Эффективный контроль знаний студентов посредством электронных учебников: Методы, инструменты и педагогические условия в условиях цифровизации образования

В условиях стремительной цифровой трансформации общества, которая охватывает практически все сферы человеческой деятельности, образование не является исключением. По данным исследований, использование автоматизированных систем и инструментов искусственного интеллекта для проверки работ и формирования заданий способно снизить нагрузку на педагогов до 35%. Этот впечатляющий факт не только подчеркивает потенциал, но и сигнализирует о необходимости глубокого и всестороннего изучения того, как новые технологии, в частности электронные учебники, могут и должны быть интегрированы в процесс контроля знаний студентов, обеспечивая при этом высокую академическую ценность и практическую значимость.

Цифровизация образования — это не просто внедрение компьютеров или интернета в учебный процесс; это комплексный процесс трансформации парадигм обучения, охватывающий использование онлайн-курсов, электронных библиотек, систем управления обучением (LMS), виртуальной реальности и других современных инструментов. Он является не просто применением цифровых технологий, но и тенденцией развития компьютеризации в целом, подразумевающей формирование сетевых платформ взаимодействия для получения прогнозируемого и гарантированного результата от любого управляющего воздействия. Это способствует повышению качества обучения, улучшению доступности образовательных ресурсов и адаптации учебного процесса к индивидуальным нуждам студентов, что, в свою очередь, открывает новые возможности для персонализированного образования.

В этой динамичной среде контроль знаний остается одной из важнейших составляющих учебного процесса. Его основная цель – не только определить качество усвоения студентами программного материала, но и обеспечить своевременную диагностику, корректировку их знаний и умений, а также воспитание ответственности к учебной работе. В педагогике контроль традиционно рассматривается как средство для выявления уровня знаний учащихся, включающее три ключевых этапа: выявление, измерение (проверка) и оценивание учебных достижений. В широком смысле, педагогический контроль – это проверка результатов обучения, демонстрирующая уровень усвоения пройденного материала.

Настоящая дипломная работа посвящена исследованию и систематизации методов, инструментов и педагогических условий организации эффективного контроля знаний студентов посредством использования электронных учебников. Мы стремимся не только проанализировать их влияние на учебный процесс, но и предложить комплексное теоретико-практическое исследование, которое будет полезно студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям, а также специалистам в области педагогики и информационных технологий в образовании. Наше исследование призвано обеспечить высокую академическую ценность и практическую значимость, заполняя выявленные «слепые зоны» в существующей литературе и предлагая углубленный анализ с акцентом на российские реалии и актуальную нормативно-правовую базу.

Теоретические основы и психолого-педагогические принципы организации контроля знаний в цифровой среде

Переход к цифровому образованию, с его постоянно развивающимся инструментарием, требует не только технического освоения, но и глубокого понимания фундаментальных педагогических теорий и психолого-педагогических принципов. Именно эти основы формируют каркас для создания эффективных систем контроля знаний, адаптированных к особенностям современного обучающегося, и их игнорирование может привести к снижению общей эффективности учебного процесса.

Концептуальные основы цифровизации образования

В сердце современного образовательного процесса лежит концепция цифровизации образования — феномена, который выходит за рамки простого использования компьютеров в классе. Это всеобъемлющий процесс внедрения цифровых технологий в учебные и управленческие процессы образовательных учреждений, охватывающий широкий спектр инструментов: от онлайн-курсов и электронных библиотек до систем управления обучением (LMS) и виртуальной реальности. По сути, цифровизация – это применение цифровых технологий в обучении и ключевая тенденция развития компьютеризации в образовательном процессе, которая также подразумевает формирование сетевых платформ взаимодействия с целью получения прогнозируемого и гарантированного результата от любого управляющего воздействия. Этот процесс кардинально меняет подходы к организации обучения, делая его более доступным, персонализированным и эффективным.

Неотъемлемой частью любого обучения является контроль знаний, умений и навыков. Его можно сравнить с навигационной системой, которая помогает студентам и преподавателям понять, где они находятся на пути к цели и какие корректировки необходимы. Целью контроля является не только определение качества усвоения студентами программного материала, но и диагностирование, корректирование их знаний и умений, а также воспитание ответственности к учебной работе. В педагогике контроль рассматривается как многогранный процесс, включающий выявление (сбор данных), измерение (проверку) и оценивание учебных достижений. В широком смысле, это проверка результатов обучения, показывающая уровень усвоения пройденного материала.

Для реализации эффективного обучения и контроля используются дидактические материалы. Это специально разработанные пособия, инструменты или средства, активирующие познавательную деятельность обучающегося, побуждающие его вовлечься в учебный процесс, воспринимать информацию и мыслить на заданную тему. В условиях цифровизации их роль перешла к электронным (цифровым) дидактическим материалам — цифровым пособиям, которые позволяют реализовать воздействие на ученика в соответствии с его особенностями восприятия и предложить работу подходящего уровня сложности, используя мультимедийные и интерактивные возможности.

Кульминацией интеграции цифровых технологий в контроль знаний являются автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ). Это сетевые программные комплексы, предназначенные для помощи преподавателям в организации процесса обучения посредством электронных заданий и анализа конечного результата. АСКЗ позволяют автоматизировать процесс контроля, значительно экономя время как преподавателей, так и студентов, а также устанавливать единые требования к измерению и оценке знаний. Важно отметить, что результаты, полученные через АСКЗ, легко поддаются статистической обработке, что открывает новые возможности для анализа и улучшения образовательного процесса. Исследования подтверждают, что использование таких систем и инструментов искусственного интеллекта для проверки работ и формирования заданий может снизить нагрузку на педагогов до 35%, освобождая время для более глубокого взаимодействия со студентами, что повышает качество индивидуальной работы.

Центральным элементом цифровой образовательной среды, обеспечивающим комплексное взаимодействие, является электронный учебник (ЭУ). Это не просто оцифрованная книга; это обучающая программная система комплексного назначения, которая обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла обучения. ЭУ предоставляет теоретический материал, обеспечивает тренировочную учебную деятельность, контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность и интерактивную обратную связь. По сути, ЭУ представляет собой комплекс информационных, методических и программных средств, предназначенный для изучения отдельного предмета, интегрирующий в себе все вышеперечисленные компоненты.

