Физическое воспитание дошкольников в СССР в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Историко-педагогический анализ особенностей, проблем и достижений

К 1945 году, несмотря на беспрецедентные разрушения и потери, количество детских садов в СССР выросло до более чем 25 тысяч, что наглядно демонстрирует не просто устойчивость, но и стратегическое развитие системы дошкольного образования даже в условиях тотальной войны. Этот факт служит отправной точкой для понимания того, насколько приоритетным было сохранение и развитие детей, их физического и психического здоровья, даже когда страна боролась за выживание. История физического воспитания дошкольников в СССР в период Великой Отечественной войны — это не просто хроника событий, а глубокий историко-педагогический феномен, требующий всестороннего анализа. В условиях, когда каждый взрослый ресурс был направлен на фронт или в тыл, забота о детях, особенно о самых маленьких, обретала не только гуманитарное, но и стратегическое значение для будущего нации.

Данная дипломная работа ставит своей целью проведение глубокого историко-педагогического анализа организации и содержания физического воспитания дошкольников в СССР в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Мы стремимся выявить специфические особенности, ключевые проблемы, с которыми сталкивались педагоги и организаторы, а также значимые достижения в этой сфере. В рамках исследования будут последовательно решены следующие задачи:

1. Охарактеризовать довоенные основы и принципы физического воспитания дошкольников как отправную точку для последующих трансформаций.
2. Проанализировать реорганизацию системы дошкольного образования и физического воспитания в условиях военного времени.
3. Раскрыть специфику содержания и методов физического воспитания детей в экстремальных условиях.
4. Изучить проблемы, трудности и пути их решения, возникавшие в процессе организации физического воспитания.
5. Оценить влияние физического воспитания на развитие детей и выявить передовой педагогический опыт военного времени.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить комплексное и многоаспектное изучение заявленной проблематики, отвечая академическим требованиям к глубине проработки и системности научного исследования.

Теоретические и организационные основы дошкольного физического воспитания в СССР к началу Великой Отечественной войны

К началу Великой Отечественной войны система дошкольного образования в СССР представляла собой уже сформированную, централизованную структуру, которая активно развивалась на протяжении довоенных десятилетий. Это была не просто система присмотра за детьми, а полноценный институт воспитания и развития, нацеленный на формирование всесторонне развитой личности, готовой к труду и защите Родины. Именно этот фундамент, заложенный в мирное время, позволил советской педагогике выдержать беспрецедентные испытания войны.

Становление системы дошкольного образования и его роль в стране

В довоенном СССР общественное дошкольное воспитание рассматривалось как важнейший инструмент государственного строительства, направленный на освобождение женщины от бытовых оков и обеспечение ей возможности полноценно участвовать в социалистическом производстве. К 1941 году страна могла похвастаться впечатляющей цифрой: функционировало примерно 14300 детских садов. Это была развитая сеть учреждений, которая охватывала значительную часть детей дошкольного возраста, особенно в городах и промышленных центрах.

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность этих учреждений, также была достаточно прочной. В 1934 году была издана первая «Программа работы детского сада», ставшая важным шагом в стандартизации и унификации образовательного процесса. Этот документ включал в себя широкий спектр направлений: от общественного воспитания и физического развития до трудовых занятий, развития речи, начальных математических представлений и занятий грамотой. Это был комплексный подход, демонстрирующий стремление к гармоничному развитию ребенка.

Дальнейшее развитие правовой базы произошло в 1938 году с публикацией «Устава детского сада» и «Руководства для воспитателей детского сада». «Устав» четко определял задачи, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, в то время как «Руководство» предоставляло методические указания по всем разделам работы с детьми. Эти документы сформировали так называемый «нормальный» тип детских садов, который предполагал 6-12-часовое пребывание детей и реализацию единой программы, включающей воспитание, обучение, подготовку к школе, присмотр, уход и оздоровление. Важной особенностью стало также введение ведомственных детских садов в 1937 году по постановлению Совнаркома СССР, что расширило доступность дошкольного образования для детей работников конкретных предприятий и организаций.

Принципы и цели физического воспитания дошкольников в предвоенный период

Система физического воспитания в довоенном дошкольном учреждении была не просто набором упражнений, а стройной совокупностью мировоззренческих, научно-методических и программно-нормативных основ. Она была направлена на содействие гармоничному развитию ребенка и формирование основ здорового образа жизни. Эти основы определяли закономерности развития, воспитания и обучения детей в области физической культуры, содержали научно обоснованные цели, задачи, принципы, средства и методы физического воспитания.

