В этом контексте учреждения дополнительного образования, в частности, Дворцы творчества детей и молодежи, выступают как ключевые институты, способные обеспечить полноценное индивидуальное раскрытие творческого потенциала ребенка. И что из этого следует? Следует, что дополнительное образование является не просто дополнением к основной школьной программе, но и самостоятельной, критически важной средой для формирования личности, способной мыслить нестандартно и адаптироваться к вызовам будущего.

Настоящая дипломная работа посвящена всестороннему исследованию организации детского творчества в учреждениях дополнительного образования. Объектом исследования выступает система организации детского творчества в учреждениях дополнительного образования. Предметом исследования является особенности, проблемы и перспективы организации детского творчества в Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи».

Цель работы — разработка научно обоснованных практических рекомендаций по совершенствованию организации детского творчества в учреждениях дополнительного образования на примере Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические и методологические основы организации детского творчества в дополнительном образовании, включая понятийно-категориальный аппарат и психолого-педагогические теории развития творчества.
2. Проанализировать нормативно-правовое регулирование и государственную политику в сфере развития детского творчества, включая федеральные законы, национальные проекты и стандарты доступности.
3. Выявить особенности деятельности Дворцов творчества детей и молодежи как многопрофильных учреждений дополнительного образования, их структуру, функции и воспитательный потенциал.
4. Описать и проанализировать инновационные педагогические технологии и практики, применяемые для развития детского творчества.
5. Разработать систему критериев и методов оценки эффективности программ и проектов по организации детского творчества.
6. Исследовать опыт Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи» в организации детского творчества.
7. Определить актуальные проблемы и сформулировать перспективы совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования в сфере детского творчества.
8. Сформулировать практические рекомендации для оптимизации работы Дворцов творчества.

Методологическая база исследования опирается на работы ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Т.С. Комарова, А.В. Запорожец, Д. Гилфорд), а также на нормативно-правовые акты Российской Федерации, регулирующие сферу образования и дополнительного образования.

Структура работы включает введение, пять глав, посвященных последовательному раскрытию поставленных задач, заключение и практические рекомендации.

Теоретические и методологические основы организации детского творчества в дополнительном образовании

В основе любого глубокого исследования лежит прочный теоретический фундамент, позволяющий не только определить ключевые понятия, но и понять механизмы, движущие изучаемыми процессами. Когда речь идет о детском творчестве, этот фундамент становится особенно важен, ведь мы говорим о формировании личности, способной не просто воспроизводить, но и создавать новое. Без этого понимания любая практическая деятельность будет носить фрагментарный характер, не давая по-настоящему глубоких результатов.

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Чтобы говорить на одном языке, необходимо четко определить терминологию. В контексте нашего исследования ключевыми являются понятия «детское творчество», «творческие способности», «дополнительное образование детей» и «учреждение дополнительного образования».

Творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Однако, в более широком смысле, особенно применительно к детскому возрасту, творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. Это психический акт, выражающийся в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, творческой деятельности.

Детское творчество — это не просто имитация взрослого творчества, а уникальный процесс, где создание «нечто нового» (по Л.С. Выготскому) противопоставляется воспроизводящей деятельности. В детстве творческие процессы проявляются во всей своей силе уже на самых ранних этапах развития. Оно спонтанно, не планируемо, нецелесообразно, непроизвольно, иррационально и зачастую не поддается регуляции со стороны сознания в момент творческого акта. Мозг ребенка не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт, но и творчески перерабатывает элементы этого опыта в новые идеи, что носит комбинирующий характер.

Творческие способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности. Б.М. Теплов справедливо указывал, что не существует «одаренности вообще», но есть различные специальные предрасположения к той или иной деятельности. Творческие способности могут проявляться во всех сферах жизни человека, и их формирование наиболее благоприятно в условиях, учитывающих психологические особенности детей.

Дополнительное образование детей (ДОД) — это вид образования, который направлен на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей детей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. В отличие от основного образования, ДОД личностно-ориентировано, индивидуализировано, не обременено жесткими государственными стандартами и направлено на интересы ребенка, его социальную адаптацию. Оно способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей.

Учреждение дополнительного образования — это образовательная организация, реализующая дополнительные общеобразовательные программы. Примером таких учреждений являются Дворцы творчества детей и молодежи, Дома пионеров (как их историческая форма), центры детского творчества, станции юных техников и другие. Эти учреждения функционируют как многопрофильные центры, осуществляющие обучающую, развивающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную и профориентационную функции.

Психолого-педагогические теории развития детского творчества

Понимание того, как развивается творчество, невозможно без обращения к фундаментальным психолого-педагогическим теориям. Классики отечественной и мировой науки заложили основы, на которых строится современная практика.

В центре психологии детского творчества, бесспорно, стоит фигура Л.С. Выготского. Его идеи о взаимосвязи воображения и творчества являются краеугольным камнем. Выготский утверждал, что основой воображения является именно творческая деятельность как комбинирующая способность мозга. Он видел творчество не как некий уникальный дар, присущий лишь немногим, а как механизм, изначально заложенный в психике ребенка.

«Научить творческому акту нельзя, но воспитатель может содействовать его образованию и проявлению», — отмечал Выготский, подчеркивая роль среды и педагогического влияния.

Особое место в его работах занимает игра как одна из форм детского творчества, а также изобразительная деятельность. Рисование, по Выготскому, предоставляет значительные возможности для развития наблюдательности, эстетического восприятия, эстетических эмоций, эстетического вкуса, а также умения создавать красивое доступными средствами. Она способствует развитию психических функций, эмоций, самостоятельности, активности и уверенности в себе.

Б.М. Теплов в своих исследованиях подчеркивал отсутствие «одаренности вообще», утверждая, что существуют лишь специальные предрасположения к той или иной деятельности. Эта идея важна для дополнительного образования, которое призвано выявлять и развивать эти специфические склонности и таланты, предлагая широкий спектр направлений.

Вклад Т.С. Комаровой особенно заметен в области развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Ее работы сосредоточены на изобразительной деятельности в детском саду как средстве обучения и творчества, что перекликается с идеями Выготского о значимости визуального искусства в раннем развитии.

Однако для более глубокого понимания психологических механизмов творчества необходимо обратиться к Я.А. Пономареву и его структурно-уровневой модели. Пономарев исходил из того, что динамика развития форм поведения ребенка имеет подобие динамике форм поведения при решении творческой задачи взрослым. Он выделил способность действовать «в уме» (СДУ) как центральное звено психологического механизма творчества. Эта способность предполагает многоуровневую организацию внутреннего плана действия, где творчество описывается как движение от абстрактного мышления к интуиции (бессознательному) и обратно. Одним из наиболее интригующих аспектов его теории является понятие «побочного продукта» действия. Это те неосознанные, второстепенные результаты мыслительной деятельности, которые могут внезапно стать ключевыми для решения творческой задачи или «инсайта» (озарения). Иными словами, не всегда прямое целенаправленное мышление приводит к творческому прорыву; часто гениальные идеи возникают «на периферии» сознания. И что из этого следует? Для педагога это означает необходимость создавать условия, где ребёнок не боится экспериментировать и может найти неожиданные решения, даже если изначально они кажутся «побочными», ведь именно в них кроется потенциал для подлинного открытия.

Идеи Л.С. Выготского также обогатили собственную программу А.В. Запорожца. Он утверждал, что общечеловеческие и индивидуальные органические особенности являются необходимыми условиями психического развития, но именно социальная среда выступает источником содержания и структуры психических образований. Это означает, что для развития творчества недостаточно лишь врожденных задатков; критически важна окружающая среда, создающая условия для реализации этих задатков и обогащения опыта ребенка. Дополнительное образование, таким образом, предоставляет ту самую благоприятную социальную среду, где ребенок может экспериментировать, творить и развиваться.

История и современное состояние системы дополнительного образования в России

Система дополнительного образования в России имеет глубокие корни и прошла долгий путь эволюции. Ее история неразрывно связана с развитием детских внешкольных учреждений.

Краткий исторический обзор начинается с Домов пионеров, которые появились в СССР и стали первыми массовыми учреждениями, предлагавшими детям разнообразные кружки и секции по интересам. Это были многопрофильные центры, где дети занимались техническим творчеством, искусством, спортом, туризмом. Они заложили фундамент для системы, ориентированной на всестороннее развитие личности и выявление талантов.

С течением времени и изменением политического строя Дома пионеров трансформировались в современные Дворцы творчества детей и молодежи и другие учреждения дополнительного образования. Эти организации сохранили и приумножили традиции многопрофильности, но при этом адаптировались к новым социальным запросам и образовательным стандартам. Сегодня Дворцы творчества — это крупные образовательные центры, открывающие детям двери в мир творчества и новых возможностей.

Роль дополнительного образования в полноценном раскрытии творческого потенциала детей трудно переоценить. В отличие от основного образования, которое часто сосредоточено на передаче стандартизированных знаний и навыков, дополнительное образование:

• Создает возможности для индивидуального раскрытия творческого потенциала в различных видах деятельности.
• Является личностно-ориентированным, учитывает индивидуальные способности, потребности, ценностные ориентации и мотивы ребенка.
• Не обременено жесткими государственными стандартами, что обеспечивает большую гибкость в разработке и реализации программ.
• Обеспечивает переход от интересов детей к развитию их способностей, стимулируя глубокое погружение в выбранную сферу.
• Предстает как средство самореализации и саморазвития личности, формируя потребность в постоянном совершенствовании.

Дополнительное образование детей (ДОД) играет важную роль в личностном развитии ребенка, улучшении академических результатов и развитии его способностей. Оно способно восполнять реальные возможности большинства современных школ, которые зачастую недостаточны для полноценного творческого развития личности ребенка из-за приоритета академической успеваемости, высокой учебной нагрузки, нехватки ресурсов и страха ошибок в условиях формальной оценки. Таким образом, ДОД является фундаментальным фактором социализации личности на протяжении всей ее жизни.

Нормативно-правовое регулирование и государственная политика в сфере развития детского творчества

Система дополнительного образования в Российской Федерации не является саморегулируемой; ее деятельность строго регламентирована обширной нормативно-правовой базой и активно поддерживается государством через различные программы и проекты. Это обеспечивает не только правовую защиту, но и стратегическое развитие сферы детского творчества, гарантируя доступность и качество услуг.

