Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сделать соответствующие выводы, ознакомившись с материалом данной работы не сложно. Итак:
- Процесс в буквальном переводе – это «продвижение вперед». Юридическая практика его понимает как правила по осуществлению деятельности следственными, административными, судебными органами близкими им по значению в качестве термина «процедура» – официальный установленный порядок во время обсуждения, ведения определенных дела. Большой вклад во время создания учения о юридическом процессе в качестве особенной системы по обеспечению режима законности внесен В.М. Горшеневым.
Важные особенности юридического процесса состоят в том, что его урегулируют процессуальные нормы, и направляется на реализацию норм материального права. На основании этого, для понимания юридического процесса, его места и значение в правовой практике, нужно помнить, что значение материальных норм и процессуальных норм в правовом урегулировании будет различным.
В современной правовой науке юридический процесс получает наиболее широкую трактовку и связано это не только с правоприменением, но и с правотворчеством. Законодательный процесс осуществляют на основании определенных регламентов и рассматривают в качестве разновидности юридического процесса, так как регламентом содержатся процессуальные нормы, которые регулируют правила законодательной деятельности.
Юридическим процессом является регулируемый процессуальными нормами порядок деятельности компетентного государственного органа, который заключается из подготовки, принятия и документального закрепления юридических решений основного либо индивидуального характера.
В правовых государствах либо в государствах, которые стремятся быть правовыми, всю деятельность органов и должностных лиц организуют так, чтобы она проходила в определенном правовом виде, то есть по заранее установленному юридическому правилу.
Особенности юридического процесса будут заключаться в следующем. Прежде всего, это властная деятельность компетентного органа и должностных лиц; помимо этого, это деятельность, осуществляют которую урегулированными процессуальными нормами; а также, это деятельность, которую направляют на принятие юридического решения основного (нормативный акт) либо индивидуального (акт применения права) характера.
Юридическим процессом является сложная, длинная по времени деятельность, состоящая из процессуальных стадий, имеющих струю определенную последовательность деятельность. В области содержания им представляется цепочка взаимосвязанных процессуальных действий и процессуальных решений, которые фиксируют в определенных документах.
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, значимость изучения проблемы развития грамматического строя речи, а также недостаточная разработанность психолого-педагогических основ организации деятельности педагога по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста и определяют ее актуальность.
Целью данной работы является изучение литературы по проблеме исследование и определение психолого-педагогических условий организации деятельности педагога по формированию грамматического строя речи.
Степень разработанности проблемы. В литературе вопросам становления грамматического строя речи уделяется достаточно много внимания. В монографии А. Н. Гвоздева, в работах Г. Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконина. А. А. Леонтьева, Н. X. Швачкнна. В. И. Бельтюкова, Тенкачевой Т.Р. и других подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.
Решать проблему обогащения и активизации словаря гораздо легче, если это происходит в четко выстроенной системе. В практике же дошкольного воспитания не находит достаточного отражения систематизация семантических полей значений слов, развитие валентности.
и пути логопедической работы по их преодолению
Использование дидактических игр в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
Одновременно с этим несформированность логико-грамматических конструкций в среднем дошкольном возрасте является одним из факторов возникновения трудностей при овладении детьми чтением и письмом.Актуальность исследования особенностей грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста обусловлена как сложностью онтогенеза грамматики ребенка, так и значимостью данной проблемы для дальнейшего школьного обучения.
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, А.Г. Арушанова, Е. Рычагова, Н. Дурова, Л.С. Выготский, Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, А. А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Р.С. Немов, Ф.А. Сохина, Н.А. Стародубова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.
Исследования по проблеме формирования слова в дошкольном возрасте, учитывая слово обучение образование с помощью дидактических игр, как развивать, обеспечивая формирование фактического языка лексических и грамматических и фонетических обобщений.
Литература
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
2. Бенвенист Э. Общая лингвистика. – М., 2002.
3. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1984
4. Вендина Т.И. Введение в языкознание. — М., 2003
5. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. – М., 2001
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999
7. Галкина Е.М. – Федорук, Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык / Под ред. Е.М. Галкиной – Федорук. – М., 1962
8. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
10. Горелов И.Н., Седов К.Д. Основы психолингвистики. – М, 2001
11. Дудников А. В. Современный русский язык. – М., 1990
12. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М; 1958
13. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М., 1994
14. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. – М., 2001
15. Краткая русская грамматика / под. редакцией Шведовой Н.Ю., Лопатиной В.В. – М., 1989
16. Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
17. Лалаева Р.И. Теория речевой деятельности. — СПб., 2000
18. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М, 2005
19. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы речевого высказывания. – М., 1969
20. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М, 2003
21. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, В.К. Лотарёва. – М., 1984
22. Моисеенко Е.М. Психолингвистический подход к исследованию нарушений синтаксического строя речи // Царскосельские чтения. – СПб, 2001
23. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4. – С. 25-27
24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М., 1999
25. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. — СПб, 1994
26. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении – М., 2001.
27. Психология детства // Под ред. А. А. Реана – СПб., 2003
28. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М., 1983
29. Практикум по возрастной психологии // Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2005
30. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. Смирновой А.А. – М., 1976
31. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
32. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. – М., 1971
33. Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду. 3 изд. М. : 1996 г.
34. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб., 2000
36. Современный русский язык / под. ред. Розенталя Д.Э. М, 1984
37. Современный русский язык/ Под ред. П. А. Леканта. – М., 1982
38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004
39. Филичева. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000
40. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М. 2000
41. Шахнарович А.М. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. – М., 1990
список литературы