Психолого-педагогические особенности студентов «цифрового поколения»

Понимание того, как мыслит и воспринимает информацию современный студент, родившийся и выросший в эпоху цифровых технологий, является критически важным для разработки эффективных методов контроля знаний. Эти молодые люди, часто называемые «цифровым поколением» (или «поколением Z», «поколением Alpha»), обладают рядом уникальных психолого-педагогических особенностей, которые отличают их от предыдущих поколений обучающихся.

Одной из доминирующих когнитивных характеристик «цифрового поколения» является наглядно-образное мышление. Они привыкли к визуальной информации, графическим интерфейсам, видеоконтенту, и для них гораздо легче воспринимать сложные концепции через диаграммы, инфографику, анимацию и интерактивные модели, чем через сплошной текст. Это требует от разработчиков электронных учебников и систем контроля максимально использовать мультимедийные возможности, что является ключевым для удержания их внимания.

Однако с этой особенностью тесно связано и преобладание кратковременной памяти с признаками трансактивной памяти. Постоянный поток информации и использование голосовых помощников способствуют тому, что молодые люди перестают запоминать информацию на длительный срок. Вместо того чтобы удерживать факты в своей памяти, они склонны запоминать, где эту информацию можно быстро найти (например, «я могу найти это в интернете» или «мой коллега знает»). Это явление, известное как трансактивная память, формируется под влиянием доступности интернета, который не требует от пользователя сохранять информацию в собственной памяти. Это приводит к ухудшению долгосрочной памяти, поскольку нет постоянной необходимости в глубоком запоминании.

«Цифровое поколение» также демонстрирует увеличение скорости восприятия информации, но при этом часто страдает от рассеянного внимания и высокой отвлекаемости. Постоянное взаимодействие с гипертекстуальной цифровой средой, где многочисленные ссылки, уведомления и приложения конкурируют за внимание, формирует способность к быстрому переключению между задачами (многозадачность). Однако эта же многозадачность часто приводит к поверхностному усвоению информации, дефициту внимания и информационной перегрузке. Студенты могут быстро просматривать большое количество контента, но при этом глубина его осмысления и запоминания снижается. Длительное воздействие цифровых технологий и информационная перегрузка могут приводить к таким жалобам, как бессонница, тревожность и головные боли, с которыми студенты обращаются к неврологам, что подчеркивает не только психологические, но и физиологические риски. Неудивительно, что современные педагоги все чаще сталкиваются с необходимостью разработки стратегий для минимизации этих негативных эффектов.

Эти особенности предъявляют новые требования к разработке электронных учебников и систем контроля знаний. Необходимо не только учитывать визуальную ориентированность студентов, но и разрабатывать методы, которые будут стимулировать глубокое осмысление, а не только поверхностное считывание информации, а также помогут управлять вниманием и снижать информационную перегрузку.

Дидактические принципы разработки и использования электронных учебников

Электронный учебник – это не просто цифровой аналог печатной книги; это сложный дидактический инструмент, который должен быть построен на прочных педагогических принципах, чтобы максимально реализовать свой потенциал в обучении и контроле знаний.

Прежде всего, электронный учебник должен опираться на принципы активности, эффективности и мотивации обучающихся. Интерактивность, мультимедийность и возможность немедленной обратной связи, присущие ЭУ, должны быть направлены на то, чтобы студент не был пассивным потребителем информации, а активно участвовал в процессе обучения, был мотивирован на достижение результата. Это означает, что контент должен быть не только информативным, но и увлекательным, предлагая разнообразные формы взаимодействия, например, игровые элементы или задания с немедленной проверкой.

Принцип самостоятельности обучающихся занимает центральное место в концепции ЭУ. Электронный учебник должен предоставлять студенту широкие возможности для индивидуального изучения материала, самоконтроля и самокоррекции. Это может быть реализовано через навигацию по гиперссылкам, доступ к дополнительным ресурсам, возможность выбора темпа и траектории обучения. В то же время, ЭУ должен поддерживать как индивидуальные, так и коллективные и смешанные форматы учебных занятий, способствуя развитию навыков работы в команде и обеспечивая гибкость образовательного процесса.

Не менее важным является принцип взаимосвязи теории с практикой. Электронные учебники, благодаря своим мультимедийным возможностям, могут включать в себя симуляции, виртуальные лаборатории, кейсы, которые позволяют студентам применять теоретические знания на практике, формируя прикладные умения и навыки.

Ключевую роль в электронном учебнике играет методика, реализующая алгоритм обучения. Цель этой методики — автоматизировать все этапы обучения: от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. Это подразумевает глубокую проработку логики представления информации, системы заданий, механизмов обратной связи и алгоритмов оценивания.

Наконец, электронный учебник должен обладать рядом принципиальных отличий от печатного, которые и составляют его уникальную ценность:

• Возможность мультимедиа: Интеграция видео, аудио, анимации, 3D-моделей, которые невозможно реализовать в печатной книге, обеспечивая более глубокое погружение в материал.
• Обеспечение виртуальной реальности: Создание иммерсивных сред, позволяющих студентам взаимодействовать с объектами и процессами, которые недоступны в реальном мире.
• Высокая степень интерактивности: Возможность активно взаимодействовать с контентом: перетаскивать элементы, решать интерактивные задачи, получать мгновенную обратную связь.
• Возможность индивидуального подхода к обучающемуся: Адаптация контента, темпа и сложности заданий в зависимости от уровня подготовки и стиля обучения студента. Это может быть достигнуто за счет адаптивных алгоритмов, которые анализируют ответы студента и предлагают персонализированную траекторию обучения.

Таким образом, успешная разработка и использование электронных учебников для контроля знаний требуют синтеза педагогических принципов, психологических особенностей обучающихся и технологических возможностей, создавая по-настоящему эффективный и современный образовательный инструмент.

Методики и инструментарий организации контроля знаний с использованием электронных учебников

Электронные учебники, как динамичные и многофункциональные дидактические средства, открывают новые горизонты для организации контроля знаний, предлагая адаптивные, интерактивные и автоматизированные подходы. Систематизация этих методов и обзор современного инструментария становятся ключевыми для понимания их потенциала в эффективной оценке учебных достижений.