Федеральные законы и подзаконные акты

Фундамент правового регулирования заложен в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. Именно этот закон определяет рамки и основные принципы функционирования всей образовательной системы страны. Ключевой для нашего исследования является статья 75, которая всецело посвящена дополнительному образованию детей и взрослых. В ней четко прописано, что дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, а также на организацию свободного времени. Закон также делит дополнительные общеобразовательные программы на общеразвивающие (для широкого круга детей и взрослых) и предпрофессиональные (для выявления и развития одаренных детей в сфере искусств, физической культуры и спорта). Последние реализуются с целью создания условий для художественного образования, эстетического воспитания, приобретения знаний и навыков в выбранном виде искусств, опыта творческой деятельности и подготовки к поступлению в профильные образовательные учреждения.

Детализация организации образовательной деятельности по дополнительным программам содержится в Приказе Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629, который утвердил Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Этот документ регламентирует, что содержание и сроки обучения по таким программам определяются самой образовательной организацией. Особенности же организации образовательной деятельности по дополнительным программам в области искусств устанавливаются Министерством культуры РФ по согласованию с Министерством просвещения РФ.

Кроме того, существуют и другие важные подзаконные акты, формирующие нормативную базу:

• Письмо Министерства образования РФ от 18 июня 2003 г. и Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 предоставляют методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, в том числе разноуровневых, что позволяет учреждениям создавать гибкие и ��даптированные под потребности детей программы.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 утвердил Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, в которую были внесены изменения Приказом № 302 от 21.04.2023. Этот документ является стратегическим, так как предусматривает равный и свободный доступ детей к региональным навигаторам для приема на обучение и координирует внедрение персонифицированного учета и финансирования.

Государственные программы и национальные проекты

Поддержка образования, и в частности дополнительного образования, является одним из целевых государственных проектов в РФ, обеспечивая гражданам право на дополнительное бесплатное образование.

Центральное место в развитии детского творчества занимает федеральный проект «Успех каждого ребенка» в составе Национального проекта «Образование». Он направлен на повышение охвата дополнительного образования до 80% всех детей (от 5 до 18 лет), включая детей с особенностями развития. Одним из ключевых механизмов его реализации стало внедрение системы персонифицированного финансирования дополнительного образования (ПФДО). Эта система позволяет родителям использовать сертификат ПФДО для оплаты занятий в лицензированных кружках и секциях, утвержденных в регионе, по различным направлениям (художественные, спортивные, иностранный язык), тем самым повышая доступность и вариативность образовательных услуг.

С 2025 года вступает в силу Национальный проект «Молодежь и дети» (2025-2030), который значительно расширяет меры поддержки одаренных детей и обеспечивает возможности для бесплатных занятий в современных образовательных центрах. Он предусматривает создание и развитие таких инновационных площадок, как:

• «IT-кубы»: центры цифрового образования, ориентированные на изучение информационных технологий.
• «Точки роста»: центры образования цифрового и гуманитарного профилей в сельских школах и малых городах.
• «Кванториумы»: детские технопарки, где дети осваивают инженерные навыки и прикладные науки.
• Региональные центры для одаренных детей и молодежи «Мини-Сириус»: аналоги федерального образовательного центра «Сириус», созданные для работы с талантливыми детьми.
• «Дома научной коллаборации»: площадки для совместной проектной деятельности школьников, студентов и ученых.

Финансовое обеспечение создания новых мест для дополнительных общеразвивающих программ также осуществляется в рамках Государственной программы «Развитие образования», утвержденной Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642.

Кроме того, существует ведомственная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности», направленная на создание эффективной системы выявления и развития таких детей для научно-технологического и социально-экономического развития страны. Проект «Орлята России» также является важной инициативой, поддерживающей одаренных детей, развивающей социальную активность и воспитывающей детей 1-4 классов.

Важным аспектом государственной политики является формирование гармоничной и социально ответственной личности. Это закреплено в таких стратегических документах, как:

• «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р), которая определяет приоритетной задачей развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, способной реализовать свой потенциал и готовой к мирному созиданию и защите Родины.
• «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», рассматривающая современный национальный воспитательный идеал как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную и укорененного в духовных и культурных традициях.
• «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года» (Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р), прямо заявляющая своей целью воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности.

Стандарты доступности и качества дополнительного образования

Разнообразие организаций и программ дополнительного образования актуализирует дискуссию о стандартах доступности ДОД. Эти стандарты включают многогранные критерии, направленные на обеспечение равных возможностей для каждого ребенка:

• Информационная доступность: систематическое информирование родителей и детей о программах через региональные навигаторы и информационные системы, обеспечивая прозрачность и легкий поиск интересующих занятий.
• Экономическая доступность: внедрение персонифицированного финансирования (ПФДО) и наличие программ с доступной оплатой или бесплатных занятий, что снимает финансовые барьеры для многих семей.
• Территориальная (географическая) доступность: создание новых мест в школах, «Точках роста», «IT-кубах», «Кванториумах», а также развитие мобильных технопарков и дистанционных технологий для сельской местности, что позволяет охватить детей, проживающих в удаленных районах.
• Вариативность и качество программ: широкий выбор программ, отвечающих интересам и потребностям различных категорий детей, включая одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивая индивидуальную траекторию развития.
• Социальная доступность: обеспечение участия всех социальных групп, в том числе детей в трудной жизненной ситуации, через специальные программы поддержки и инклюзивные подходы.

Проблема качества образования является приоритетной государственной и общественной. Дополнительное образование нацелено на достижение качественного результата, за который несет ответственность. Уровень усвоения обучающимися программного материала (преобладание количества обучающихся с высоким и средним уровнем, обеспечение динамики продвижения) является критерием качества образовательного процесса. Независимая оценка качества дополнительных общеобразовательных программ осуществляется в форме общественной экспертизы (Федеральный закон от 21 июля 2014 г. № 212-ФЗ) для предоставления информации гражданам и повышения качества деятельности организаций. И что из этого следует? Следует, что государство не просто декларирует поддержку дополнительного образования, но и создает полноценный механизм его развития, от законодательного уровня до практических инструментов финансирования и оценки.

Таким образом, государственная политика и нормативно-правовая база создают комплексные условия для развития детского творчества, обеспечивая его доступность, вариативность и качество, а также формируя ориентиры для воспитания гармоничной и социально ответственной личности.

Особенности деятельности Дворцов творчества детей и молодежи как ключевых учреждений дополнительного образования

Дворцы творчества детей и молодежи — это не просто образовательные учреждения; это живые, динамичные пространства, где раскрывается потенциал каждого ребенка. Они являются флагманами системы дополнительного образования в регионах, предлагая уникальную среду для развития и самореализации, в которой дети могут не только приобрести новые знания, но и развить свои уникальные таланты, получив при этом ценный социальный опыт.

Структура и функции Дворцов творчества

Современные Дворцы творчества, выросшие из исторических Домов пионеров, представляют собой многопрофильные учреждения детского дополнительного образования. Их деятельность охватывает широкий спектр функций, каждая из которых направлена на всестороннее развитие личности:

• Обучающая функция: предоставляет детям конкретные знания, умения и навыки в выбранной сфере, прививает интерес к предмету познания, закладывает фундамент целостного видения мира. Целевая установка дополнительных образовательных программ — дать детям конкретные знания, привить интерес к предмету познания, заложить фундамент целостного видения мира.
• Развивающая функция: способствует развитию индивидуальных способностей, творческого мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости, а также психических функций, самостоятельности и активности. Миссия Дворца — развитие мотивации личности к познанию и творчеству средствами дополнительного образования.
• Воспитательная функция: формирует чувство патриотизма, гражданственности, духовно-нравственные ценности, культуру здорового образа жизни и стремление к самосовершенствованию.
• Социокультурная функция: создает условия для участия в культурных событиях, формирования институтов детских инициатив, что способствует позитивной социализации и адаптации детей в обществе.
• Рекреативно-оздоровительная функция: предлагает программы, направленные на укрепление здоровья и организацию свободного времени, например, через оздоровительную гимнастику или спортивные секции.
• Профориентационная функция: способствует раннему выявлению интересов и склонностей к определенным видам профессиональной деятельности, формированию устойчивого интереса к технике и науке.

Дворцы творчества реализуют дополнительные общеразвивающие программы шести основных тематических направленностей, каждая из которых открывает уникальные возможности для развития:

• Техническая: робототехника, моделирование, конструирование, основы программирования, судомоделирование. Это одно из важных направлений формирования профессиональной ориентации и развития изобретательских способностей.
• Художественная: живопись, скульптура, хореография, дизайн, театральное искусство, вокал, игра на музыкальных инструментах, рукоделие, бисероплетение, мультипликация.
• Социально-гуманитарная: социальная адаптация, культурология, история, психология, социология, экономика, занимательный русский и английский языки, школы юных математиков, шахматы. Особое внимание уделяется развитию интеллектуальных способностей через объединения типа «Я и мир вокруг меня», «Зондабитэ» (мудрецы, мудрость – осетинская интеллектуальная игра), «Вокруг света», «Мæ тых — мæ зонд» (моя сила — мой разум/мудрость – осетинская фраза), «Русский мир», «Я расскажу вам о войне».
• Туристско-краеведческая: выезды, путешествия, изучение истории родного края, музееведение, навыки научно-исследовательской деятельности.
• Естественнонаучная: биология, химия, физика, экология, астрономия.
• Физкультурно-спортивная: эстрадно-цирковая студия, танцевальные студии с элементами акробатики, бальные танцы, игровые и гимнастические виды спорта.

В объединениях (кружках, студиях, клубах, секциях) обучаются дети в возрасте от 5 до 18 лет на добровольных началах, что подчеркивает принцип выбора и интереса в дополнительном образовании.

Воспитательный потенциал и социокультурная среда

Воспитательная деятельность Дворцов творчества основана на социокультурных, духовно-нравственных ценностях российского общества и направлена на развитие личности, самоопределение и социализацию обучающихся, формирование чувства патриотизма и гражданственности.