Ключевыми принципами физического воспитания, закрепленными в методических рекомендациях, были:

• Научность: Опора на психофизиологические особенности развития детей.
• Доступность: Соответствие физических нагрузок и упражнений возрастным возможностям.
• Постепенность: Увеличение сложности и интенсивности занятий по мере развития ребенка.
• Систематичность: Регулярное проведение занятий для формирования устойчивых двигательных навыков.
• Сознательность и активность: Вовлечение детей в процесс с пониманием его целей, поощрение самостоятельности.
• Наглядность: Использование игровых приемов, демонстрации упражнений.
• Прочность: Закрепление полученных навыков.
• Индивидуализация: Учет особенностей каждого ребенка.

Специфическая цель физического воспитания дошкольников заключалась в содействии воспитанию здорового, физически развитого ребенка, владеющего доступными его возрасту двигательными умениями и навыками (такими как сила, ловкость, выносливость), а также знаниями о физической культуре, способствующими формированию осознанного отношения к здоровому образу жизни.

Эта общая цель конкретизировалась в трех взаимосвязанных задачах:

1. Оздоровительные задачи: Главным приоритетом была охрана жизни и укрепление здоровья детей, совершенствование функций организма, повышение общей активности и работоспособности. Это включало профилактику заболеваний, закаливание и создание оптимальных условий для роста и развития.
2. Образовательные задачи: Предусматривали овладение специальными знаниями о физической культуре, а также формирование и совершенствование двигательных навыков. Дети учились правильно выполнять упражнения, ориентироваться в пространстве, развивать координацию.
3. Воспитательные задачи: Были направлены на всестороннее физическое развитие, а также на подготовку к труду и защите социалистической Родины. Это включало формирование таких качеств, как дисциплина, выносливость, смелость, коллективизм. Особое внимание уделялось воспитанию интереса к двигательной деятельности, подвижным и спортивным играм, а также занятиям на свежем воздухе.

Формы и методы двигательной активности в довоенных дошкольных учреждениях

Система физического воспитания в детских дошкольных учреждениях СССР была многообразной и включала в себя различные формы двигательной деятельности, гармонично интегрированные в режим дня ребенка.

Основными формами были:

• Физкультурные занятия: Являлись центральным элементом, проводились с детьми начиная с 2-летнего возраста (2 раза в неделю), а с 5 лет — 3 раза в неделю, одно из которых обязательно на воздухе. Длительность занятий строго регламентировалась в зависимости от возраста:
  • Для детей 2-3 лет: 10-15 минут.
  • Для детей 3-4 лет: 15-20 минут.
  • Для детей 4-5 лет: 20-25 минут.
  • Для детей 5-6 лет: 25-30 минут.

  Эти занятия включали основные движения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры, направленные на разучивание, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков, а также формирование физических качеств.

• Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: Это были короткие, но регулярные активности, направленные на поддержание тонуса и здоровья:
  • Утренняя гигиеническая гимнастика.
  • Подвижные игры и физкультурные упражнения на прогулках.
  • Физкультурные минутки во время занятий.
• Активный отдых: Предполагал более продолжительные и разнообразные формы двигательной активности:
  • Физкультурный досуг.
  • Спортивные праздники.
  • Пешеходные прогулки и экскурсии.
  • Дни здоровья.
• Самостоятельная двигательная деятельность детей: Это была важная часть, поощряющая эксперименты с движениями, решение двигательных «задачек» и образные движения, лежащие в основе развития двигательного воображения. Воспитатели создавали условия для такой деятельности, предоставляя соответствующий инвентарь и пространство.
• Работа с семьей: Важный аспект, предполагавший индивидуальные консультации и беседы с родителями, домашние задания, направленные на повышение двигательной активности детей и формирование у родителей необходимых знаний о физическом развитии ребенка и здоровом образе жизни.

Нормативно-правовая база и руководящие органы

Центральным органом, осуществлявшим руководство дошкольным, школьным и внешкольным образованием в РСФСР, был Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) РСФСР. Этот государственный орган играл ключевую роль в формировании образовательной политики, разработке программ, стандартов и методических рекомендаций.

В предвоенный и военный период Наркомами просвещения РСФСР были:

• П. А. Тюркин (1937–1940)
• В. П. Потёмкин (1940–1946)

Их деятельность обеспечивала преемственность и адаптацию образовательной системы к меняющимся условиям. Именно Наркомпрос издавал постановления, приказы и инструкции, которые регулировали все аспекты функционирования дошкольных учреждений, включая и физическое воспитание. Эти документы, такие как упомянутые «Программа работы детского сада» и «Устав детского сада», служили незыблемой основой для деятельности всех дошкольных образовательных учреждений страны, обеспечивая единый подход к воспитанию и развитию детей, что стало особенно важным в условиях надвигающейся войны.