Типы электронных учебников и их адаптация к видам контроля знаний

Электронные учебники обладают уникальной гибкостью, позволяющей адаптировать их под различные виды контроля знаний, традиционно используемые в педагогике: текущий, промежуточный (рубежный) и итоговый.

Для текущего контроля знаний электронные учебники оказываются особенно эффективными. Интерактивные тесты с автопроверкой и мгновенным пояснением ответа позволяют студентам получать немедленную обратную связь, что критически важно для оперативной коррекции ошибок и улучшения усвоения материала. Текущий контроль, проводимый непосредственно в процессе усвоения нового учебного материала, становится непрерывным и органично встроенным в образовательный процесс, превращаясь из чисто оценивающего инструмента в мощное средство самообучения. Примеры включают короткие квизы после каждого подраздела, интерактивные упражнения на закрепление терминологии или встроенные симуляции, требующие принятия решений.

Промежуточный контроль, или рубежный контроль, направлен на проверку усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела). В этом контексте электронные учебники могут предлагать студентам ответить на несколько вопросов в конце каждой главы или параграфа. Эти задания могут быть более комплексными, чем для текущего контроля, требуя синтеза знаний из нескольких подразделов. Важным элементом здесь является возможность формирования индивидуализированных заданий, основанных на результатах текущего контроля, что позволяет адаптировать сложность и тип вопросов к конкретным потребностям студента.

Итоговый контроль знаний традиционно использует тестовый контроль с выставлением оценки, направленный на проверку конечных результатов обучения и выявление степени овладения системой знаний, умений и навыков. Электронные учебники могут предложить развернутые тесты, которые охватывают весь курс или модуль. Однако, несмотря на удобство и автоматизацию, итоговый контроль в дистанционном формате может столкнуться с проблемой недостаточной объективности. Это часто связано с трудностями обеспечения академической честности и предотвращения несанкционированной помощи или списывания, что требует внедрения дополнительных мер прокторинга или использования комбинированных форматов контроля, что является сложной, но необходимой задачей.

Современные методики контроля знаний в электронной среде

Развитие цифровых технологий привело к появлению и совершенствованию ряда методик, которые позволяют автоматизировать и улучшить процесс контроля знаний:

Одной из инновационных методик является автоматизированная генерация тестовых заданий из текстов учебных пособий. Эта технология позволяет не только создавать вопросы, но и формировать неправильные варианты ответов (дистракторы) на основе семантического анализа текста. Такой подход значительно сокращает время, затрачиваемое преподавателем на разработку тестов, и обеспечивает их релевантность учебному материалу.

Традиционные методы тестирования также эволюционировали в цифровую эпоху:

• Бланочно-компьютерная технология тестирования представляет собой гибридный подход. Студенты заполняют ответы на специальных бланках, которые затем считываются сканером и автоматически обрабатываются ЭВМ для выставления оценки. Этот метод сохраняет привычный для студентов формат работы с бумагой, но при этом обеспечивает скорость и объективность автоматизированной проверки.
• Компьютерная (автоматизированная) технология тестирования предполагает непосредственное взаимодействие студента с компьютером. Ответы вводятся с помощью клавиатуры или мыши, и система немедленно обрабатывает их, предоставляя оценку или обратную связь. Это наиболее распространенный и эффективный метод для текущего и промежуточного контроля, а также для массового итогового тестирования.

Вершиной эволюции компьютерного тестирования является адаптивный тестовый контроль. Его принцип заключается в том, что сложность последующих вопросов изменяется в зависимости от правильности предыдущих ответов тестируемого. Если студент отвечает правильно, система предлагает более сложный вопрос, если ошибается – более простой. Такой подход позволяет значительно точнее определить реальный уровень возможностей тестируемого, сократить время тестирования и избежать демотивации от слишком легких или слишком сложных заданий, делая процесс оценивания более справедливым и стимулирующим.

Инструментарий и платформы для автоматизированного контроля знаний (с акцентом на российскую практику)

Современный рынок EdTech предлагает широкий спектр инструментов и платформ, обеспечивающих эффективный автоматизированный контроль знаний, при этом российские вузы активно осваивают эти технологии.

Сетевые программные комплексы, такие как АСКЗ «Развитие», представляют собой специализированные решения, позволяющие преподавателям не только формировать разнообразные задания, но и наблюдать за процессом их выполнения в реальном времени, а также анализировать конечные результаты с глубокой детализацией. Эти системы часто предлагают модули для статистики, трекинга прогресса и формирования отчетов, что значительно упрощает работу преподавателя.

Образовательные платформы (LMS) являются фундаментом цифровой образовательной среды большинства вузов. Среди них лидирующие позиции в российских вузах занимают LMS Moodle и LMS Sakai. LMS Moodle является самой популярной электронной платформой, и более 200 российских вузов, включая такие авторитетные учебные заведения, как РЭУ им. Плеханова, Высшая школа менеджмента СПбГУ, НГУ, ТГУ, отдают ей предпочтение в учебном процессе. Ее открытый исходный код, широкие возможности для кастомизации и обширное сообщество разработчиков делают ее мощным инструментом для организации обучения и контроля. Платформа Sakai также успешно применяется десятками крупных российских вузов, в том числе СПбГУ и МГЛУ, предлагая комплексные решения для управления курсами, коммуникации и оценки.

Помимо общих LMS, на рынке EdTech существует множество инструментов для дистанционного обучения, которые могут быть использованы для проверки знаний. Эти приложения часто обладают широким функционалом, предлагая более 16 типов заданий, включая текстовые блоки, видео, эссе, аудио, рисунки, выбор нескольких вариантов ответа, ввод чисел или слов. Такие инструменты, как Kahoot!, Quizlet, Mentimeter, позволяют создавать интерактивные опросы, тесты и викторины, которые не только проверяют знания, но и вовлекают студентов в игровой формат.

Специализированные платформы для онлайн-обучения, такие как Яндекс.Учебник и MOOC.ru, предоставляют не только учебные материалы, но и встроенные инструменты для обучения и проверки знаний. Они часто ориентированы на конкретные предметные области или уровни образования, предлагая адаптированный контент и методики.

Некоторые платформы, например, Websoft HCM, предлагают продвинутые модули для создания интерактивных курсов, тестов и диалоговых тренажеров, а также мощные системы отчетности для глубокой аналитики образовательных программ. Это позволяет не только контролировать текущие знания, но и отслеживать долгосрочную динамику обучения, выявлять проблемные зоны и оптимизировать учебные планы.