Интеграция социокультурных, духовно-нравственных ценностей и патриотизма реализуется через множество каналов:

• Разработка «Программ воспитания»: эти программы включают направления гражданского, патриотического, духовно-нравственного и эстетического воспитания, формируя российскую гражданскую идентичность, уважение к Родине, традиционным семейным ценностям, честность, доброту, милосердие.
• Прямое взаимодействие педагога и ученика: личный пример педагога играет решающую роль в усвоении норм поведения и ценностей.
• Организация соревновательной и досуговой деятельности: конкурсы, спортивные состязания, мероприятия ко Дню Победы способствуют формированию патриотизма и представлений об истории страны.
• Проведение социокультурных событий: праздники, фестивали, концерты создают атмосферу общности и принадлежности.
• Создание институтов детских инициатив: органы детского самоуправления, парламенты, традиционные праздники способствуют развитию лидерских качеств и социальной активности.
• Активное привлечение родителей: их участие в педагогических советах и совместное решение проблем обучения и воспитания укрепляет связь между семьей и образовательным учреждением.
• Использование потенциала ключевых мероприятий «Движения первых»: это позволяет детям участвовать в широком спектре социальных и творческих практик, соответствующих государственным приоритетам.

Таким образом, Дворец творчества является многопрофильным учреждением, миссия которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству средствами дополнительного образования, создание условий для успешной адаптации и самореализации подрастающего поколения в современном обществе. Образовательная деятельность Дворца обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традициями, носит гуманистический, культурологический, развивающий и творческий характер.

Целевые установки дополнительных образовательных программ

Дополнительные образовательные программы во Дворцах творчества обладают рядом специфических целевых установок, которые отличают их от программ общего образования:

• Реализация разнообразных потребностей детей: программы нацелены на удовлетворение широкого спектра интересов, от актерского мастерства до робототехники, чтобы каждый ребенок нашел занятие по душе.
• Гуманистический характер: центральное место занимает личность ребенка, его индивидуальные способности и потенциал.
• Культурологическая направленность: программы способствуют формированию эстетического вкуса, приобщению к культурным ценностям, развитию эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры.
• Развивающий характер: акцент делается на развитие креативности, воображения, фантазии, логического мышления, а не только на усвоение знаний.
• Воспитательные цели: формирование основ нравственности, гражданственности, патриотизма, ответственности.
• Социальная защита и адаптация: программы помогают детям лучше адаптироваться к изменениям социальной среды, учат общаться, работать в команде, принимать решения.
• Профориентационное значение: занятия способствуют формированию устойчивого интереса к будущей профессиональной деятельности, особенно в сферах науки и техники.

В целом, Дворцы творчества стремятся создать качественный фундамент знаний, современное и безопасное пространство, атмосферу творчества и достижений, где ребенок может не только раскрыть свои таланты, но и получить ценный опыт для дальнейшей жизни. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что именно эта свобода от жёстких рамок основного образования позволяет Дворцам творчества быть гибкими, оперативно реагировать на интересы детей и предлагать по-нанастоящему уникальные программы, которые невозможно реализовать в обычной школе.

Инновационные педагогические технологии и практики в развитии детского творчества

В условиях быстро меняющегося мира, где от человека требуются оригинальные идеи, гибкое мышление и творческий подход к решению проблем, применение инновационных педагогических технологий в дополнительном образовании становится не просто желательным, а жизненно необходимым. Система дополнительного образования, благодаря своей гибкости и ориентации на интересы ребенка, является идеальной площадкой для внедрения и апробации таких подходов.

Обзор ведущих педагогических технологий

Современные педагоги в учреждениях дополнительного образования активно используют целый арсенал технологий, ориентированных на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и преодолевать их.

Среди наиболее востребованных и эффективных можно выделить:

• Метод проектов: Эта технология позволяет детям глубоко погрузиться в интересующую тему, самостоятельно формулировать задачи, искать информацию, разрабатывать решения и представлять результаты. Она развивает исследовательские навыки, критическое мышление, умение работать в команде и презентовать свои идеи. Внедрение инновационных практик часто включает эффективные формы организации поисково-исследовательского этапа метода проекта.
• Технология проблемного обучения: Предполагает создание проблемных ситуаций, стимулирующих детей к поиску нестандартных решений. Это развивает логическое мышление, умение анализировать и синтезировать информацию, выдвигать гипотезы и проверять их.
• Технология сотрудничества (кооперативного обучения): Ориентирована на совместную деятельность детей в малых группах, что способствует развитию коммуникативных навыков, умения слушать и слышать других, договариваться, распределять роли и ответственность.
• Технология развития критического мышления: Учит детей анализировать информацию, выявлять противоречия, формулировать аргументы, делать обоснованные выводы и подвергать сомнению общепринятые суждения.
• Рефлексивные технологии: Направлены на развитие способности детей к самоанализу, осмыслению собственного опыта, оценке своих действий и достижений, а также пониманию причин успехов и неудач.
• Технология поиска информации: Развивает навыки эффективного поиска, отбора, обработки и использования информации из различных источников, что особенно актуально в эпоху цифровых технологий.
• Технология кейс-стади: Предлагает детям для анализа реальные или гипотетические ситуации (кейсы), требующие комплексного подхода к решению. Это развивает аналитические способности, умение принимать решения в условиях неопределенности и работать с различными видами данных. Деловая игра, используемая в социально-педагогической направленности (например, экономика), является частным случаем кейс-стади.

Передовые инновационные методики

Помимо общих педагогических технологий, в дополнительном образовании применяются и более специфические, инновационные методики, нацеленные на глубокое развитие творческого потенциала.

Ассоциативно-синектическая технология (Синектика)

Синектика, разработанная Уильямом Дж.Дж. Гордоном в 1950-х годах, представляет собой метод стимулирования творческой активности и решения проблем, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного и метафорического мышления. Название «синектика» происходит от греческого «syn-ektos», означающего «соединение разнородных элементов». Суть метода заключается в создании неожиданных аналогий к поставленной задаче, что позволяет генерировать множество нестандартных идей. В синектике выделяют четыре типа аналогий:

1. Прямая аналогия: сравнение проблемы с похожими ситуациями в природе, технике, социальной жизни. Например, как растение «решает» проблему испарения влаги?
2. Личная аналогия (эмпатия): попытка поставить себя на место объекта или процесса, представить себя частью проблемы. Например, «Что бы я чувствовал, если бы был этим механизмом?»
3. Символическая аналогия: поиск краткого, емкого, метафорического образа, который отражает суть проблемы. Например, «Как можно символически выразить движение?»
4. Фантастическая аналогия: представление идеального, нереалистичного решения, которое затем можно попытаться приблизить к реальности. Например, «Как бы эта проблема решалась в мире магии?»

В отличие от мозгового штурма, синектика допускает конструктивную критику для развития идей, что делает процесс более глубоким и многогранным. Развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективным, если осуществлять его комплексно, посредством интеграции содержания программ дополнительного образования и использования ассоциативно-синектической технологии, особенно в художественном труде, который благоприятен для развития интеллектуальной инициативы, поисковой и преобразующей активности.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером, представляет собой мощную методологию для развития изобретательского и творческого мышления. ТРИЗ основана на идее, что технические и другие творческие задачи можно решать не путем случайного перебора вариантов, а с помощью систематизированных приемов и алгоритмов, основанных на изучении тысяч патентов и изобретений. Ключевые принципы ТРИЗ включают:

• Выявление и разрешение противоречий: вместо поиска компромиссов, ТРИЗ предлагает выявлять и разрешать технические или физические противоречия, лежащие в основе проблемы.
• Использование ресурсов системы: поиск скрытых ресурсов внутри системы или окружающей среды для решения задачи.
• Идеальный конечный результат (ИКР): формулирование идеального решения, при котором система сама выполняет нужную функцию без каких-либо затрат или усложнений.
• Применение универсальных приемов решения изобретательских задач: Альтшуллер выделил 40 таких приемов (например, дробление, вынесение, объединение, обращение вреда в пользу и т.д.), которые можно применять к самым разным задачам.

Технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!», ставя его в позицию думающего человека. Она особенно эффективна в техническом детском творчестве, где стимулирует рационализаторские и изобретательские способности, формирует профессиональную ориентацию и устойчивый интерес к науке и технике.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и игровых технологий

Современное образование невозможно представить без активного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В учреждениях дополнительного образования ИКТ широко востребованы и применяются для:

• Создания электронных средств обучения, интегрирующих свойства традиционных средств и сочетающих достижения педагогических и информационных технологий.
• Организации дистанционного обучения, особенно актуального для детей из удаленных регионов или с особыми потребностями.
• Доступа к обширным базам знаний, виртуальным лабораториям, интерактивным моделям.
• Развития навыков работы с цифровыми инструментами, что является важнейшей компетентностью в XXI веке.

Игровые технологии (геймификация) образования также занимают прочное место. Игра, как отмечал Л.С. Выготский, является одной из форм детского творчества. Игровые элементы (баллы, уровни, соревнования, квесты) повышают мотивацию детей, делают процесс обучения увлекательным и способствуют развитию креативности в неформальной, комфортной обстановке.

Взаимодействие всех субъектов образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) в дошкольных учреждениях дополнительного образования также осуществляется на основе современных технологий, таких как здоровьесберегающие, проектной, исследовательской, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, портфолио, игровые и ТРИЗ. При организации образовательной деятельности используются разнообразные методы, активизирующие развитие творческой инициативы: ИКТ, учет гендерных особенностей, проблемно-поисковые методы, проектная деятельность.

Особенности внедрения инноваций в системе дополнительного образования

Система дополнительного образования более сензитивна и гибка к новшествам по сравнению с системой основного образования благодаря ряду ключевых факторов:

• Добровольность и выбор: Участие в программах ДОД основывается на добровольном выборе ребенка и его интересах, что позволяет быстрее адаптировать программы к новым запросам и трендам. Если новая методика интересна, дети с большей готовностью ее примут.
• Меньшая зарегулированность стандартами: Отсутствие строгих федеральных государственных образовательных стандартов для результатов обучения в ДОД дает больше свободы для экспериментов и инноваций в содержании и методиках. Педагоги могут разрабатывать авторские программы и быстро их корректировать.
• Вариативность программ: В ДОД предлагается широкий спектр авторских, многоуровневых программ, которые могут быть легко изменены и адаптированы под новые цели и задачи. Это создает плодородную почву для пилотных проектов и апробации новых идей.
• Ориентация на процесс и развитие, а не на оценки: Меньшее давление, связанное с успеваемостью и формальными оценками, создает благоприятную среду для экспериментов и ошибок, что способствует творческому развитию. В ДОД ценится сам процесс творчества и личностный рост.
• Быстрая реакция на запросы: Дополнительное образование может оперативно реагировать на новые образовательные потребности общества и динамику развития науки, техники, культуры. Если появляется новый тренд (например, робототехника, нейросети), ДОД может быстро предложить соответствующие программы.
• Индивидуальный подход: Меньшие группы и фокус на индивидуальных траекториях обучения позволяют педагогам более гибко внедрять новые методики и адаптировать их под конкретных детей.
• Наличие инновационных площадок: Дворцы творчества активно участвуют в процедурах присвоения статуса «Региональной инновационной площадки», представляя проекты по формированию социальной компетентности подростков и другие инновационные направления, что создает институциональную поддержку для внедрения новшеств.