Реорганизация системы дошкольного образования и физического воспитания в годы Великой Отечественной войны

Начало Великой Отечественной войны поставило перед советской системой дошкольного образования вызовы невиданного масштаба. То, что в мирное время казалось стабильным и развивающимся, требовало мгновенной, радикальной перестройки, но благодаря прочному фундаменту, заложенному в довоенный период, и стратегическому пониманию роли детских садов, система не только выстояла, но и продемонстрировала поразительную адаптивность и рост, став одной из опор тыла.

Динамика развития сети дошкольных учреждений и причины изменений

Война, вопреки ожиданиям, не привела к коллапсу системы дошкольного образования, а, напротив, стимулировала её беспрецедентный рост. Если к 1941 году в СССР насчитывалось примерно 14300 детских садов, то к 1945 году их число выросло до более чем 25 тысяч. Аналогичная динамика наблюдалась и в отношении яслей: их количество увеличилось с 13135 в 1941 году до 18865 в 1945 году. Этот феноменальный рост был обусловлен несколькими критически важными факторами:

• Освобождение женщин для работы на производстве: С уходом мужчин на фронт, женщины стали основной рабочей силой в тылу, замещая их на заводах, фабриках и в сельском хозяйстве. Детские сады и ясли стали жизненно необходимы для обеспечения непрерывности производственного процесса, позволяя миллионам матерей трудиться, не опасаясь за своих детей.
• Прием эвакуированных детей: Война вызвала массовую эвакуацию населения из прифронтовых зон. Тысячи детей, часто потерявшие родителей или разлученные с ними, нуждались в немедленной помощи и приюте. Дошкольные учреждения стали центрами их размещения, ухода и воспитания.

Региональная статистика ярко иллюстрирует эту тенденцию. Например, в Алтайском крае количество детских садов за годы войны увеличилось со 161 до 313. В то же время, прифронтовые регионы сталкивались с необходимостью экстренной эвакуации. Из-за быстрого наступления фашистов детские сады из некоторых районов Московской области, в частности Наро-Фоминского, пришлось срочно возвращать в Москву. В самой столице, пережившей бомбежки, в начале зимы 1941 года многие неэвакуированные детские сады были переведены в бомбоубежища. Однако уже с февраля 1942 года в Москве возобновили работу 25 детских садов, а к концу 1942 года их число возросло до 258, обслуживая 202 тысячи детей, что составляло треть от довоенного уровня. Это демонстрирует не только масштабы разрушений, но и невероятную скорость восстановления и адаптации.

Новые формы организации дошкольного воспитания

Военное время потребовало не только увеличения количества учреждений, но и принципиальной реорганизации форм их работы. На первый план вышли модели, способные обеспечить максимальную поддержку семьям фронтовиков и работникам тыла, а также защиту и уход за детьми, оказавшимися в наиболее уязвимом положении.

• Группы с круглосуточным пребыванием: Широкое распространение получили группы, где дети могли находиться постоянно. Это было особенно актуально для матерей, занятых на производстве с длительными сменами или суточным графиком. Такие группы снимали с женщин колоссальное бремя по уходу за детьми в условиях тотальной занятости.
• Дошкольные интернаты: Возникновение этого нового типа воспитательных учреждений стало прямым следствием военного времени. В интернатах воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Это могли быть дети эвакуированных семей, потерявшие близких или те, чьи родители были на фронте и не могли обеспечить должный уход. Интернат обеспечивал не только питание и кров, но и полноценное воспитание.
• Дошкольные детские дома: Также получили широкое распространение, особенно для детей-сирот и тех, кто полностью потерял родителей. Эти учреждения играли критически важную роль в спасении и воспитании беспризорных детей, предотвращая их гибель и обеспечивая будущее.

Изменения в государственной политике и нормативной базе

Государство оперативно реагировало на новые вызовы, адаптируя свою политику в сфере образования. Главным приоритетом стало усиление патриотического воспитания детей и подростков. Это проявлялось во всем: от содержания занятий до оформления помещений. Детей с ранних лет учили любить Родину, гордиться героями, понимать значение борьбы с врагом.

Уже в первые дни войны Наркомпрос РСФСР и ЦК профсоюзов работников политико-просветительных, учебных и научных учреждений опубликовали обращение «Ко всем работникам просвещения РСФСР». Этот документ мобилизовал педагогическое сообщество на выполнение новых, чрезвычайных задач.

Вершиной адаптации нормативной базы стало принятие в декабре 1944 года нового «Устава детского сада». Этот документ не просто закреплял произошедшие изменения, но и давал четкие ориентиры для дальнейшего развития системы в условиях завершающейся войны и предстоящего послевоенного восстановления. Он учитывал опыт, накопленный за годы лишений, и был нацелен на обеспечение максимально эффективной работы дошкольных учреждений.