Все эти инструменты и платформы, работая в синергии с электронными учебниками, формируют мощную экосистему для автоматизированного и эффективного контроля знаний, способную удовлетворить разнообразные потребности современного образовательного процесса.

Преимущества, ограничения и эффективность использования электронных учебников для контроля знаний

Электронные учебники (ЭУ) произвели революцию в образовании, предложив невиданные ранее возможности для обучения и контроля знаний. Однако, как и любая технология, они обладают не только неоспоримыми преимуществами, но и рядом существенных ограничений, понимание которых критически важно для их эффективного внедрения.

Преимущества электронного контроля знаний

Интерактивность: Электронные учебники значительно превосходят традиционные печатные издания по степени вовлечения студента. Они способны включать анимацию, видео, аудио и интерактивные задания, что делает обучение более привлекательным и эффективным. ЭУ становятся «живыми», представляя информацию ярко и наглядно, стимулируя различные каналы восприятия и способствуя более глубокому усвоению материала, что особенно важно для студентов, привыкших к визуальной информации.

Актуальность и мобильность: В условиях быстро меняющегося мира знаний электронные учебники обладают неоспоримым преимуществом в скорости обновления. Их можно оперативно актуализировать и адаптировать к новым данным или изменениям в учебных программах. Их накопительная возможность ограничивается только объемом памяти устройства, что позволяет хранить огромные объемы информации. Кроме того, мобильность ЭУ обеспечивает студентам доступ к образовательным ресурсам в любое время и из любого места при наличии интернета, что особенно удобно для самостоятельной работы, а это критически важно в условиях современного ритма жизни.

Персонализация обучения: ЭУ могут адаптироваться к индивидуальным потребностям студентов. Это достигается за счет предоставления дополнительных материалов или заданий различной сложности в зависимости от уровня успеваемости, стиля обучения или темпа освоения материала. Такая персонализация позволяет каждому студенту двигаться по собственной образовательной траектории, максимизируя эффективность обучения.

Объективность оценивания: Одним из наиболее значимых преимуществ электронного контроля, особенно автоматизированного тестирования, является повышение объективности оценки знаний. Автоматизация исключает субъективный фактор преподавателя, снижает предвзятость и обеспечивает единые критерии оценивания для всех студентов. Объективность контроля призвана избегать субъективных и ошибочных оценочных суждений, не отражающих реальные достижения ученика.

Повышение мотивации: Использование электронных учебников и интерактивных заданий формирует высокую степень мотивации и повышает интерес к процессу обучения. Цифровые технологии, с их динамичностью и возможностью мгновенной обратной связи, способны стимулировать инициативу и творческое мышление, делая обучение более увлекательным и менее рутинным.

Увеличение доли самостоятельной работы и экономия времени: ЭУ предоставляют студентам обширные возможности для самостоятельного изучения материала и выполнения заданий, значительно увеличивая долю их самостоятельной работы. Для преподавателей автоматизированные системы контроля приводят к существенной экономии времени. Например, автоматизация проверки заданий и подготовка к урокам с помощью ИИ-инструментов может снизить нагрузку на педагогов до 35%, освобождая их для более глубокой методической работы и индивидуального взаимодействия со студентами, что позволяет повысить качество преподавания.

Экологичность: Использование электронных учебников способствует сокращению печати бумажных книг, что имеет положительное влияние на окружающую среду.

Ограничения и вызовы электронного контроля знаний

Наряду с многочисленными преимуществами, электронные учебники и системы контроля сталкиваются с рядом серьезных ограничений:

Доступность интернета и техники: Ключевым вызовом является цифровое неравенство. Не все студенты имеют доступ к стабильному интернету, современным компьютерам или мобильным устройствам, что может создавать значительное неравенство в образовании и препятствовать полноценному участию в онлайн-обучении.

Утомление от экрана и влияние на здоровье: Длительное время, проведенное перед экраном, является серьезным негативным фактором. Это может вызывать усталость глаз, головные боли, снижение концентрации внимания и другие проблемы со здоровьем. Исследования показывают, что длительное воздействие цифровых технологий и информационная перегрузка могут приводить к таким жалобам, как бессонница, тревожность и головные боли, с которыми студенты обращаются к неврологам.

Зависимость от технических средств и отвлекающие факторы: Неполадки в оборудовании, сбои в программном обеспечении или проблемы с доступом к сети могут нарушить учебный процесс. Кроме того, электронные учебники, особенно при использовании на устройствах с доступом к интернету, могут сопровождаться множеством отвлекающих элементов, таких как социальные сети, игры, уведомления, что снижает концентрацию внимания студента.

Невозможность полной замены традиционных учебников и методик: Несмотря на все свои преимущества, электронный учебник не может полностью заменить традиционный, но способен стать хорошим дополнением к нему. Существуют определенные аспекты обучения, где тактильное взаимодействие с бумажной книгой, возможность делать пометки на полях или работать с большими объемами текста без утомления остаются предпочтительными. Более того, многие традиционные методики преподавания и проверки знаний, особенно те, что требуют глубокого анализа, творческого подхода или межличностного взаимодействия, невозможно полноценно перенести в чисто онлайн-формат, что требует комбинированного подхода.

Проблема объективности итогового контроля: Как уже упоминалось, итоговый контроль в дистанционном формате может не позволять объективно оценить знания и уровень компетенций студентов из-за сложностей с обеспечением академической честности. Риск списывания или использования сторонней помощи остается одной из наиболее острых проблем, требующих постоянного поиска новых решений.

Оценка эффективности применения электронных учебников

Несмотря на существующие ограничения, результаты педагогических экспериментов и исследований убедительно демонстрируют эффективность применения электронных учебников.

Например, исследование, проведенное в Московском авиационном институте (МАИ) по курсу «Теория функции комплексного переменного», показало значимые результаты. В экспериментальных группах, где использовался электронный учебник, доля студентов, получивших оценки «отлично» и «хорошо», составила 71% и 68% соответственно. В то же время в контрольных группах, обучавшихся по традиционной методике, этот показатель был ниже – 53% и 55%. Также было отмечено, что в экспериментальной группе наблюдался рост интереса к обучению, что подтверждает положительное влияние интерактивности и доступности ЭУ на мотивацию.