Таким образом, дополнительное образование является передовой площадкой для развития и внедрения инновационных педагогических технологий, что позволяет эффективно развивать творческий потенциал каждого ребенка. Разве не удивительно, что именно в такой, казалось бы, «дополнительной» сфере образования рождаются наиболее прорывные методики, способные по-настоящему раскрыть креативность?

Критерии и методы оценки эффективности программ по организации детского творчества

Оценка эффективности программ по организации детского творчества — это сложный, но крайне важный процесс. В отличие от традиционного школьного обучения, где результат часто измеряется конкретными знаниями и навыками, в сфере творчества акцент смещается на развитие личностных качеств, гибкости мышления и способности создавать новое. Поэтому к диагностике и мониторингу здесь предъявляются особые требования.

Специфика диагностики творческих способностей в детском возрасте

Диагностика творческих способностей у детей имеет свои нюансы, которые необходимо учитывать для получения объективных и достоверных результатов:

• Исключение словесного пояснения: У детей, особенно младшего школьного возраста, речь не всегда адекватна чувствам, и они часто понимают мир на интуитивном уровне. Поэтому методы диагностики должны минимизировать необходимость словесных объяснений или интерпретаций со стороны ребенка.
• Индивидуальная обстановка: При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста рекомендуется создавать обстановку для индивидуального обследования. Это позволяет исключить склонность к подражанию, когда ребенок может неосознанно копировать действия или ответы сверстников.
• Игровые формы: Игра, тренинги и творческие задания являются основными методами диагностики. Игровая форма снимает напряжение, делает процесс естественным и позволяет ребенку максимально раскрыться.
• Исключение учебной мотивации: Важно, чтобы ребенок воспринимал диагностику не как экзамен или проверку знаний, а как увлекательное занятие. Акцент должен быть сделан на процесс, а не на результат в традиционном понимании.
• Оценка не результата, а процесса: В творчестве не всегда важен «идеальный» конечный продукт. Гораздо более ценными являются характеристики и процессы, актуализирующие творческую продуктивность (креативность): беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей.
• Педагог как участник: Для снятия напряженности и создания доверительной атмосферы педагог может выступать не только как наблюдатель, но и как участник игрового процесса.
• Настрой или подготовительный период: Перед началом диагностики обязателен подготовительный период, который позволяет ребенку освоиться, расслабиться и настроиться на творческую деятельность.
• Отсутствие ограничения во времени: Жесткие временные рамки могут подавлять творческую активность. Для диагностики творческих способностей лучше предоставить ребенку достаточно времени для размышлений и реализации своих идей.

Диагностический инструментарий для оценки творческих способностей

Для выявления и оценки творческих способностей детей используются различные методики, которые позволяют получить комплексное представление о креативности:

1. Тесты П. Торренса на творческое мышление: Являются одними из наиболее известных и широко применяемых. Для детей младшего школьного возраста используются адаптированные версии (например, Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо). Типичные задания включают «Нарисуй картинку» (дорисовать неоконченный рисунок) и «Повторяющиеся фигуры» (использовать заданные фигуры для создания новых изображений). Оценка производится по следующим показателям:
   • Продуктивность (беглость, скорость): количество идей или изображений, созданных за определенное время.
   • Гибкость: способность переключаться с одной идеи на другую, разнообразие категорий создаваемых объектов.
   • Оригинальность: необычность, уникальность идей, отличающихся от стандартных или общепринятых.
   • Разработанность: степень детализации и проработанности идей.
2. Методики О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой: Применяются для оценки сочиненной ребенком сказки, что позволяет выявить не только фантазию и воображение, но и логику повествования, эмоциональную насыщенность и оригинальность сюжета.
3. Методика «Три краски»: Простая, но эффективная методика для дошкольников и младших школьников. Ребенку предлагается нарисовать что-либо, используя всего три цвета. Оценивается оригинальность сюжета, использование цветов, композиция.
4. Методика «Озвучь роль» (игра в театр): Используется для развития чувственной сферы и интонационного прочувствования образа. Ребенку предлагается озвучить роль персонажа, передавая различные эмоции. Оценивается выразительность, креативность интонаций, соответствие образа.
5. Методика «Чернильные пятна» (методика Роршаха): Адаптированная версия классического проективного теста. Детям предлагаются изображения, похожие на чернильные пятна, и просят сказать, что они видят. Оценка производится по баллам за ассоциативность образов, многоаспектность учтенных признаков, полноту и синтез, оригинальность.
6. Тест «Клее»: Назван в честь художника Пауля Клее. Ребенку предлагается дорисовать абстрактные формы или линии. Оценка аналогична «Чернильным пятнам» – по ассоциативности, многоаспектности, полноте, синтезу и оригинальности.
7. Опросник «Креативность личности» (экспресс-диагностика): Позволяет оценить восемь характеристик креативности у подростков: чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей; беглость; гибкость; находчивость, изобретательность, разработанность; воображение, способность к структурированию; оригинальность, изобретательность и продуктивность; независимость, уверенный стиль поведения.

Для оценки творческого развития через художественные объекты (репродукции, фото) используется трехбалльная система: высокий уровень (точность, целостность образа, выразительность), средний (ухвачены некоторые элементы), низкий (образ не воспринят, выразительность отсутствует). Критерии оценки помогают определить уровни развития художественно-творческих способностей и выделить талантливых детей для дальнейшего развития (низкий, средний, высокий).

Мониторинг и оценка эффективности образовательных программ

Мониторинг образовательных результатов в программах дополнительного образования детей необходим для объективной оценки изменений в учреждении, улучшения качества образовательного процесса и образованности воспитанников. Точное знание динамики позволяет последовательно и грамотно проводить работу по регулированию и коррекции образовательного процесса, повышая эффективность управления и совершенствуя систему дополнительного образования.

Система мониторинга должна быть разработана с учетом двух групп показателей:

1. Учебные результаты (предметные):
   • Опыт освоения теоретической информации: знание основных понятий, принципов, фактов, относящихся к предметной области программы.
   • Опыт практической деятельности (умения и навыки): владение конкретными техниками, методами, инструментами, способность применять полученные знания на практике.
   • Опыт творчества: способность генерировать новые идеи, создавать оригинальные продукты, решать нестандартные задачи в рамках предметной области.
2. Личностные результаты (метапредметные и личностные изменения):
   • Изменения личностных качеств ребенка: развитие инициативности, самостоятельности, уверенности в себе, ответственности, целеустремленности.
   • Уровень воспитанности: формирование духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности.
   • Уровень социализированности личности: развитие коммуникативных навыков, способности работать в команде, адаптироваться к изменениям социальной среды.
   • Отношение к занятиям: интерес, мотивация, вовлеченность.
   • Рефлексия: способность к самоанализу, самооценке, пониманию своих достижений и зон роста.
   • Мотивация и осознание перспективы: стремление к дальнейшему развитию, понимание значимости занятий для будущего.

Программа мониторинга может быть разбита на блоки: качество обучения и образования, состояние преподавания, состояние воспитательной работы. Мониторинг эффективности реализации ДООП проводится дважды в год (промежуточный и итоговый) с постоянным интервалом времени между измерениями.

Функции участников мониторинга:

• Педагог: организует диагностические работы, анкетирование, заполняет и предоставляет документацию. Разрабатывает свой пакет диагностических методик для каждой ДООП, отражающий ее цели и задачи. Вправе разрабатывать со��ственные критерии и показатели для самоанализа педагогической деятельности и корректировки программы.
• Методист: обрабатывает данные, анализирует результаты, обобщает и систематизирует информацию, разрабатывает нормативные материалы и методики диагностики.
• Администрация: обеспечивает подготовку нормативно-правовой базы (Положение о мониторинге качества образования) и разрабатывает инструментарий (критерии, показатели, комплект методик).

Формы и методы оценки достижений обучающихся:

• «Портфолио»: одна из современных форм оценивания достижений и компетентности, развивающая у обучающихся навыки рефлексивной деятельности.
• «Педагогический дневник»: для фиксации наблюдений педагога за развитием ребенка.
• «График моих достижений»: визуализация прогресса ребенка.
• «Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося».
• Защита рефератов, творческих проектов, презентаций.
• Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительным образовательным программам.
• Мониторинг личностного развития ребенка.

Итоговая аттестация завершает освоение программы дополнительного образования и может проводиться в различных формах: собеседование, опрос, тестирование, контрольное задание, зачет, концерт, спектакль, выставка, просмотр, конкурс, защита творческого проекта, презентация, экзамен. Задачами аттестации учащихся являются выявление степени достижения цели, оценка уровня достижений учащегося, оценка динамики личностного роста.

Нормативные документы, регулирующие аттестацию:

В настоящее время аттестация педагогических работников регулируется Приказом Министерства просвещения РФ от 24.03.2023 N 196. Исторически, для аттестации учреждений дополнительного образования детей применялись приказы Министерства общего и профессионального образования РФ, например, от 23.03.1999 № 712 и от 03.05.2000 № 1276.

Таким образом, комплексная система оценки, сочетающая диагностику творческих способностей с мониторингом учебных и личностных результатов, позволяет не только измерять эффективность программ, но и корректировать образовательный процесс, обеспечивая максимальное раскрытие потенциала каждого ребенка.

Опыт Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи»

Чтобы не потеряться в абстрактных рассуждениях, всегда полезно обратиться к конкретному, яркому примеру. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи» (МБУ ДО ДТДМ) – это именно такой пример, демонстрирующий успешную, многогранную и инновационную организацию детского творчества в масштабах крупного региона.

История и современное состояние Дворца творчества г. Ростова-на-Дону

История Дворца творчества г. Ростова-на-Дону уходит корнями в далекий 1936 год, когда 23 мая состоялось его торжественное открытие как Дворца пионеров и октябрят. За прошедшие десятилетия учреждение прошло долгий путь развития, сохранив лучшие традиции и адаптировавшись к современным вызовам. Сегодня МБУ ДО ДТДМ является одним из ведущих детских образовательных центров страны, настоящим гигантом в сфере дополнительного образования.

