Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава
1. Проблема овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью начальным курсом математики…………………………………………………..8
1.1. Психологическая структура процесса усвоения элементарных математических понятий и действий…………………………………………….8
1.2.Клинико-психологическая характеристика нарушений счета…………… 14
1.3. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью……………23
Выводы по первой главе…………………………………………………………32
Глава 2.Опытно – экспериментальная работа по преодолению нарушений счёта у младших школьников с нарушениями интеллекта……………………37
2.1. Выявление состояния счётных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью ………………………………………….37
2.2. Педагогические условия преодоления нарушений счёта у младших школьников с нарушениями интеллекта……………………………………… 47
2.3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по преодолению нарушений счёта у младших школьников с нарушениями интеллекта………………………………………………………………………..61
Выводы по второй главе…………………………………………………………50
Заключение……………………………………………………………………….73
Список литературы……………………………………………………………….80
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Задачи переориентации образования с авторитарно – догматической на личностно – ориентированную модель привели к необходимости разработки новых психолого – педагогических технологий, позволяющих обеспечить максимальную реализацию личностного потенциала школьника. Данное направление процесса воспитания и обучения детей в свою очередь требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребёнка, создания необходимых условий для полноценного развития, становления его как субъекта учебной деятельности. Особую актуальность эти конкретные задачи приобретают в годы начального школьного обучения, в связи с формированием у ребёнка общей способности к учению.
Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии.
Психолого – педагогические исследования Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, С.Я.Рубинштейн, Г.Е. Сухаревой выявили характерные для детей с умственной отсталостью особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, специфические трудности в усвоении учебных предметов, в том числе математики. Основные принципы и содержание обучения, воспитания и коррекции недостатков психического развития отражены в работах отечественных ученых в области специальной педагогики и психологии (В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Т.Н. Капустина, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.).
Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с нарушением интеллекта оказываются ядерными симптомами отсталости, которые затрудняют формирование представления о времени, тормозят развития психических процессов, в частности, мышления.
В системе коррекционно-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Математика изучает реальный окружающий мир, и математические представления опосредованно связаны с этим миром. [58, С.46].
Математическая подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности. [47, C. 1].
Для овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи, способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса: математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).
Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся вспомогательной школы развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для учащихся вспомогательной школы. Это объясняется, с одной стороны, абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися специальной школы VIII вида.[54, C.18]
Трудности в обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида обуславливается косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. [46, C. 36]
Опыт работы с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии показывает, что дети могут быть подготовлены к изучению математики в школе при соблюдении ряда условий. Как представляется, самыми существенными являются: раннее выявление трудностей в обучении и своевременное включение ребенка в процесс специально организованной работы; наличие научно обоснованной системы формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в развитии; ее целенаправленное и систематическое применение с учетом возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка и т.д. [28, C. 28]
В книге под редакцией Пузанова Б.П. представлены методики коррекционной работы с детьми на уроках математики, основанные на вышеперечисленных принципах обучения.[56, C. 118]
Интересную методику преподавания математики (арифметические действия, дроби, обыкновенные дроби, сложение, вычитание, умножение, деление и др.) предлагает А.В. Калинченко. [32, C. 59]
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Предметом исследования является процесс преодоления нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель: выявление особенностей организации коррекционно – педагогической работы по преодолению нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
В соответствии с поставлено проблемой и целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1.Проанализировать научную и специальную литературу по проблеме преодоления нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Выявить состояние счетных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Разработать и внедрить педагогические условия коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление нарушений счетных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий по преодолению нарушений счетных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: можно предположить, что коррекционно-развивающая работа будет способствовать развитию счетных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при условиях:
- использования индивидуального подхода в коррекции нарушений счёта; — использовании дидактических игр, упражнений, нетрадиционных методов в коррекции нарушений счёта; — при наличии специальной программы, направленной на преодоление нарушений счёта.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ литературных источников, отражающих взгляды ведущих отечественных ученых на особенности усвоения математики детьми с интеллектуальной недостаточностью.
2. Педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах.
3. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математической статистики.
Практическая значимость: данный материал будет ценным для учителей начальной специальной (коррекционной) школы и студентов дефектологических факультетов.
База исследования:ГКС(к)ОУ "Волгоградская С(к)ОШИ VIII вида № 3". Структура ВКР: Дипломная работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, первой части состоящей из трех параграфов, второй части, состоящей из трех параграфов, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
1. Азбукина В. С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей школьного возраста // Коррекционно – воспитательная работа в специальных школьных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М.: Изд-во АПН СССР, 1979. —С.28.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 2003. — 224 с. (Практическая психология).
3. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. — (В помощь специалисту);(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 31).
4. Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно – методическое пособие. – СПБ.: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд – во «СОЮЗ», 2002. – 479 с. – (Коррекционная педагогика)
5. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: СОЮЗ, 2001. 315 С.
6. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 135-140.
7. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников 1-2-х курсов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 2005. – 96 с.
8. Березина Р.Л Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.: 2002.-С.67.
9. Борытко Н.М. Педагогические технологии.Учебник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 59 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып.2)
10. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. Москва, «Просвещение», 2006.
11. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательных школ. – М., 2008.
12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Москва, 2000.
13. Володина Л.И., Мирский С.Л. Обучение измерительным умениям учащихся I класса вспомогательной школы//Журнал "Дефектология", 2000-№ 6.-с.54-59
14. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа – Пресс, 2003. – 416 с.
15. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости//Избранные психологические исследования. — М., 2003.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, том
5. Москва, 1983.
17. Выгодский М. Я. Справочник по элементарной математике. -СПб.: СОЮЗ, 2001.-С.22.
18. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 2004 — 188С.
19. Гальперин Т. Я., Георгиев Л. С. Формирования начальных математических понятий// Дошкольное воспитание. 2005. -№ 6. -С.65.
20. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов. — Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
21. Граборов А.П. Очерки по олигофренопедагогике. — М.,1961.
22. Давыдова С. И. Выполнение умственно отсталыми дошкольниками заданий по подражанию, образцу и словесной инструкции// Дефектология. 2002. -№ 2. — С.69.
23. Долгобородова Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы. — М., 2001.
24. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 2005-С.135-147.
25. Дульнев Г.М. Учебно-педагогическая работа во вспомогательной школе. — М., 2007.
26. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
27. Ералиева С. Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста// Дефектология. 2009. —№ 2.-С.63.
28. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи).
Кн. для логопеда.- 2 изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
29. Захарова О.Н. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / О.Н. Захарова // Дефектология. – 2012. — № 1. – 61.
30. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М.: Академия, 2000. С. 38-45.
31. Калашникова М.Б. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебные материалы к курсу. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. – 64 с.
32. Калинченко, А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод, пособие / А. В. Калинченко. — М.: Айрис-пресс, 2005.— 224 с.— (Дошкольное воспитание и развитие).
33. Капустина Г. М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста// Дефектология. — 2003 — № 2. -С.22.
34. Катаева A.A., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции // Дефектология. 2004.-№ 1- С.69.
35. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.––М.: «БУК-МАСТЕР», 2003.– 191 с.
36. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва, 2008.
37. Ким С.Т. Восприятие величины и группировка предметов по величине у умственно отсталых детей дошкольного возраста / Дефектология — 2010-№ 1.-С.67.
38. Коваленков В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва, 2011.
39. Кубанцева О.В. О новых программах специальной (коррекционной) школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) // Дефектология. – 2012. – № 1. – С.21 – 26
40. Кузъмина-Сыромятникова Н. Ф. Пропедевтика обучения арифметике во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 2004.-С.45.
41. Лезина Л. Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 2006. —№ 6. —С.65.
42. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. – Союз. – 2005. – С.176.
43. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. -Л., 2007.
44. Менчинская Н.А. Развитие арифметических операций у детей школьного возраста. М., 2000. 88 с.
45. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии//Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011. С.317.
46. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Москва, «Просвещение», 2004.
47. Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие для педагогов. — Мн.: Народная асвета, 2007
48. Обучение математике детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика).
Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2003
49. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высшпед. учеб. заведений/Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.
50. Основы специальной психологии // Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.
51. Особенности обучения учащихся вспомогательной школы: К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения /Под ред. Г.М. Дульнева. — М.: Просвещение, 2005 — С.50.
52. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 121-127.
53. Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по математике. Москва, «Просвещение», 2009.
54. Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. Москва, «Просвещение». 2003.
55. Перова М.Н. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы 8 вида// Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида. — М.: Просвещение, 2006
56. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 144с.
57. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва, 2002.
58. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. Москва, 2001.
59. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. — М.: Просвещение, 2005. С.21-34.
60. Соловьев И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Москва, 2009.
61. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. — Ярославль: Академия развития, 2004 — С.46.
62. Тарунтаева ТВ. Развитие элементарных математических представлений. — М.: просвещение, 2008 —С.34-36.
63. Хилько А.А. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Ленинград, 2004
64. Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. Начальная школа. 11.2002.
65. Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление — М.: «Юристъ», 2003. – 256 с.
66. Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. — Хабаровск, 2003
67. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для педагога-дефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — C. 88 — (Коррекционная педагогика).
68. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб.пособие / Е. И. Щербакова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 392 с.
69. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя/ В.В. Эк. – 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2005. — 221с