Сравнительный анализ успеваемости студентов при использовании онлайн и традиционных методов обучения в целом не выявил значительных различий. Это говорит о том, что при правильной организации и методическом сопровождении дистанционное обучение с использованием ЭУ может быть столь же эффективным, как и традиционное. Однако для естественнонаучных дисциплин эффективность обучения в дистанционном формате пока уступает традиционному. Это указывает на необходимость дальнейшего совершенствования цифровых технологий, разработки новых методик и инструментов, способных обеспечить глубину понимания и практическую отработку навыков в таких сложных областях, что должно стать приоритетом для разработчиков.

В целом, электронные учебники, при условии осознанного применения и учета всех их особенностей, являются мощным инструментом для повышения качества и эффективности контроля знаний, но требуют постоянной адаптации и развития для преодоления существующих вызовов.

Педагогические условия, влияние на субъекты образовательного процесса и перспективы развития

Эффективное внедрение электронных учебников и автоматизированных систем контроля знаний в образовательный процесс требует не только технической готовности, но и формирования определенных педагогических условий, а также осознания влияния этих технологий на всех участников образовательного процесса. Анализ перспектив развития позволяет наметить будущие направления для совершенствования этой сферы.

Педагогические условия и организационные аспекты внедрения

Успешная интеграция электронных учебников и связанных с ними систем контроля знаний в образовательную практику вуза невозможна без создания адекватных педагогических и организационных условий.

1. Профессиональная подготовка педагогических кадров: Фундаментом для эффективного использования ЭУ является не только умение преподавателя работать с компьютером, но и глубокое понимание дидактических возможностей цифровых инструментов. Необходима специальная подготовка педагогических кадров вуза в условиях цифровизации, разработка методологической системы для разноуровневой подготовки работников высшей школы, владеющих современными методами и технологиями обучения и готовых к организации и разработке электронных учебных материалов. Это включает в себя курсы повышения квалификации, семинары по цифровой дидактике, обучению созданию интерактивного контента и использованию АСКЗ.
2. Соответствие нормативно-правовой базе и ФГОС: Внедрение цифровых образовательных ресурсов – это не просто желаемое, а зачастую обязательное условие. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) требуют, чтобы электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) вуза обеспечивала индивидуальный неограниченный доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным библиотечным системам и образовательным ресурсам. Кроме того, она должна гарантировать фиксацию хода образовательного процесса и результатов аттестации, проведение всех видов занятий и процедур оценки, формирование электронного портфолио и взаимодействие между участниками образовательного процесса. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 13, 16, 18) также обязывает образовательные программы использовать различные технологии обучения, включая электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, а библиотеки должны быть укомплектованы электронными учебными изданиями.
3. Комплексная стратегия цифровой трансформации и инфраструктура: Вузу необходима комплексная стратегия цифровой трансформации с четкими целями, этапами и метриками успеха. Это включает инвестиции в развитие цифровых компетенций не только преподавателей, но и административного персонала, создание надежной технической инфраструктуры (высокоскоростной интернет, современное оборудование, серверные мощности) и внедрение систем единой аутентификации для удобства доступа к различным ресурсам. Без этой системной поддержки даже самые совершенные ЭУ и АСКЗ будут малоэффективны, что подчеркивает необходимость целостного подхода.

Влияние на объективность оценки, мотивацию и самостоятельность студентов

Внедрение электронных учебников и автоматизированных систем контроля знаний оказывает глубокое и многогранное влияние на ключевые аспекты образовательного процесса:

• Объективность оценки: Автоматизированный контроль знаний, особенно компьютерное тестирование, является мощным инструментом для уменьшения субъективности оценок преподавателей. Благодаря стандартизированным критериям, отсутствию личных предубеждений и возможности мгновенной обработки результатов, АСКЗ позволяют избежать субъективных и ошибочных оценочных суждений, которые не всегда отражают реальные достижения ученика. Это способствует повышению доверия к оценкам и созданию более прозрачной системы аттестации.
• Мотивация студентов: Использование электронных средств обучения оказывает значительное положительное влияние на академическую мотивацию студентов. Интерактивность, мультимедийность, мгновенная обратная связь и возможность персонализации делают процесс обучения более увлекательным и интересным. Цифровые технологии стимулируют инициативу и творческое мышление, предлагая новые формы взаимодействия с материалом. Однако, стоит отметить, что мотивация может снижаться при низкой учебной самостоятельности обучающихся. Если студент не привык к самостоятельной работе и нуждается в постоянном внешнем контроле, то электронные форматы могут оказаться для него менее эффективными.
• Самостоятельность в обучении: Электронные учебники значительно увеличивают долю самостоятельной работы студентов. Они предоставляют возможность индивидуализации обучения, позволяя студентам выбирать темп, последовательность изучения материала, углубляться в интересующие темы и самостоятельно контролировать свой прогресс. В условиях дистанционного обучения от студента требуется существенная активность и самостоятельность в планировании и организации своего учебного процесса. Это способствует развитию навыков саморегуляции, критического мышления и ответственности за собственное обучение.

Перспективные направления развития электронных учебников и технологий контроля знаний

Будущее электронных учебников и систем контроля знаний обещает быть еще более динамичным и инновационным:

1. Развитие «цифровой дидактики» и технологий «Четвертой промышленной революции»: Продолжаются исследования в области совершенствования электронных учебников, разработки методологии их создания и использования, выявления их роли в системе средств и сред обучения. Особое внимание уделяется развитию «цифровой дидактики», нацеленной на организацию образовательного процесса в условиях всеобщей цифровизации. Внедрение новых устройств «Четвертой промышленной революции» (Цифровой Индустрии 4.0), подразумевающее массовое внедрение киберфизических систем в быт, труд и досуг, открывает возможности для использования технологий виртуальной и дополненной реальности, искусственного интеллекта и интернета вещей в образовании.
2. Распространение новых форматов обучения: Продолжится распространение таких технологий, как массовые открытые онлайн-курсы (МООК), которые делают качественное образование доступным для миллионов людей по всему миру. Активное развитие получат смешанное (blended learning), гибридное и мобильное обучение, которые сочетают преимущества очных и дистанционных форматов, а также позволяют учиться в любое время и в любом месте с помощью мобильных устройств.
3. Разработка «умных» электронных учебников: Перспективным направлением является создание «умных» электронных учебников, способных к более глубокой адаптации и предоставлению сложной, контекстно-зависимой обратной связи. Такие ЭУ будут использовать алгоритмы машинного обучения для анализа стиля обучения студента, его ошибок, предпочтений и предлагать персонализированный контент, задания и стратегии обучения. Они смогут выстраивать адаптивные учебные траектории, предсказывать трудности и предлагать проактивную помощь, что позволит максимально индивидуализировать процесс обучения.
4. Совершенствование веб-технологий: Для разработки ЭУ будет активно использоваться весь спектр современных веб-технологий: HTML, JAVA, CGI, SSI, CSS, PHP, ASP, VBScript, XHTML, XML и многие другие. Эти технологии обеспечивают интерактивность, динамичность и кроссплатформенность электронных образовательных ресурсов, позволяя создавать все более сложные и функциональные учебники.

Нормативно-правовая база использования ИКТ в образовании РФ

Правовое регулирование использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в Российской Федерации обеспечивает необходимую основу для их внедрения и развития. Ключевые документы включают:

• Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Этот документ устанавливает основные правила и порядок использования ЭО и ДОТ.
• Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 6 апреля 2021 г. № 245 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования». В нем детализируются требования к организации учебного процесса, включая использование цифровых технологий.
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». Эти законы регулируют общие вопросы использования информации и защиты персональных данных в цифровой среде, что крайне важно для образовательных платформ.
• ГОСТ Р 52652–2006 «Информационно–коммуникационные технологии в образовании. Общие положения» и ГОСТ Р 52653–2006 «Информационно–коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения». Эти стандарты устанавливают единую терминологию и общие положения для ИКТ в образовании, обеспечивая согласованность в разработке и применении цифровых ресурсов.

Эти нормативно-правовые акты формируют правовое поле, в рамках которого российские образовательные учреждения могут развивать и внедрять электронные учебники и автоматизированные системы контроля знаний, обеспечивая при этом качество, безопасность и соответствие образовательным стандартам.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать и систематизировать методы, инструментарий и педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов посредством использования электронных учебников в условиях стремительной цифровизации образования. Мы обосновали актуальность данной темы, подчеркнув, что цифровые технологии не просто дополняют, но кардинально трансформируют образовательный процесс, предъявляя новые требования к системам оценки учебных достижений.

В ходе работы были детализированы концептуальные основы цифровизации образования, определены ключевые понятия – от «электронного учебника» до «автоматизированной системы контроля знаний», что создало прочную терминологическую базу для дальнейшего анализа. Особое внимание было уделено психолого-педагогическим особенностям «цифрового поколения» студентов, таким как наглядно-образное мышление, преобладание кратковременной и трансактивной памяти, а также способность к многозадачности при потенциальном снижении концентрации внимания. Понимание этих характеристик является фундаментальным для разработки дидактически обоснованных и эффективно воспринимаемых электронных учебников и систем контроля. Мы также рассмотрели дидактические принципы, лежащие в основе разработки ЭУ, подчеркнув их мультимедийность, интерактивность, возможности персонализации и отличия от традиционных печатных изданий.

Систематизация методик и инструментария выявила широкий спектр возможностей электронных учебников для организации текущего, промежуточного и итогового контроля знаний. От интерактивных тестов с мгновенной обратной связью до адаптивного тестирования и автоматизированной генерации заданий – современные технологии предлагают гибкие и эффективные решения. Особый акцент был сделан на обзоре популярных образовательных платформ (таких как LMS Moodle и Sakai), широко используемых в российских вузах, а также специализированных EdTech-инструментов, демонстрирующих многообразие функционала.

Анализ преимуществ и ограничений показал, что электронный контроль знаний способствует повышению объективности оценивания, мотивации студентов, увеличению доли самостоятельной работы и значительной экономии времени преподавателей (до 35% снижения нагрузки). Однако были выявлены и существенные вызовы: цифровое неравенство, утомление от экрана, зависимость от технических средств и сложности с обеспечением академической честности при итоговом дистанционном контроле. Результаты педагогических экспериментов, в частности исследования в МАИ, убедительно подтвердили эффективность применения ЭУ, демонстрируя рост успеваемости в экспериментальных группах.

Наконец, мы определили ключевые педагогические условия и организационные аспекты, необходимые для успешного внедрения электронных учебников, включая специальную подготовку кадров, соответствие требованиям ФГОС ВО и наличие комплексной стратегии цифровой трансформации. Было показано, как автоматизированный контроль влияет на объективность оценки, мотивацию и самостоятельность студентов. В заключение были намечены перспективные направления развития, такие как «цифровая дидактика», «умные» электронные учебники и внедрение технологий «Четвертой промышленной революции», а также представлена актуальная нормативно-правовая база РФ, регулирующая применение ИКТ в образовании.

Практическая значимость полученных результатов заключается в предоставлении комплексного руководства для преподавателей высшей школы, методистов и разработчиков образовательных программ. Предложенная систематизация методов и инструментов, а также анализ педагогических условий, помогут оптимизировать процесс контроля знаний, сделать его более эффективным, объективным и адаптированным к потребностям современного студента.

Рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы контроля знаний в условиях цифровизации включают:

• Разработку унифицированных методик для оценки компетенций, требующих межличностного взаимодействия и творческого подхода, которые сложно измерить автоматизированными тестами.
• Инвестирование в исследования по созданию адаптивных систем прокторинга, использующих ИИ для обеспечения академической честности в дистанционном итоговом контроле.
• Развитие персонализированных образовательных траекторий в электронных учебниках, учитывающих не только уровень знаний, но и когнитивные особенности каждого студента, с целью минимизации информационной перегрузки и утомления.
• Системное обучение преподавателей цифровой дидактике и методам работы с новыми инструментами, а также создание сообществ по обмену опытом.