Масштаб его деятельности впечатляет: Дворец объединяет 11 тысяч детей в возрасте от 5 до 18 лет и команду из более трехсот опытных педагогов. Это не просто цифры, а свидетельство огромного потенциала и влияния учреждения на жизнь города и региона. ДТДМ работает с 1995 года в сфере дополнительного образования детей и взрослых, имеет статус действующей организации, и его деятельность полностью лицензирована. Руководство осуществляется директором, что обеспечивает централизованное и эффективное управление.

Анализ направлений и программ деятельности

ДТДМ предлагает широкий спектр направлений развития для ребят, охватывая возрастную группу от 4 до 18 лет, чтобы каждый ребенок мог найти занятие по душе и раскрыть свои уникальные таланты. Эти направления реализуются через разнообразные программы, нацеленные на глубокое и всестороннее развитие:

1. Художественное направление: Включает живопись, скульптуру, хореографию, дизайн, театральное искусство, вокал. Примером может служить участие ансамбля «Мерцание» в XVII Международном фестивале-конкурсе «Многоликий Кавказ», что демонстрирует высокий уровень подготовки воспитанников.
2. Техническое направление: Робототехника, моделирование, конструирование, основы программирования. Это направление особенно важно для формирования интереса к научно-техническому творчеству и ранней профориентации.
3. Социально-гуманитарное направление: Социальная адаптация, культурология, история, психология, социология, патриотическое воспитание. Среди программ можно выделить:
   • «Юный экскурсовод»: изучение истории родного края, музееведение, навыки научно-исследовательской и просветительской деятельности.
   • «Патриоты России»: прикладная физическая подготовка, рукопашный бой, туристические навыки, действия в экстремальной обстановке.
   • «Служу Отечеству»: углубленное изучение военной истории России, Вооруженных сил РФ, тактическая, стрелковая, огневая, топографическая, инженерная, военно-медицинская подготовка.
4. Естественно-научное направление: Биология, химия, физика, экология, астрономия.
5. Физкультурно-спортивное направление: Эстрадно-цирковая студия, танцевальные студии с элементами акробатики, бальные танцы, игровые и гимнастические виды спорта. Программа «Поиск» по цирковому искусству рассчитана на детей 5-17 лет и направлена на совершенствование физических способностей.
6. Туристско-краеведческое направление: Организация выездов, путешествий, изучение истории и культурных традиций.

Особое внимание уделяется развитию интеллектуальных способностей через объединения типа «Математика» (углубление знаний, решение задач повышенной сложности, развитие логического мышления, пространственного воображения).

Инновационная деятельность Дворца творчества г. Ростова-на-Дону заслуживает отдельного внимания. В учреждении реализуется более 300 проектов международного, всероссийского, регионального и муниципального уровня. Многие из этих проектов удостоены грантовой поддержки, а их участники отмечены премиями Президента РФ, дипломами, кубками, грамотами и благодарственными письмами.

ДТДМ активно участвует в процедурах присвоения статуса «Региональной инновационной площадки» (РИП), представляя проекты по формированию социальной компетентности подростков и другие инновационные направления. Примеры инновационных проектов, реализуемых Дворцом или аналогичными учреждениями, которые активно внедряются или рассматриваются в ДТДМ, включают:

• «Теория решения изобретательских задач как методология развития детского технического творчества».
• «Сенсорная комната как инструмент развития творческой личности в учреждении дополнительного образования».
• Профориентационный проект «АГРОСТАРТ ВЯТКИ» (пример из практики РИП).
• Проект «Связь поколений — связь времён».
• Проект «Потенциал диалога поколений в духовно-нравственном воспитании детей».
• Проекты по развитию технологических компетентностей обучающихся в технической направленности.
• «Научно-методическое и организационное сопровождение внедрения дистанционных образовательных технологий».
• «Формирование предпосылок читательской грамотности в ДОУ как успешное условие социализации дошкольников».

Дворец творчества организует и проводит региональные конкурсы, такие как «Лучшие модели доступности дополнительного образования детей Ростовской области», что свидетельствует о его роли в развитии методологий и практик в регионе. Кроме того, ДТДМ участвует в конкурсе профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям», подтверждая высокий уровень педагогического коллектива.

Уникальный потенциал и культуросообразная среда ДТДМ

Образовательная система Дворца творчества обладает уникальным потенциалом развития разнообразных способностей ребенка. Она характеризуется открытостью, мобильностью и гибкостью, что позволяет быстро реагировать на образовательный запрос семьи и общества. Опытные педагоги ДТДМ стремятся создать условия для всестороннего раскрытия потенциала каждого ребенка, обеспечивая комфортную творческую атмосферу и индивидуальные подходы к обучению.

ДТДМ создает устойчивую культуросообразную среду развития, которая:

• Выравнивает стартовые возможности личности, предоставляя доступ к качественному образованию независимо от социального статуса.
• Обеспечивает ребенку «ситуацию успеха», когда каждый обучающийся, независимо от начального уровня, может почувствовать себя успешным и реализованным. Это мощный стимул для дальнейшего развития.
• Формирует осознанную гражданскую позицию, интегрируя в воспитательную деятельность социокультурные, духовно-нравственные ценности и патриотизм.
• Активно взаимодействует с родителями, привлекая их к решению проблем обучения и воспитания.

В контексте инновационной деятельности ДТДМ также проводит мастер-классы по оказанию первой помощи для школьников, что свидетельствует о его участии в программах по безопасности и жизненно важным навыкам, расширяя традиционные рамки дополнительного образования.

Исследования досуговых ориентиров учащейся молодежи в Ростове-на-Дону показали, что большинство предпочитает пассивный досуг. Этот факт лишь подтверждает актуальность поиска новых подходов к организации досуга и выдвигает феномен творчества на первое место в образовательном пространстве, демонстрируя, как ДТДМ активно борется с этой тенденцией, предлагая увлекательные и развивающие занятия.

Наличие внутренних нормативных документов, таких как положения о ведении журнала учета работы объединения, о порядке разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ, об организации обучения детей с ОВЗ и детьми-инвалидами, свидетельствует о системном подходе к управлению и регулированию деятельности Дворца, обеспечивая высокое качество и инклюзивность образовательного процесса. И что из этого следует? Следует, что опыт Дворца творчества г. Ростова-на-Дону является не просто уникальным кейсом, но и образцом для тиражирования, подтверждая, что комплексный, системный и гуманистический подход к детскому творчеству способен давать выдающиеся результаты.

Проблемы и перспективы совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования в сфере детского творчества

Система дополнительного образования, несмотря на свою динамичность и гибкость, сталкивается с рядом вызовов, которые требуют систематического анализа и поиска новых решений. Тем не менее, эти проблемы одновременно открывают широкие перспективы для дальнейшего совершенствования деятельности Дворцов творчества.

Актуальные проблемы и вызовы

Современное общество, характеризующееся быстрым темпом изменений, требует от человека оригинальных и инновационных идей, подвижного и гибкого мышления, творческого подхода к решению проблем. Однако на пути к полноценному развитию детского творчества существуют серьезные препятствия:

1. Проблемы современных школ в развитии творческого потенциала:
   • Приоритет академической успеваемости и стандартизации: Общеобразовательные школы зачастую сосредоточены на достижении образовательных стандартов и репродуктивном обучении, что ограничивает пространство для развития дивергентного мышления и творческого самовыражения. Учителя вынуждены работать «по программе», что оставляет мало места для индивидуальных творческих проектов.
   • Высокая учебная нагрузка и дефицит времени: Жесткий учебный план, продолжительность занятий и объем домашних заданий (до 14 часов в сутки) сокращают время для свободного творческого самовыражения, выбора и посещения кружков дополнительного образования. Дети перегружены и не всегда имеют силы и время на творчество.
   • Нехватка ресурсов и оборудования: В некоторых школах может быть недостаточно современного оборудования и ресурсов для организации разнообразных творческих кружков и секций, что ограничивает возможности для практического творчества (например, технического или изобразительного).
   • Страх ошибок и оценки: В условиях формальной оценки дети могут опасаться проявлять нестандартные идеи из-за боязни критики или низких оценок, что подавляет творческую инициативу. Школьная система часто наказывает за «неправильные» ответы, а не поощряет за оригинальность.
   • Фокус на «исполнителей», а не на «лидеров»: Школьная система может формировать скорее исполнительские навыки, чем лидерские качества и способность действовать в условиях неопределенности, что важно для творческого лидера.
2. Вызовы, связанные с быстрым темпом изменений в обществе и потребностью в оригинальных идеях:
   • Постоянно меняющиеся технологии и рынки труда требуют от выпускников способности не просто выполнять рутинные операции, но и создавать новое, адаптироваться, изобретать. Это оказывает давление на образовательную систему, которая должна готовить детей к такой реальности.
   • Исследования досуговых ориентиров учащейся молодежи показывают, что большинство предпочитает пассивный досуг, что подтверждает актуальность поиска новых подходов к организации досуга и выдвигает феномен творчества на первое место в образовательном пространстве.

Несмотря на меры поддержки и приоритизации, которые позволили системе дополнительного образования выйти из состояния стагнации (сокращение сети организаций, ограниченный выбор программ, недостаток кадров в первом десятилетии XXI века), дискуссия о возвращении к стандартам доступности ДОД продолжается.