В целом, работа детских дошкольных учреждений сыграла ключевую роль в организации бесперебойной работы оборонных предприятий, поскольку женщины заняли места мужчин, ушедших на фронт. К концу войны число дошкольных учреждений и количество мест в них не только восстановились, но и превысили довоенный уровень, что стало свидетельством неимоверной стойкости и стратегического видения советского руководства и педагогического сообщества.

Специфика содержания и методов физического воспитания дошкольников в условиях военного времени

В условиях Великой Отечественной войны, когда страна переживала беспрецедентные испытания, физическое воспитание дошкольников не утратило своей актуальности, а, наоборот, приобрело новые, жизненно важные смыслы. Педагогические коллективы, столкнувшись с суровой реальностью, проявили невероятную изобретательность и самоотверженность, адаптируя довоенные методики к экстремальным условиям военного быта.

Адаптация педагогического процесса к условиям военного быта

Основной задачей воспитателей в условиях войны стало не только обучение и развитие детей, но и создание максимально безопасной и психологически комфортной среды, способной компенсировать ��тсутствие родителей и ужасы войны. Воспитатели старались заменить детям матерей, которые работали целыми днями без выходных, становясь для них главной опорой и защитой.

В детских садах создавалась атмосфера родной семьи, чтобы уберечь детей от опасностей и волнений военного времени, создать условия для их нормального развития. Это означало не только заботу о базовых потребностях, но и поддержание привычного ритма жизни, насколько это было возможно.

Особую специфику приобретала работа в прифронтовых и осажденных городах. В таких местностях, находившихся в зоне действия фашистской авиации, воспитатели с детьми вынуждены были большую часть времени проводить в бомбоубежищах. Здесь проявлялась истинная педагогическая находчивость:

• Организация пространства: В бомбоубежищах воспитатели разбивали пространство на сектора, чтобы создать подобие привычных игровых и учебных зон.
• Превращение тревоги в игру: Меры противовоздушной обороны (ПВО) преподносились детям как игра, и они организованно, без паники, выполняли требования взрослых. Например, вместо панического ожидания воздушной тревоги, воспитатели для успокоения детей предлагали смотреть на облако и ждать появления «наших истребителей», превращая страх в элемент игры и надежды.
• Борьба с темнотой: В условиях отсутствия электричества и постоянного пребывания в темноте, нянечки, такие как Прасковья Фёдорова из сада №12 Москвы, покупали свечи и устраивали теневой театр. Это не только отвлекало детей от страха, но и способствовало развитию их воображения и творческих способностей.

Что касается непосредственно физического воспитания, то основные движения (ходьба, бег, прыжки, метание) на физкультурных занятиях использовались для разучивания, закрепления, совершенствования и обеспечения оптимальной физиологической нагрузки. Общеразвивающие упражнения были направлены на формирование правильной осанки, подготовку организма к нагрузке и освоение движений, развивая при этом физические качества — силу, ловкость, выносливость. В заключительной части занятий проводились малоподвижные игры и ходьба в разном темпе для снижения физиологической нагрузки, что было особенно важно для ослабленных войной детей.

Приоритеты в содержании физического воспитания

В годы войны содержание физического воспитания претерпело значительные изменения, приобретая выраженную направленность на подготовку к жизни в условиях чрезвычайных обстоятельств и на формирование патриотических качеств.

• Физическое, патриотическое и трудовое воспитание: Эти три направления стали главными приоритетами. Физические упражнения интегрировались с элементами патриотического воспитания, формируя у детей чувство долга перед Родиной. Трудовое воспитание также приобретало практический характер, обучая детей навыкам самообслуживания и помощи взрослым.
• Связь детского сада с семьей и фронтом: Особое внимание уделялось поддержанию связи с семьями, особенно с отцами на фронте. Воспитатели помогали детям писать письма, готовить рисунки, объясняли значение их труда в тылу как вклада в общую победу.
• Участие детей в заготовке дров: Зимой, когда проблема отопления стояла особенно остро, детям приходилось участвовать в заготовке дров для детских садов, перевозя сани с дровами. Это было не только необходимой помощью, но и важным элементом трудового и физического воспитания, формирующим выносливость и чувство ответственности.
• Организация летнего отдыха: Несмотря на все трудности, организация летнего отдыха детей школьного и дошкольного возраста оставалась приоритетом. Весной 1944 года было принято правительственное постановление об охвате 2,5 млн детей различными формами организованного летнего отдыха. Это подчеркивало понимание того, что физическое и психоэмоциональное восстановление детей является не менее важным, чем их текущее выживание, и напрямую связано с будущим страны.

Таким образом, содержание и методы физического воспитания в годы Великой Отечественной войны трансформировались, становясь более прагматичными, адаптивными и интегрированными с общими целями выживания и победы. Педагогическая изобретательность и самоотверженность стали ключевыми факторами в поддержании жизни и развития самых маленьких граждан страны.