Перспективные направления для будущих исследований могут включать:

• Изучение долгосрочного влияния использования «умных» электронных учебников на развитие критического мышления и навыков самообучения у студентов.
• Разработка и апробация моделей гибридного контроля знаний, оптимально сочетающих преимущества цифровых и традиционных методов.
• Исследование психофизиологических аспектов взаимодействия студентов с электронными учебниками и разработка рекомендаций по эргономике и снижению цифровой усталости.
• Анализ эффективности внедрения технологий виртуальной и дополненной реальности в системы контроля знаний для естественнонаучных и инженерных дисциплин.

Таким образом, электронные учебники и автоматизированные системы контроля знаний являются мощным рычагом для повышения качества и эффективности высшего образования, однако их полноценное использование требует глубокого педагогического осмысления, непрерывного методического совершенствования и активного развития нормативно-правовой и технологической базы.

Список использованной литературы

1. Горлушкина Н.Н. Педагогические программные средства: учебное пособие. СПб, 2002. 152 с.
2. Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие. СПб., 1999. 126 с.
3. Цифровизация образования — применение цифровых технологий в обучении и тенденции развития компьютеризации в образовательном процессе. Skillspace. URL: https://skillspace.ru/wiki/cifrovizacziya-obrazovaniya/ (дата обращения: 02.11.2025).
4. Образование в эпоху технологий: что такое цифровизация и почему она важна для вузов. Витрина РОСТа. URL: https://rost.digital/media/digitalization-in-education/ (дата обращения: 02.11.2025).
5. Цифровизация образования: тенденции, преимущества и вызовы. Tadviser. URL: https://www.tadviser.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F:%D0%A6%D0%B8%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 02.11.2025).
6. Различные формы и методы контроля и оценки знаний студентов. Pedcollege.ru. URL: http://pedcollege.ru/nauka/publikatsii/razlichnye-formy-i-metody-kontrolya-i-otsenki-znanij-studentov (дата обращения: 02.11.2025).
7. Педагогический контроль, его значение, содержание, виды контроля. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-kontrol-ego-znachenie-soderzhanie-vidi-kontrolya-1430030.html (дата обращения: 02.11.2025).
8. Контроль и его функции в учебном процессе. УчМет. URL: https://uchmet.ru/library/material/140237/ (дата обращения: 02.11.2025).
9. Цифровизация в образовании: происхождение термина и психологические особенности сути феномена. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-obrazovanii-proishozhdenie-termina-i-psihologicheskie-osobennosti-suti-fenomena (дата обращения: 02.11.2025).
10. Вид контроля знаний студентов. SMK-Kras.ru. URL: https://smk-kras.ru/vidy-kontrolya-znanij-studentov (дата обращения: 02.11.2025).
11. Цифровые дидактические материалы. Просвещение. URL: https://prosv.ru/articles/posts/5533 (дата обращения: 02.11.2025).
12. Электронный учебник как дидактическое средство в педагогике высшей школы. Web.snauka.ru. URL: https://web.snauka.ru/issues/2012/01/6523 (дата обращения: 02.11.2025).
13. Дидактический материал и цифровые дидактические материалы. принципы разработки применения и классификация. Intellect.icu. URL: https://intellect.icu/didakticheskij-material-i-cifrovye-didakticheskie-materialy-principy-razrabotki-primeneniya-i-klassifikaciya-21147 (дата обращения: 02.11.2025).
14. Автоматизированная система контроля знаний. Bibliofond.ru. URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=516584 (дата обращения: 02.11.2025).
15. Применение электронных учебников в образовательном процессе. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/46/5732/ (дата обращения: 02.11.2025).
16. Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся. Nubex.ru. URL: https://www.nubex.ru/pedagogika/vidy-i-formy-kontrolya-znaniy-i-umeniy-obuchayushchihsya-4500.html (дата обращения: 02.11.2025).
17. Каковы преимущества и недостатки электронных учебников? Obrazovaka.ru. URL: https://obrazovaka.ru/question/kakovy-preimuschestva-i-nedostatki-elektronnyh-uchebnikov-68310 (дата обращения: 02.11.2025).
18. Электронный учебник: плюсы и минусы. Интерактивное образование. URL: https://interaktive.su/publ/ehlektronnyj_uchebnik_pljusy_i_minusy/1-1-0-12 (дата обращения: 02.11.2025).
19. Автоматизированная система контроля знаний «Развитие». Is-soft.ru. URL: https://is-soft.ru/askz/ (дата обращения: 02.11.2025).
20. «Электронные учебники. Плюсы и минусы»: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/elektronnie-uchebniki-plyusi-i-minusi-2804598.html (дата обращения: 02.11.2025).
21. Тема 6. Проверка и оценка знаний. Педагогика. URL: https://pedagogical.ru/tema-6-proverka-i-otsenka-znaniy/ (дата обращения: 02.11.2025).
22. Электронная педагогика в учебном процессе. Universum: технические науки. URL: https://7universum.com/ru/tech/archive/item/9294 (дата обращения: 02.11.2025).
23. Метод автоматизированной генерации заданий для тестов контроля знаний из текстов учебных пособий. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-avtomatizirovannoy-generatsii-zadaniy-dlya-testov-kontrolya-znaniy-iz-tekstov-uchebnyh-posobiy (дата обращения: 02.11.2025).
24. Оценка эффективности применения электронных учебников по математическим дисциплинам методом анкетирования преподавателей и студентов. Моделирование и анализ данных. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-primeneniya-elektronnyh-uchebnikov-po-matematicheskim-distsiplinam-metodom-anketirovaniya-prepodavateley-i-studentov (дата обращения: 02.11.2025).
25. Перспективы внедрения электронных учебников в образовательный процесс. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-vnedreniya-elektronnyh-uchebnikov-v-obrazovatelnyy-protsess (дата обращения: 02.11.2025).
26. Влияние использования электронных средств обучения на академическую мотивацию студентов. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-ispolzovaniya-elektronnyh-sredstv-obucheniya-na-akademicheskuyu-motivatsiyu-studentov (дата обращения: 02.11.2025).
27. Преимущества и недостатки электронных учебников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-elektronnyh-uchebnikov (дата обращения: 02.11.2025).
28. Сравнительный анализ эффективности обучения по естественнонаучным дисциплинам при дистанционном и традиционном формате. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-effektivnosti-obucheniya-po-estestvennonauchnym-distsiplinam-pri-distantsionnom-i-traditsionnom-formate (дата обращения: 02.11.2025).
29. Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению дистанционных образовательных технологий в преподавание математических дисциплин для технических специальностей вузов. Журнал математической физики и функционального анализа. 2023. №2. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2023/n2/Bityukov_et_al.shtml (дата обращения: 02.11.2025).
30. 12+ инструментов для дистанционного обучения. vc.ru. URL: https://vc.ru/education/527771-12-instrumentov-dlya-distancionnogo-obucheniya (дата обращения: 02.11.2025).
31. Электронный учебник как эффективное средство для повышения качества образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnyy-uchebnik-kak-effektivnoe-sredstvo-dlya-povysheniya-kachestva-obrazovaniya (дата обращения: 02.11.2025).
32. Сравнительный анализ результатов контроля знаний лекционного материала студентов, непосредственно контактирующих с лектором на лекциях. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-rezultatov-kontrolya-znaniy-lektsionnogo-materiala-studentov-neposredstvenno-kontaktu-yuschih-s-lektorom-na-lektsiyah-v (дата обращения: 02.11.2025).
33. Концепция, принципы и средства создания электронных учебников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-printsipy-i-sredstva-sozdaniya-elektronnyh-uchebnikov (дата обращения: 02.11.2025).
34. Какие методы используются для автоматизации процесса проверки знаний? Яндекс Кью. URL: https://yandex.ru/q/question/kakie_metody_ispolzuiutsia_dlia_avtomatizatsii_e847055a/ (дата обращения: 02.11.2025).
35. Нормативные документы. Университет ИТМО. URL: https://itmo.education/documents/ (дата обращения: 02.11.2025).
36. Принципы и этапы разработки электронных учебных изданий. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-i-etapy-razrabotki-elektronnyh-uchebnyh-izdaniy (дата обращения: 02.11.2025).
37. Особенности создания и использования электронного учебника и его преимущества в процессе обучения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sozdaniya-i-ispolzovaniya-elektronnogo-uchebnika-i-ego-preimuschestva-v-protsesse-obucheniya-iya (дата обращения: 02.11.2025).
38. Нормативные акты в сфере информации и IT. Институт Виакадемия. URL: https://viacademia.ru/normativnye-akty-v-sferu-informatsii-i-it/ (дата обращения: 02.11.2025).
39. Статистика использования электронных ресурсов за 2023 год. Библиотека ВШЭ. URL: https://library.hse.ru/news/2024/02/06/899127717.html (дата обращения: 02.11.2025).
40. Дидактическое проектирование электронного учебника в высшей школе. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskoe-proektirovanie-elektronnogo-uchebnika-v-vysshey-shkole (дата обращения: 02.11.2025).
41. Сравнительный анализ форм контроля знаний студентов. Успехи современного естествознания. URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=26563 (дата обращения: 02.11.2025).
42. Использование электронных учебников в профессиональном образовании (зарубежный опыт). КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-elektronnyh-uchebnikov-v-professionalnom-obrazovanii-zarubezhnyy-opyt (дата обращения: 02.11.2025).
43. Сравнительный анализ традиционного и онлайн-форматов образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-traditsionnogo-i-onlayn-formatov-obrazovaniya (дата обращения: 02.11.2025).
44. Методы контроля знаний и умений студентов. Bstudy.net. URL: https://bstudy.net/603407/pedagogika/metody_kontrolya_znaniy_umeniy_studentov (дата обращения: 02.11.2025).
45. Нормативные документы. Центр информационных технологий. URL: https://cit.org.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 02.11.2025).
46. Управление учебной мотивацией студентов в условиях цифровизации. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-uchebnoy-motivatsiey-studentov-v-usloviyah-tsifrovizatsii (дата обращения: 02.11.2025).
47. Анализ электронных образовательных платформ российских вузов. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-elektronnyh-obrazovatelnyh-platform-rossiyskih-vuzov (дата обращения: 02.11.2025).
48. Перечень законодательных и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в сфере информационных технологий и защиты информации. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_128867/ (дата обращения: 02.11.2025).
49. Авторам МООК. Центр развития открытого онлайн образования. URL: https://openedu.ru/authors/ (дата обращения: 02.11.2025).
50. Педагогический эксперимент: для чего нужен, как проводится. Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/pedagogicheskiy-eksperiment-dlya-chego-nuzhen-kak-provoditsya/ (дата обращения: 02.11.2025).
51. Что такое электронный учебник? Методическое пособие в вопросах и ответах. Generalsurgery.ru. URL: http://generalsurgery.ru/chto-takoe-elektronnyy-uchebnik-metodicheskoe-posobie-v-voprosah-i-otvetah/ (дата обращения: 02.11.2025).
52. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnoe-obuchenie-v-vuze-sovremennye-tendentsii-razvitiya (дата обращения: 02.11.2025).
53. Автоматизированная система контроля знаний как метод определения знаний дистанционной формы образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/avtomatizirovannaya-sistema-kontrolya-znaniy-kak-metod-opredeleniya-znaniy-distantsionnoy-formy-obrazovaniya (дата обращения: 02.11.2025).
54. Современные перспективные технологии в образовании. Круглов С.Н. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники. URL: https://libeldoc.bsuir.by/handle/123456789/2717 (дата обращения: 02.11.2025).
55. Цифровые образовательные технологии в мотивации студентов. Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2022/article/2018051759 (дата обращения: 02.11.2025).
56. Описание эксперимента: эффективность применения интерактивного педагогического сайта преподавателем РКИ. Открытое образование. URL: https://openedu.ru/article/807/ (дата обращения: 02.11.2025).
57. Как цифровые технологии мотивируют студентов к обучению. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-tsifrovye-tehnologii-motivuyut-studentov-k-obucheniyu (дата обращения: 02.11.2025).
58. Современные технологии в контексте контроля знаний обучающихся высшей школы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tehnologii-v-kontekste-kontrolya-znaniy-obuchayuschihsya-vysshey-shkoly (дата обращения: 02.11.2025).
59. Статистика выпускников онлайн-программ высшего образования 2024 года. ВШЭ. URL: https://www.hse.ru/news/edu/899127717.html (дата обращения: 02.11.2025).
60. Учебная мотивация студентов младших курсов в условиях дистанционного обучения. Томский политехнический университет. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-motivatsiya-studentov-mladshih-kursov-v-usloviyah-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 02.11.2025).