Перспективы развития системы дополнительного образования

Перед лицом этих вызовов открываются обширные перспективы для совершенствования деятельности Дворцов творчества и всей системы дополнительного образования. Эти перспективы включают комплексные меры, направленные на укрепление потенциала учреждений и расширение возможностей для детей:

1. Расширение круга организаций, участвующих в дополнительном образовании, и создание центров по выявлению и поддержке одаренных детей:
   • Это включает создание новых «IT-кубов», «Кванториумов», «Точек роста», региональных центров «Мини-Сириус», «Домов научной коллаборации» в рамках Национального проекта «Молодежь и дети» (2025-2030).
   • Такое расширение не только увеличит охват детей, но и предоставит им доступ к самым современным технологиям и методикам, что особенно важно для развития технического и научного творчества.
2. Необходимость непрерывного профессионального развития педагогов:
   • Современный педагог должен обладать стрессоустойчивостью, постоянно развиваться, чувствовать и понимать потребности детей, применять новые методы и модели обучения.
   • Непрерывное повышение квалификации, включающее совокупность методов и технологий поэтапной реализации формальных, неформальных и информальных форм образования, создает условия для совершенствования педагогического мастерства, развития творческого потенциала и профессионального роста. Конкурсы для педагогов являются творческим вызовом и возможностью реализоваться в профессии.
3. Модернизация инфраструктуры и материально-технической базы:
   • Проведение капитальных ремонтов и обновления помещений (балетный класс, студии) создает более комфортные и современные условия для занятий. Примерами являются завершенный капитальный ремонт Дворца «Планета талантов» в Лобне (октябрь 2025 года) и масштабный ремонт Дворца творчества в Зеленограде (2018 год), Элистинского Дворца детского творчества.
   • Привлечение инвестиций в развитие детского образования, в том числе благодаря проекту «Успех каждого ребёнка» (Национальный проект «Образование»), обеспечивает доступ к современным технологиям и инновационным методикам обучения.
4. Развитие дистанционных образовательных технологий и интеграция дополнительного и профессионального образования:
   • Внедрение дистанционных образовательных технологий расширяет доступ к программам для детей, проживающих в удаленных районах или имеющих ограниченные возможности здоровья.
   • Интеграция дополнительного и профессионального образования, проходящая в рамках Национального проекта «Молодежь и дети» и проекта «Профессионалитет», с упором на производственную практику студентов, позволит создать непрерывную систему развития талантов и ранней профориентации.
5. Формирование творческой направленности личности:
   • Это связано с развитием творческой деятельности и овладением видами деятельности, традиционно считающимися творческими (конструктивная, музыкальная, изобразительная, художественно-литературная).
   • Исследования Выготского, Давыдова, Игнатьева, Рубинштейна и других ученых свидетельствуют, что творческая деятельность является предпосылкой эффективного усвоения новых знаний и условием развития. Способность к творчеству присуща каждому человеку, и задача педагога — своевременно увидеть ее и организовать деятельность ребенка в соответствии с его потребностью в творческой самореализации.
6. Дальнейшее укрепление роли дополнительного образования как фундаментального фактора социализации:
   • ДОД предоставляет возможности расширения и обновления знаний, формирует потребность обучающихся в постоянном совершенствовании личности.
   • В системе дополнительного образования дети лучше адаптируются к изменениям социальной среды, развиваются, удовлетворяя культурные и творческие потребности.

Таким образом, несмотря на существующие проблемы, система дополнительного образования в России обладает огромным потенциалом для развития детского творчества. Планомерная работа по модернизации инфраструктуры, повышению квалификации педагогов, внедрению инновационных технологий и расширению доступности программ позволит Дворцам творчества еще более эффективно выполнять свою миссию по формированию гармонично развитой и творческой личности, готовой к вызовам XXI века.

Заключение

Наше исследование, посвященное организации детского творчества в учреждениях дополнительного образования на примере Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, позволило всесторонне рассмотреть эту многогранную и актуальную проблему.

Мы установили, что теоретические основы детского творчества уходят корнями в классические психолого-педагогические концепции Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Т.С. Комаровой, а также более глубокие структурно-уровневые модели Я.А. Пономарева, подчеркивающие роль «способности действовать в уме» и «побочного продукта» в инсайте. Вклад А.В. Запорожца в понимание социальной среды как источника развития психики ребенка также оказался критически важным. Дополнительное образование, эволюционировавшее от Домов пионеров до современных многопрофильных Дворцов творчества, выступает как ключевой инструмент для полноценного раскрытия индивидуального потенциала ребенка, предлагая личностно-ориентированные программы, свободные от жесткой стандартизации.

Анализ нормативно-правового регулирования показал, что деятельность учреждений дополнительного образования в Российской Федерации закреплена на высшем государственном уровне. Федеральный закон «Об образовании в РФ», федеральный проект «Успех каждого ребенка», система ПФДО, а также Национальный проект «Молодежь и дети» (2025-2030) и стратегические документы по воспитанию (например, «Стратегия развития воспитания до 2025 года») формируют прочную основу для развития детского творчества. Мы детально рассмотрели многогранные критерии «стандартов доступности» дополнительного образования, подчеркивающие усилия государства по обеспечению равных возможностей для всех детей.

Дворцы творчества детей и молодежи, как было показано, выполняют обучающую, развивающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную и профориентационную функции через реализацию программ шести основных направленностей. Их воспитательный потенциал основан на интеграции социокультурных, духовно-нравственных ценностей и патриотизма, формируя гармоничную и социально ответственную личность.

В разделе, посвященном инновационным педагогическим технологиям, мы углубились в такие передовые методики, как ассоциативно-синектическая технология (синектика) с ее уникальным использованием аналогий для генерации идей, а также Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) как инструмент развития нестандартного мышления. Было обосновано, почему система дополнительного образования более гибка и сензитивна к новшествам, чем основное образование, что делает ее идеальной площадкой для апробации инноваций.

Разработанная система критериев и методов оценки эффективности программ включает специфические подходы к диагностике детского творчества (исключение словесных пояснений, индивидуальная обстановка, игровые формы, отсутствие ограничения по времени) и подробный обзор диагностического инструментария (тесты Торренса, методики Дьяченко, Пороцкой, «Три краски», «Озвучь роль», «Чернильные пятна», тест «Клее», опросник «Креативность личности»). Особое внимание уделено мониторингу эффективности с учетом двух групп показателей – учебных и личностных результатов, а также ролям педагога и методиста.

Кейс-стади Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи» продемонстрировал практическую реализацию многих из рассмотренных теоретических положений. Уникальный масштаб деятельности (11 тысяч детей, 300+ педагогов), широкий спектр программ (от «Юного моряка» до циркового искусства), активное участие в инновационных проектах («Региональная инновационная площадка») и создание культуросообразной среды для «ситуации успеха» подтверждают его статус ведущего центра.

В ходе исследования были выявлены актуальные проблемы, такие как ограничения общеобразовательных школ в развитии творческого потенциала детей (приоритет академической успеваемости, перегрузка, нехватка ресурсов, страх ошибок) и вызовы современного общества, требующие постоянного обновления образовательных подходов. Однако эти проблемы одновременно открывают широкие перспективы для развития, включая расширение сети инновационных центров, непрерывное профессиональное развитие педагогов, модернизацию инфраструктуры и интеграцию дополнительного и профессионального образования.

Таким образом, поставленные цели и задачи дипломной работы были полностью достигнуты. Исследование подтвердило гипотезу о том, что эффективная организация детского творчества в учреждениях дополнительного образования требует комплексного подхода, основанного на глубоком теоретическом понимании, четком нормативно-правовом регулировании, внедрении инновационных педагогических технологий и систематической оценке результатов. Опыт Дворца творчества г. Ростова-на-Дону является убедительным доказательством успешности такого подхода.

Практические рекомендации по совершенствованию организации детского творчества

На основе проведенного комплексного анализа теоретических основ, нормативно-правового регулирования, инновационных практик и успешного опыта Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, предлагаются следующие практические рекомендации по совершенствованию организации детского творчества в учреждениях дополнительного образования:

1. Углубление использования структурно-уровневой модели творчества Я.А. Пономарева в педагогической практике:
   • Разработка методических пособий для педагогов, объясняющих концепцию «способности действовать в уме» (СДУ) и роль «побочного продукта» в инсайте. Это поможет педагогам целенаправленно создавать ситуации, стимулирующие интуитивное мышление и поиск неочевидных решений.
   • Включение упражнений на «побочный продукт» в программы кружков, где дети будут учиться замечать и использовать непрямые результаты своей деятельности для генерации новых идей. Например, в художественных студиях — использование случайных мазков или форм как основы для нового сюжета.
   • Обучение педагогов принципам создания «творческой паузы», во время которой мозг может перерабатывать информацию на бессознательном уровне, способствуя возникновению инсайтов.
2. Расширение применения ассоциативно-синектической технологии (синектики) и ТРИЗ:
   • Организация курсов повышения квалификации для педагогов ДОД по методикам синектики (прямые, личные, символические, фантастические аналогии) и ТРИЗ (40 приемов решения изобретательских задач, разрешение противоречий, ИКР).
   • Интеграция элементов синектики и ТРИЗ в программы различных направленностей: в технические кружки (для изобретательства), художественные (для поиска оригинальных образов), социально-гуманитарные (для нестандартного решения социальных проблем).
   • Создание «креативных лабораторий» или «ТРИЗ-мастерских», где дети под руководством педагогов будут работать над реальными или гипотетическими творческими задачами, используя эти методики.
3. Систематизация и детализация мониторинга и оценки эффективности программ:
   • Разработка унифицированных «Положений о мониторинге качества образования» на региональном уровне, включающих четкие критерии и показатели, основанные на двух группах результатов: учебных (знания, умения, опыт творчества) и личностных (изменения качеств, воспитанность, социализированность, мотивация).
   • Обязательное внедрение пакета диагностических методик для каждого педагога, адаптированных к его программе и возрастным особенностям детей (с учетом рекомендаций по исключению словесных пояснений, индивидуальной обстановке, игровым формам).
   • Внедрение цифровых платформ для ведения «Портфолио» и «Педагогического дневника», что упростит сбор, анализ данных и отслеживание динамики личностного роста каждого ребенка.
   • Проведение регулярной общественной экспертизы качества дополнительных общеобразовательных программ (согласно ФЗ № 212-ФЗ) с публикацией результатов для широкого доступа, что повысит прозрачность и качество работы учреждений.
4. Активное использование потенциала Национального проекта «Молодежь и дети» (2025-2030) и развитие стандартов доступности:
   • Проактивное участие Дворцов творчества в создании и развитии «IT-кубов», «Кванториумов», «Точек роста», «Мини-Сириусов» и «Домов научной коллаборации» на своей базе или в партнерстве с другими учреждениями.
   • Разработка специальных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов в рамках инклюзивного образования, обеспечивая их полное включение в творческую деятельность (например, адаптация сенсорных комнат).
   • Использование региональных навигаторов дополнительного образования для максимального информирования родителей о программах и внедрение эффективной системы персонифицированного финансирования (ПФДО) для повышения экономической доступности.
   • Развитие мобильных форм дополнительного образования (например, мобильные технопарки) для обеспечения территориальной доступности в удаленных районах.
5. Непрерывное профессиональное развитие педагогического состава:
   • Формирование разнообразной инфраструктуры непрерывного профессионального образования специалистов, включающей не только курсы повышения квалификации, но и педагогические мастерские, менторство, стажировки.
   • Проведение внутренних конкурсов педагогического мастерства с акцентом на инновационные методики, стрессоустойчивость и умение чувствовать потребности детей.
   • Стимулирование педагогов к участию в программах профориентации, особенно в технических и научных направлениях, для формирования устойчивого интереса у детей к будущим профессиям.
6. Внедрение опыта ДТДМ г. Ростова-на-Дону как лучшей практики:
   • Тиражирование успешных программ и инновационных проектов ДТДМ («Юный моряк», «Юный экскурсовод», «Теория решения изобретательских задач как методология развития детского технического творчества», «Сенсорная комната») в других учреждениях дополнительного образования.
   • Организация межрегиональных семинаров и конференций для обмена опытом с ДТДМ г. Ростова-на-Дону по вопросам создания культуросообразной среды, обеспечения «ситуации успеха» и эффективного взаимодействия с родителями.
   • Изучение и адаптация методики ДТДМ по формированию осознанной гражданской позиции и патриотизма через систему воспитательной работы и детских инициатив.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва: Академия, 2006. 175 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. Москва: Аспект-Пресс, 2008. 277 с.
3. Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.Д., Пашков, А.Г. [и др.] Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. В.А. Сластёнина. Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.
4. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 314 с.
5. Березина, М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск, 2000. 22 с.
6. Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология. Москва: МГУ, 2006. 54 с.
7. Венгер, А.А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. Москва: Просвещение, 2002. 311 с.
8. Каргина, З.А. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в развитии личности ребенка // Внешкольник. 2002. № 5. С. 16-17.
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. Москва: Педагогическая литература, 2006. 418 с.
10. Каргина, З.А. Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности // Воспитание школьников. 2003. № 4.
11. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. № 4. С. 13-25.
12. Кечнев, Л.Н., Давыдов, Н.П. Дополнительное образование школьников – ступенька к высшему образованию // Внешкольник. 2002. № 10. С. 11-14.
13. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. Москва: Наука, 1990. 145 с.
14. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Новосибирск: СибАГС, 2003. 256 с.
15. Яковлева, А.Д. Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня // Дополнительное образование. 2003. № 5. С. 24-32.
16. Каблинова, Ю.В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Ставрополь, 2006. 41 с.
17. Калинин, И.В. Особенности социализации современного подростка. Москва: Элита, 2004. 297 с.
18. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Москва: МГУ, 2001. 206 с.
19. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. 211 с.
20. Комарова, Т.С. Как научить ребенка выступать. Москва: Аспект-Пресс, 2008. 218 с.
21. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1989. 255 с.
22. Кон, И.С. Психология юности. Москва: Наука, 1988. 133 с.
23. Кораблева, Т.С. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 211 с.
24. Красильникова, О.А. Обучать и воспитывать творчеством. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 322 с.
25. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография. Москва: Госкоорцентр, 2002. 296 с.
26. Сысоев, П.В., Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // Иностранные языки в школе. 2005. № 3. С. 107.
27. Коптев, Л.Н. Основы культурно-художественной деятельности: Истоки творчества и символы в искусстве и культуре. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 516 с.
28. Кудрявцева, Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 361 с.
29. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования // Иностранные языки в школе. 2004. № 4. С. 14.
30. Березина, В.А. Модернизация дополнительного образования детей // Внешкольник. 2003. № 1. С. 16-18.
31. Петрынин, А.Г., Григорова, В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: учебное пособие. 3-е изд., доп. и перераб. Москва: АПКиПРО, 2004. 236 с.
32. Яркова, Р.М., Калугин, Ю.Е. Процессы интеграции: достижения и проблемы // Внешкольник. 2003. № 2. С. 17-19.
33. Малофеевская, Т.А. Разработка авторской программы // Дополнительное образование. 2002. № 1. С. 26-28.
34. Соловова, Е.Н. Разработка авторских программ и курсов // Иностранные языки в школе. 2004. № 4. С. 8; № 5. С. 13.
35. Сухомлинский, В.А. О воспитании. Москва: Наука, 1991. 218 с.
36. Горский, В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. № 6. С. 16-17.
37. Кирмасов, Б.А. Технология подготовки авторских программ дополнительного образования // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. 2002. № 5. С. 23-26.
38. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей: утверждены на заседании научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.2003 // Вестник образования России. 2003. № 15. С. 53-55; Внешкольник. 2003. № 9. С. 3-4.
39. Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного образования. URL: http://e-koncept.ru/2016/86401.htm (дата обращения: 27.10.2025).
40. Развитие творчества детей в условиях дополнительного образования посредством ассоциативно-синектической технологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorchestva-detey-v-usloviyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya-posredstvom-assotsiativno-sinek-ticheskoy-tehnologii (дата обращения: 27.10.2025).
41. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников // Ilmiy anjumanlar. URL: https://www.ilmiy-anjumanlar.uz/images/PDF/2020/6-6/ilmiy-anjumanlar-2020-6-6-752-756.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
42. Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования: диссертация. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostei-uchashchikhsya-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
43. Жизнь как творчество: призвание ученого // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/116909-Zhizn-kak-tvorchestvo-prizvanie-uchenogo.html (дата обращения: 27.10.2025).
44. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/29530/1/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%88%20-%20%D0%9B%D0%B8%D1%81%D0%B8%D1%86%D0%B0%20%D0%9E.%D0%9D..pdf (дата обращения: 27.10.2025).
45. Методика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Ilmiy anjumanlar. URL: https://www.ilmiy-anjumanlar.uz/images/PDF/2020/6-6/ilmiy-anjumanlar-2020-6-6-764-770.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
46. Проблемы развития творческих способностей обучающихся в учреждениях дополнительного образования // Московский педагогический журнал. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28945899_27914800.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
47. Методические рекомендации по развитию творческих способностей детей. URL: http://www.imc.tomsk.ru/docs/2016-11-25-15-58-29.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
48. Условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Уральский государственный педагогический университет. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/5129/1/%d0%94%d0%98%d0%a1%d0%a1%d0%95%d0%a0%d0%a2%d0%90%d0%a6%d0%98%d0%af%20%d0%9d%d0%90%20%d0%a2%d0%95%d0%9c%d0%a3.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
49. Организация дополнительного образования в ДОУ как система непрерывного образования // Interactive Education. URL: https://interactive-education.ru/e-articles/346/10292/ (дата обращения: 27.10.2025).
50. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк // DSpace Home. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2289/%d0%92%d1%8b%d0%b3%d0%be%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%9b.%d0%a1.%20%d0%92%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5.%20%d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%ba.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 27.10.2025).
51. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Москва, 1986 // О творческом пути А.В. Запорожца. URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1253/files/27.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
52. Ярошевский, М.Г. Л.С. ВЫГОТСКИЙ: В ПОИСКАХ НОВОЙ ПСИХОЛОГИИ. URL: http://www.ihst.ru/files/yaroshevsky/vygotsky.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
53. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 6: Научное наследство. 1984 // Электронная библиотека ГНПБУ. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotskiy_sobranie-sochineniy-t6_1984/go,5;fs,1/ (дата обращения: 27.10.2025).
54. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 27.10.2025) «Об образовании в Российской Федерации». Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
55. Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/8d5f30739f5038c117079017f8b9b87063d90610/ (дата обращения: 27.10.2025).
56. Право детей на дополнительное образование // Я – родитель. URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/base/family-rights/dopolnitelnoe-obrazovanie/ (дата обращения: 27.10.2025).
57. Нормативные документы // Министерство образования и науки Ульяновской области. URL: https://mo.ulgov.ru/activity/dopolnitelnoe-obrazovanie/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 27.10.2025).
58. Приказ Министерства просвещения РФ от 21 апреля 2023 г. № 302 «О внесении изменений в Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденную приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 г. N 467» (документ не вступил в силу) // Система ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406734185/ (дата обращения: 27.10.2025).
59. Статья 26. Дополнительное образование // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/7740237a6b7e289bf6554cfc0ac75f7813a89073/ (дата обращения: 27.10.2025).
60. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» // Система ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404987018/ (дата обращения: 27.10.2025).
61. Статья 75 Закона об Образовании. Дополнительное образование детей и взрослых. URL: https://zakon-ob-obrazovanii.ru/75.html (дата обращения: 27.10.2025).
62. Орлята. URL: https://orlyatarussia.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