Проблемы, трудности и пути их решения в организации физического воспитания

Годы Великой Отечественной войны стали эпохой беспрецедентных испытаний для всей страны, и система дошкольного воспитания не была исключением. Работа с детьми, особенно в сфере физического развития, столкнулась с множеством проблем: от материально-технических до организационных и кадровых. Однако, именно в этих условиях проявилась невероятная стойкость и изобретательность педагогов и организаторов.

Материально-технические и продовольственные трудности

Начало войны и стремительное продвижение противника привели к глубокому кризису во всех сферах жизни, включая обеспечение детских садов.

• Нехватка продуктов: К началу 1942 года магазины опустели, и детские сады практически не снабжались продуктами. Продуктов катастрофически не хватало, особенно в отдаленных от районных центров поселках. Это напрямую влияло на физическое состояние детей, их энергетический запас и сопротивляемость болезням.
• Отсутствие оборудования: Ощущалась острая нехватка базового оборудования. Например, в начале 1943 года две тысячи детей в Москве не могли спать днем из-за отсутствия кроваток. Это не только нарушало режим дня, но и сказывалось на здоровье и развитии детей.
• Проблемы с отоплением: Большой проблемой было отопление детских садов осенью и зимой. Недостаток топлива приводил к холоду в помещениях, что увеличивало заболеваемость и создавало крайне некомфортные условия для пребывания детей.

В ответ на эти вызовы были найдены невероятно эффективные и самоотверженные решения:

• Организация подсобных хозяйств: Воспитатели и сотрудники детских садов по всей стране начали организовывать подсобные хозяйства. Они выращивали овощи, разводили свиней, коров и птиц, чтобы спасти детей от голода. Это стало проявлением не только хозяйственной инициативы, но и глубокой личной ответственности за жизни детей.
• Государственная поддержка подсобных хозяйств: Значимость этой инициативы была признана на государственном уровне. Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР № 1416 от 27 апреля 1943 года официально разрешал детским садам иметь подсобные хозяйства, что легализовало и стимулировало эту практику.
• Специальные постановления о выдаче продуктов: Для обеспечения детей питанием, местные органы власти принимали экстренные меры. Например, Исполнительный комитет Иркутского областного Совета депутатов трудящихся в январе 1943 года принял решение № 69 о выдаче хлеба для детских садов (150 грамм для сада и 75 грамм в день для контингента яслей). Такие меры, хотя и минимальные, были жизненно важны для выживания.

Организационные и методические проблемы

Война принесла не только материальные, но и организационные трудности, требующие немедленной адаптации привычного педагогического процесса.

• Организация мер ПВО: После начала войны возникли трудности с организацией мер противовоздушной обороны (ПВО) в детских садах, к которым работники и дети не были готовы. Воспитатели столкнулись с необходимостью обучения детей правилам поведения при воздушной тревоге в условиях паники и стресса. Это требовало разработки новых, игровых форм обучения, чтобы не травмировать детскую психику.
• Отсутствие единой методики: В первые годы войны наблюдалось отсутствие единой методики и программ по обучению детей в условиях войны, что приводило к стихийности педагогического процесса и снижению эффективности занятий. Каждое учреждение вынуждено было адаптироваться самостоятельно, полагаясь на опыт и интуицию педагогов.
• Приоритетность приема детей: С апреля 1943 года государственная политика в отношении приема детей в детские сады изменилась: приоритет стал отдаваться детям военнослужащих. В первые годы войны заявления о приеме детей удовлетворялись полностью, но с ужесточением условий и ростом нагрузки на сеть детских садов пришлось вводить ограничения, чтобы в первую очередь обеспечить поддержку семьям, чьи отцы были на фронте.

Как же удалось педагогам преодолеть эти беспрецедентные вызовы, обеспечивая непрерывность и качество образования в столь тяжелое время?

Кадровые трудности и самоотверженность педагогов

Кадровая проблема была одной из самых острых. Большинство мужчин ушли на фронт, а женщины были заняты на производстве.

• Непосильный труд: Трудности, с которыми сталкивались педагоги, включали непосильный труд, круглосуточное присутствие с детьми и решение множества нестандартных задач. Воспитатели и нянечки работали практически без выходных, становясь для детей не только учителями, но и мамами, защитниками, опорой.
• Самоотверженность: Эта самоотверженность проявлялась не только в профессиональных обязанностях, но и за их пределами. Работники детских садов, помимо основной деятельности, рыли окопы в свободное от смен время, внося свой вклад в оборону страны. Такие примеры, как нянечка Прасковья Фёдорова, устраивавшая теневой театр в бомбоубежище, стали символом беззаветного служения детям и Родине.

Несмотря на все эти трудности, система дошкольного воспитания не сломалась. Благодаря героическим усилиям педагогов, поддержке государства и общественности, дети продолжали получать уход, воспитание и, что особенно важно, физическое развитие, которое помогало им выживать и адаптироваться в одном из самых трагичных периодов истории.

Влияние физического воспитания на развитие детей и передовой педагогический опыт военного времени

В условиях тотальной войны, когда само существование нации было под угрозой, сохранение здоровья и психоэмоционального благополучия детей стало стратегической задачей. Организованное физическое воспитание, несмотря на все трудности, сыграло решающую роль в адаптации дошкольников к экстремальным условиям, став одним из важнейших факторов их выживания и развития.

Роль физического воспитания в адаптации и поддержании здоровья детей

Организованная двигательная активность в детских садах военного времени была не просто педагогическим приемом, но жизненно важным инструментом для поддержания физического и психического здоровья детей.

• Сохранение здоровья: В условиях хронического недоедания, стресса, холода и антисанитарии физические упражнения помогали поддерживать иммунитет, улучшать кровообращение и укреплять мышечный корсет. Регулярные занятия, даже в упрощенной форме, были профилактикой гиподинамии и связанных с ней заболеваний. Это было особенно важно, учитывая высокий уровень заболеваемости и смертности среди детей в годы войны.
• Улучшение адаптации: Физическое воспитание способствовало лучшей адаптации детей к новым, часто суровым условиям. Через подвижные игры, физкультурные занятия на свежем воздухе дети получали возможность «выплеснуть» накопившееся напряжение, что было критически важно для их психоэмоционального состояния. Двигательная активность помогала детям быстрее привыкнуть к новым помещениям, распорядку дня, коллективу.
• Поддержание психоэмоционального состояния: В условиях постоянного стресса, разлуки с родителями, страха бомбежек физическое воспитание служило мощным средством психоэмоциональной разгрузки. Игры, организованные движения, ритмические упражнения отвлекали детей от тревожных мыслей, создавали ощущение нормальности, радости и единства с группой. Это было своего рода терапией, позволяющей детям не замыкаться в себе и сохранять способность к взаимодействию и обучению.
• Формирование волевых качеств: Участие в физкультурных занятиях, особенно в условиях дефицита и лишений, требовало от детей проявления выдержки, дисциплины, умения преодолевать трудности. Эти качества, формируемые через двигательную активность, были незаменимы для выживания и адаптации в тяжелое время.

Примеры передового педагогического опыта

В условиях войны проявился невероятный героизм и изобретательность педагогов, которые не только выполняли свои обязанности, но и находили инновационные подходы для защиты и развития детей.

• Самоотверженный труд воспитателей и нянечек: Этот труд был основой жизнедеятельности детских садов. Работники не только обучали и кормили детей, но и рыли окопы в свободное от смен время, организовывали подсобные хозяйства, отдавали последние силы и ресурсы для спасения маленьких жизней.
• Теневой театр в бомбоубежищах: Яркий пример — нянечка Прасковья Фёдорова из сада №12 Москвы. Покупая свечи и устраивая теневой театр в бомбоубежище, она не только отвлекала детей от страха темноты и бомбежек, но и стимулировала их воображение, создавала островки света и надежды в кромешной тьме.
• Обмен педагогическим опытом через эвакуацию: Опыт военного времени показал, что эвакуация способствовала обмену педагогическим опытом между городами и регионами. Педагоги из разных уголков страны, оказавшись вместе, делились своими наработками, обогащая воспитательно-образовательный процесс. Это привело к появлению новых идей и методов, которые затем внедрялись в практику.
• Научно-практические конференции: Несмотря на военное время, научно-практические конференции по вопросам дошкольного воспитания продолжались. С 1941 по 1945 год было проведено 16 таких конференций. Это свидетельствует о том, что даже в условиях войны педагогическая наука не останавливалась, а, напротив, искала пути для улучшения работы с детьми.

Вклад научно-педагогической мысли и общественной поддержки

Вклад в развитие дошкольного воспитания в годы войны внесли не только практики, но и ведущие научно-педагогические центры и общественные организации.