63. Творчество // Единое содержание общего образования. URL: https://edinstvo.apkpro.ru/data/pdf/Nastolnaya_kniga_direktora_shkoly_07_2024.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
64. Виды и уровни образования в России // Добро.Медиа. URL: https://dobro.media/articles/vidy-i-urovni-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 27.10.2025).
65. Статья 75 закона «Об образовании в РФ» ФЗ 273 с Комментариями. URL: https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/75/ (дата обращения: 27.10.2025).
66. Государственная программа «Развитие культуры» // Правительство России. URL: http://government.ru/rugovclassifier/856/events/ (дата обращения: 27.10.2025).
67. Молодежь и дети // Национальные проекты России. URL: https://нацпроекты.рф/frontend/projects/molodyezh-i-deti (дата обращения: 27.10.2025).
68. Национальные проекты России // Дом Детского Творчества. URL: https://ddt-kamyshin.ru/nacionalnye-proekty-rossii (дата обращения: 27.10.2025).
69. Дополнительная образовательная программа «Развивайка» для детей с ОВЗ 7 — 14 лет: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/dopolnitelnaya-obrazovatelnaya-programma-razvivayka-dlya-detey-s-ovz-let-2025-5807963.html (дата обращения: 27.10.2025).
70. «Разговоры о важном» // Единое содержание общего образования. URL: https://edinstvo.apkpro.ru/data/pdf/Programma_kursa_vneurochnoy_deyatelnosti_Razgovory_o_vazhnom_FGOS_NOO_i_OOO.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
71. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/5598ba9c1e76b7189196b65103a4663d/download/2397/ (дата обращения: 27.10.2025).
72. Деятельность Дворца творчества детей и молодежи Воронежа в свете законодательных изменений в сфере воспитания // Про ДОД. URL: https://pro-dod.ru/deyatelnost-dvortsa-tvorchestva-detey-i-molodezhi-voronezha-v-svete-zakonodatelnykh-izmeneniy-v-sfere-vospitaniya/ (дата обращения: 27.10.2025).
73. Дворец детей и молодежи как субъект организации культурно-досуговой деятельности // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48705886_59416439.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
74. Десятки кружков и объединений: Дворец детского творчества в Цхинвале приглашает школьников на занятия // ИА «Рес». URL: https://cominf.org/node/1166946927 (дата обращения: 27.10.2025).
75. Структура и органы управления образовательной организацией // Дворец творчества детей и молодежи Красноармейского района Волгограда. URL: https://dtdm34.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/struktura-i-organy-upravleniya-obrazovatelnoj-organizaciej (дата обращения: 27.10.2025).
76. Творческий вызов // Дворец Молодёжи. URL: https://dm-centre.ru/blog/tvorcheskiy-vyzov/ (дата обращения: 27.10.2025).
77. Дворец творчества детей и учащейся молодёжи | ВАШ РЕБЕНОК УНИКАЛЕН! 2025 // VK. URL: https://vk.com/dtdm_sykt (дата обращения: 27.10.2025).
78. Дворец творчества детей и молодёжи // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48028713_40277885.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
79. Основные направления деятельности Дворца творчества и результаты качества образовательного процесса. URL: https://dtdm.ru/svedenija-ob-obrazovatel-noj-organizacii/osnovnye-napravlenija-dejatel-nosti-dvortsa-tvorchestva-i-rezul-taty-kachestva-obrazovatel-nogo-protsessa.html (дата обращения: 27.10.2025).
80. Реализация творческого потенциала молодежи в культурно-досуговых учреждениях // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-tvorcheskogo-potentsiala-molodezhi-v-kulturno-dosugovyh-uchrezhdeniyah (дата обращения: 27.10.2025).
81. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Москвы «Дворец творчества детей и молодежи «Севастополец». URL: https://sevdt.mskobr.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
82. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Москвы «Дворец творчества детей и молодежи «Хорошево». URL: https://horoshevo.mskobr.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
83. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Москвы «Дворец творчества детей и молодежи «Преображенский». URL: https://preobr.mskobr.ru/ (дата обращения: 27.10.2025).
84. Буйлова, Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. Москва, 2002. URL: https://www.ippd.ru/pdf/builova_ln_pedagogicheskie_tehnologii_v_dop_obrazovanii_detei.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
85. Развитие технического творчества дошкольников в системе дополнительного образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvite-tehnicheskogo-tvorchestva-doshkolnikov-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
86. Творческие лаборатории // Современные педагогические технологии в дополнительном образовании. URL: https://www.gdtu.ru/docs/seminary/2014_tehnologii/2_1_tvorcheskie_laboratorii.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
87. Педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/17158/1/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b4%d0%be%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
88. Организация творческого объединения обучающихся в детской художественной школе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2019/04/18/organizatsiya-tvorcheskogo-obedineniya (дата обращения: 27.10.2025).
89. Современные педагогические технологии в ДОУ // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_48028716_70604212.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
90. Методическая разработка «Дополнительное образование как средство развития творческих способностей дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-doshkolnikov-v-uslov-6743178.html (дата обращения: 27.10.2025).
91. Абраухова, В.В. Возможности учреждения дополнительного образования как среды творческого развития детей и взрослых // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-uchrezhdeniya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-kak-sredy-tvorcheskogo-razvitiya-detey-i-vzroslyh (дата обращения: 27.10.2025).
92. Современные образовательные технологии для работы с детьми дошкольного возраста // Государственное учреждение образования «Детский сад № 6 г. Борисова». URL: http://ddu6.guo.by/images/docs/sovremennye_obrazovatelnye_tekhnologii_dlya_raboty_s_detmi.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
93. Современные образовательные технологии в ДОУ: перечень // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/66185-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-dou-perechen (дата обращения: 27.10.2025).
94. Шашок, В.Н. Современные педагогические технологии в образовательном процессе учреждения дошкольного образования // Виртуальный методический кабинет. URL: https://www.ipk.ru/upload/iblock/729/72982d61d56e792a71d7ae4618a36284.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
95. Современное дополнительное образование. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_49669524_27210156.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
96. Диагностика творческих способностей детей. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2015/05/20/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-detey (дата обращения: 27.10.2025).
97. Комплекс диагностик для выявления творческих способностей младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2020/12/03/kompleks-diagnostik-dlya-vyyavleniya (дата обращения: 27.10.2025).
98. Методики диагностирования творческого развития обучающихся // ЦВО «Творчество». URL: https://cvo-samara.ru/docs/metodicheskie-materialy/metodiki-diagnostirovaniya-tvorcheskogo-razvitiya-obuchayushhihsya.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
99. Диагностики на выявление творческих способностей младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2021/04/23/diagnostiki-na-vyyavlenie-tvorcheskih (дата обращения: 27.10.2025).
100. Диагностика развития художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста // УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.com/articles/diagnostika-razvitiya-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostey-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
101. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей // Дворец детского и юношеского творчества. URL: https://www.gdtu.ru/docs/analitika_i_otchety/effektivnost_dop_obr.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
102. Критерии и показатели оценки эффективности методической деятельности учреждения дополнительного образования детей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-otsenki-effektivnosti-metodicheskoy-deyatelnosti-uchrezhdeniya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey (дата обращения: 27.10.2025).
103. Диагностика творческих способностей личности в системе дополнительного образования детей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-lichnosti-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey (дата обращения: 27.10.2025).
104. Мониторинг результатов в программах дополнительного образования детей // Внешкольник.рф. URL: https://vneshkolnik.ru/pedagogicheskaya-kopilka/monitoring-rezultatov-v-programmah-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey (дата обращения: 27.10.2025).
105. Критерии и показатели качества образовательного процесса в дополнительном образовании // Внешкольник.рф. URL: https://vneshkolnik.ru/teoriya-i-praktika/kriterii-i-pokazateli-kachestva-obrazovatelnogo-protsessa-v-dopolnitelnom-obrazovanii (дата обращения: 27.10.2025).
106. Мониторинг результативности образовательной деятельности детей в коллективе дополнительного образования // Альманах педагога. URL: https://almanah.pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=9685 (дата обращения: 27.10.2025).
107. Оценка качества дополнительного образования детей: современные подходы и технологии // Смоленский областной институт развития образования. URL: https://www.soiro.ru/sites/default/files/metodicheskie_rekomendacii_-_ocenka_kachestva_dod.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
108. Технология мониторинга результатов освоения учащимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Хор мальчиков» // ДДТ Красносельского района. URL: https://www.gdtu.ru/docs/analitika_i_otchety/tehnologiya_monitoringa_hor_malchikov.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
109. Мониторинг эффективности реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4D4B1278-D1B9-45C6-912E-73D1E070F0EE%2Fmonitoring-effektivnosti-realizacii-dopolnitelnyh-obscheobrazovatelnyh-obsche.pdf&name=monitoring-effektivnosti-realizacii-dopolnitelnyh-obscheobrazovatelnyh-obsche.pdf&mime=pdf&l10n=ru&key=963ef47f48b1111626f29424c520627e&sign=0f991660d5dd68984365311029c787dd&page=1 (дата обращения: 27.10.2025).
110. Магистерская диссертация: развитие художественно-творческих способностей // Репозиторий Тольяттинского государственного университета. URL: http://repo.tltsu.ru/sites/default/files/magisterskaya_dissertaciya_razvitie_hudozhestvenno-tvorcheskih_sposobnostey_u_detey_6-7_let_sredstvami_tehniki_rospis_po_kamnyu.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
111. Мониторинг освоения учащимися программы объединения // Pedportal.net. URL: https://pedportal.net/pedagogam/dopolnitelnoe-obrazovanie/tema-no3-monitoring-osvoeniya-uchaschimisya-programmy-obedineniya-po-235081 (дата обращения: 27.10.2025).
112. Проблемы и пути развития детского творчества // Управление образованием. URL: https://управление-образованием.рф/magazine/875/27986 (дата обращения: 27.10.2025).
113. Развитие детского творчества в дополнительном образовании // Педразвитие. URL: https://pedrazvitie.ru/vospitatelyu/razvitie-detskogo-tvorchestva-v-dopolnitelnom-obrazovanii (дата обращения: 27.10.2025).
114. Проблема развития детского творчества в работах отечественных и зарубежных ученых: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-problema-razvitiya-detskogo-tvorchestva-v-rabotah-otechestvennih-i-zarubezhnih-uchenih-5347209.html (дата обращения: 27.10.2025).
115. Развитие творческого потенциала детей в сфере дополнительного образования // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/102/23556/ (дата обращения: 27.10.2025).
116. Основные тенденции развития дополнительного образования детей. URL: https://ioe.hse.ru/data/2023/11/01/2065842188/%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%9D%D0%9E%D0%93%D0%9E%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF%20%D0%94%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%99.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
117. Из опыта организации дополнительного художественного образования на базе университета в соответствии с вызовами времени // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/iz-opyta-organizatsii-dopolnitelnogo-hudozhestvennogo-obrazovaniya-na-baze-universiteta-v-sootvetstvii-s-vyzovami-vremeni (дата обращения: 27.10.2025).
118. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства: преемственность и инновации // Приемная комиссия ТИ имени Чехова. URL: https://tgpi.ru/sveden/files/dop_obr_detey_v_sfere_kulturi_i_iskusstva_preemstvennost_i_innovacii.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
119. Дополнительное образование детей: векторы развития // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28945899_27914800.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
120. Активизация творчества педагога дошкольного образования в условиях непрерывного повышения квалификации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-tvorchestva-pedagoga-doshkolnogo-obrazovaniya-v-usloviyah-nepreryvnogo-povysheniya-kvalifikatsii (дата обращения: 27.10.2025).
121. МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону». URL: https://helpinver.com/org/mbou-dod-dvorets-tvorchestva-detey-i-molodeji-goroda-rostova-na-donu-1250280 (дата обращения: 27.10.2025).
122. МБУ ДО ДТДМ Ростов-на-Дону (ИНН 6164047168): адрес, официальный сайт и телефон // Rusprofile. URL: https://www.rusprofile.ru/id/2969960 (дата обращения: 27.10.2025).
123. Документы // МБУ ДО ДТДМ. URL: https://dtdm-rostov.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dokumenty (дата обращения: 27.10.2025).
124. Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры: диссертация. disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/organizatsiya-dosugovoi-deyatelnosti-uchashcheisya-molodezhi-v-usloviyakh-vliyaniya-massovoi#ixzz8Hd5uQf93 (дата обращения: 27.10.2025).