• Исследовательская работа кафедр дошкольной педагогики: Кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического института имени В. И. Ленина и Ленинградского педагогического института имени А. И. Герцена продолжали большую исследовательскую работу. Ученые этих институтов работали над созданием первых учебников по дошкольной педагогике для высших учебных заведений, обобщающих научные приобретения советской педагогики и психологии. Их труды легли в основу будущих методических разработок и образовательных программ.
• Борьба с детской беспризорностью: В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление о борьбе с детской беспризорностью. Это постановление вводило должности инспекторов по патронированию, создавало сеть детприемников и детдомов, что было критически важно для спасения тысяч детей, оставшихся без попечения.
• Движение по усыновлению детей-сирот: Развернулось массовое движение по усыновлению детей-сирот. Только в Ташкенте 643 семьи усыновили детей, а по всему Союзу счет шел на тысячи. Например, в Узбекистане более 100 тысяч детей, оставшихся без родителей, получили должный уход и воспитание благодаря этой инициативе.
• Система мероприятий по охране здоровья: Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей: открывались детские столовые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки. Это демонстрировало комплексный подход к заботе о детях, где физическое воспитание было интегрировано в более широкую систему социальной поддержки и охраны здоровья.

Таким образом, несмотря на нечеловеческие условия войны, физическое воспитание дошкольников в СССР не только сохранилось, но и развивалось, адаптируясь к новым реалиям. Оно стало не просто частью образовательного процесса, а мощным фактором выживания, адаптации и формирования будущих поколений, показав пример невероятной стойкости и человечности.

Заключение

Исследование организации и содержания физического воспитания дошкольников в СССР в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) позволяет сделать ряд глубоких и значимых выводов, подтверждающих уникальность и жизненную необходимость этой системы в условиях тотального противостояния. Великая Отечественная война, ставшая беспрецедентным испытанием для всего советского общества, не только не разрушила систему дошкольного образования, но и стимулировала её к трансформации и развитию, подчеркивая её стратегическую роль.

Особенности: Система физического воспитания дошкольников в предвоенные годы была основана на прочной методологической и нормативно-правовой базе, включающей принципы научности, доступности, систематичности и направленной на гармоничное развитие ребенка, подготовку к труду и защите Родины. В военное время эти основы были адаптированы к новым реалиям, демонстрируя удивительную гибкость. Главной особенностью стало не просто сохранение, но и беспрецедентный рост сети дошкольных учреждений (с 14300 до более чем 25 тысяч детских садов к 1945 году), обусловленный необходимостью освобождения женщин для работы на производстве и приема эвакуированных детей. Возникли новые формы организации — круглосуточные группы, дошкольные интернаты и детские дома, ставшие спасительным убежищем для тысяч детей.

Проблемы: Период войны ознаменовался острыми материально-техническими и продовольственными трудностями: острой нехва��кой продуктов, оборудования (например, кроваток), проблемами с отоплением. Организационные вызовы включали отсутствие готовых методик по организации мер ПВО и обучения детей правилам поведения в условиях бомбежек, а также необходимость адаптации программ к военному времени. Кадровый дефицит и непосильный труд воспитателей, работавших круглосуточно, дополняли картину.

Достижения: Несмотря на все трудности, были найдены эффективные пути решения проблем. Организация подсобных хозяйств при детских садах, выращивание овощей и разведение скота стали массовой практикой, поддержанной государственными постановлениями (Приказ Наркома просвещения РСФСР № 1416 от 27 апреля 1943 года). Локальные органы власти принимали решения о выдаче специального пайка (как в Иркутске), что помогало смягчить продовольственный кризис. Педагогическая изобретательность проявлялась в адаптации занятий к условиям бомбоубежищ (теневой театр, игровые методы обучения ПВО). Физическое воспитание стало мощным инструментом для сохранения здоровья, улучшения адаптации и поддержания психоэмоционального состояния дошкольников в экстремальных условиях. Оно помогало детям справляться со стрессом, формировало выносливость и дисциплину. Передовой педагогический опыт, такой как инициатива нянечки Прасковьи Фёдорова, стал примером самоотверженного служения. Эвакуация способствовала обмену опытом, а научно-практические конференции продолжали работу, развивая педагогическую мысль. Значительную роль сыграли государственные меры по борьбе с детской беспризорностью и массовое движение по усыновлению.

В итоге, система физического воспитания дошкольников в СССР в годы Великой Отечественной войны показала свою невероятную жизнеспособность и адаптивность. Она не только обеспечила выживание и развитие тысяч детей в условиях жесточайших лишений, но и заложила основы для послевоенного восстановления, став символом стойкости и гуманизма советской педагогики.

Потенциал дальнейших исследований огромен. Представляется целесообразным более глубокое изучение региональных особенностей организации физического воспитания, анализ конкретных программ и методик, разработанных на местах, а также сбор и систематизация воспоминаний бывших дошкольников военного времени для получения более полной картины их адаптации и развития.

Список использованной литературы

1. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст. М., 1948. С. 213.
2. Белая, К. Детские сады в суровые годы Великой Отечественной войны / К. Белая, Л. Волобуева // Дошкольное образование. 2005. № 8.
3. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов. М.: Академия, 2002.
4. Давыдов, В. В. Труды Е. А. Аркина по проблемам развития и воспитания ребенка-дошкольника. М., 2005.
5. Детские сады в страшные годы Великой Отечественной войны. URL: https://yavosp.ru/articles/detskie-sady-v-strashnye-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny.html (дата обращения: 25.10.2025).
6. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983.
7. Дошкольное воспитание в годы ВОВ (1941-45 гг.). Детский сад № 23 г. Светлогорска. URL: https://detsad23.umi.ru/o_nas/doshkol_noe_vospitanie_v_gody_vov_1941-45_gg/ (дата обращения: 25.10.2025).
8. Загвоздкин, Г. Г. Социальная политика ВКП (б) и советского государства в годы Великой Отечественной войны: дисс…докт. ист. наук. М., 1991.
9. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / сост. С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред. С. Ф. Егорова. М., 1999. С. 435-451.
10. История развития теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста. Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7440/1/История%20развития%20теории%20и%20методики%20физического%20воспитания%20детей%20дошкольного%20возраста.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
11. История советской дошкольной педагогики: хрестоматия / сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. М., 1988. С. 130-136.
12. История физической культуры и спорта: учебник для институтов / под общ. ред. В. В. Столбова. М.: ФиС, 1995.
13. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики. М., 1994.
14. Лесгафт, П. Ф. Избр. тр. / сост. И. Н. Решетень. М.: ФиС, 1987. С. 22-29.
15. Литвин, Л. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1990. № 3. С. 56.
16. Маханева, М. Здоровый ребенок: рекомендации по работе в детском саду и начальной школе. М.: АРКТИ, 2004.
17. НАРОДНЫЙ КОМИССАРИАТ ПРОСВЕЩЕНИЯ. Большая российская энциклопедия. URL: https://bigenc.ru/domestic_history/text/2249764 (дата обращения: 25.10.2025).
18. О детских садах во время войны. URL: https://topwar.ru/107775-o-detskih-sada-vo-vremya-voyny.html (дата обращения: 25.10.2025).
19. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР в годы Великой Отечественной войны. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschestvennoe-doshkolnoe-vospitanie-v-rsfsr-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny (дата обращения: 25.10.2025).
20. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДЕТСКИХ САДОВ В СССР В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (НА ПРИМЕРЕ КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-raboty-detskih-sadov-v-sssr-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny-na-primere-komsomolska-na-amure (дата обращения: 25.10.2025).
21. Основные формы организации физического воспитания в детском саду. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-formy-organizatsii-fizicheskogo-vospitaniya-v-detskom-sadu (дата обращения: 25.10.2025).
22. Пельменев, В. К. История физической культуры: учебное пособие / В. К. Пельменев, Е. В. Конеева; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. 186 с.
23. Романов, А. О. Международное спортивное движение. М.: ФиС, 1993.
24. Сбережение детского народонаселения как приоритетная задача дошкольного воспитания в годы Великой Отечественной войны. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43936932 (дата обращения: 25.10.2025).
25. Соломенникова, О. А. Основные и дополнительные программы образовательных учреждений: метод. пособие. 3-е, испр. и доп. М.: Айрис-пресс, 2010. 224 с.
26. Состояние дошкольного воспитания в городе в годы Великой Отечественной войны — 2 этап (1943-1945гг.). ИМЦРО. URL: https://www.imc-ro.ru/muzej-istorii-obrazovaniya-goroda-irkutska/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-doshkolnogo-obrazovaniya-v-poslevoennye-gody-normativno-pravovye-dokumenty.html (дата обращения: 25.10.2025).
27. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/511/72511/49822 (дата обращения: 25.10.2025).
28. Теория и практика дошкольного воспитания. Народное образование в СССР / под ред. М. А. Прокофьева и др. М.: Просвещение, 1967.
29. Ульев, П. Трудовой подвиг // Учительская газета. 1947. 10 мая.
30. Физическая культура в СССР / сост. Г. Д. Харабуга. М.: ФиС, 1998.
31. Физическая культура и спорт в годы Великой Отечественной войны. Уральский федеральный университет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskaya-kultura-i-sport-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny (дата обращения: 25.10.2025).
32. Физическая культура и спорт в СССР / под ред. Ф. И. Самоукова, В. В. Столбова, Н. И. Торопова. М.: ФиС, 2001. № 67.
33. Физическая культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2004.
34. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСП. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizkulturnoe-zanyatie-osnovnaya-forma-organizatsii-fizicheskogo-vosp (дата обращения: 25.10.2025).
35. Царик, А. В. О культуре физической и духовной. Гигиена физкультуры. М.: Знание, 1999.
36. Черкасовское движение // Великая Отечественная война 1941–1945: энциклопедия / Гл. ред. М. М. Козлов. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. С. 780.