Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава 1. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности обучающихся 5
1.1. Анализ источников по теоретическому вопросу «самостоятельная работа учащихся» 5
1.2. Самостоятельная работа: исторический аспект, сущность, место в образовательном процессе, значение 27
1.3. Классификация самостоятельных работ 33
1.4. Методика организации самостоятельных работ 36
1.5. Схемы и диаграммы как средства для самостоятельных работ) 44
Глава 2. Методическое проектирование самостоятельных работ учащихся со схемами и диаграммами 60
2.1. Методическое сопровождение самостоятельных работ с таблицами и диаграммами по теме «Составление формул цветков, чтение диаграмм ….» 74
2.2. Методическое сопровождение самостоятельных работ с таблицами и диаграммами по теме «Многообразие животных» 77
2.3. Методическое сопровождение самостоятельных работ с таблицами и диаграммами по теме «Жизнь растений.» 84
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 99
Выдержка из текста
Введение
Самостоятельная работа на уроке — это такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведенное время, при этом результаты самостоятельных, мыслительных и моторных действий школьников выражаются во внешне контролируемых формах.
Одним из основных критериев педагогического мастерства современного учителя биологии считается, наряду с умением хорошо объяснить учебный материал, умение эффективно организовать на уроке самостоятельную работу учащихся.
Выполняя на уроках различного рода задания, учащиеся приобретают глубокие и прочные знания по предмету, четкие представления, которые служат хорошей основой для развития у школьников частных общебиологических понятий.
В процессе самостоятельных работ у школьников развиваются внимание, наблюдательность, исследовательские навыки, значительно активизируется познавательная деятельность.
Самостоятельные работы на уроке могут быть проведены как при изучении нового материала, так и при его закреплении и проверке знаний, т.е. на всех этапах обучения.
Научно-технический прогресс, ускорение социально – экономического развития страны, быстрая смена технического потенциала, способов трудовой деятельности требует хорошо образованных, технически грамотных людей. Поэтому важно решение задач, направленных на повышение качества учебно-воспитательного процесса, обеспечение более высокого научного уровня преподавания, овладение обучающимися основами наук. Перед любым преподавателем встает вопрос, как провести урок, что нужно сделать для того, чтобы за один час дать как можно больше информации, научить, самих обучающихся добывать информацию и уметь ее использовать. Вот здесь и необходим творческий потенциал, умение, мастерство преподавателя. Поэтому необходимо применять самые различные методы и формы обучения. Но все они должны основываться на принципах научности, связи с жизнью, систематичности и последовательности, доступности и наглядности, сознательности, активности учащихся при помощи педагога, формирование умений и навыков.
Проблеме самостоятельной работы посвящены многочисленные исследования, проведенные дидактами, методистами, психологами (В.П.Беспечанский, Н.Ф.Буланкина, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, М.П.Кашин, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер,И.И.Малкин, О.А.Нильсон, П.И.Шдкаси-стый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, Г.С.Сухобская, И.Э.Унт, Т.И.Шамова и др.).
В исследованиях указанных авторов большое внимание уделяется рассмотрению особенностей выполнения самостоятельных работ. Вместе с тем, в ходе разработки проблемы возникает целый ряд вопросов, требующих своего решения по организации самостоятельных работ на уроках биологии со схемами и диаграммами.
Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения — это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Каменским Я.И. и развита Ушинским К.Д. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся.
На выбор мной этой темы повлияло то, что в настоящее время мы являемся свидетелями растущей информатизации общества. Можно с уверенностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование
В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей организации самостоятельных работ учащихся со схемами и диаграммами при изучении биологии.
Объект исследование: процесс обучения учащихся 6 классов на уроках биологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследований: психолого-педагогические основы организации самостоятельных работ учащихся со схемами и диаграммами при изучении биологии.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования, в соответствии с указанными объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ источников по теоретическому вопросу «самостоятельная работа учащихся».
2. Рассмотреть исторический аспект, сущность, место в образовательном процессе, значение самостоятельной работы.
3. Рассмотреть классификацию самостоятельных работ.
4. Разработать методику организации самостоятельных работ со схемами и диаграммами как средства для самостоятельных работ.
Методологической основой исследования явились научные труды философов, ученых-естествоиспытателей, культурологов, художников, психологов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, теории и методики биологического образования и эстетического воспитания.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы, трудов ученых-естествоиспытателей; изучение и обобщение опыта педагогов, ведущих уроки биологии.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агафонова Л.Н. Домашняя проверочная работа – одна из форм ранней подготовки к ЕГЭ в условиях сельской школы. Ж. «Биология в школе» №2-2013 стр.34
2. Антонова С.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 74 с.
3. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. — М.: Наука, 1990. — 238 с.
4. Батуев А.С.. Соколова Л.В., Левитин М.Г. Человек: Основы физиологии и психологии: Учеб, для 9 кл. общеобразоват. учеб, заведений / под ред. А.С, Батуева. — 2-е изд. — М.: Дрофа, 2000. — 368 с.
5. Белая Л. А. К вопросу о типологии учебных изданий, \ предназначенных для общеобразовательной школы. // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1978. — Вып.6. — С. 65-72.
6. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Педагогические требования к учебнику биологии для V-VIII классов. // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1991. — Вып.20. — 240 с.
7. Викторов В.П., Никишов А.И. Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учеб, для уч-ся 6 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 248 с.
8. Голиченков В.А. Учебно-методический комплект по биологии для V — XI классов. // Биология в школе. — 2001. — №2. — С. 67-68.
9. Дмитриева М.В. К вопросу о современном учебнике по биологии. / Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: сборник материалов IV методологического семинара. — г. Санкт — Петербург. — 2004. — С. 81 — 83.
10. Дмитриева М.В. Об учебнике нового поколения по биологии растений, бактерий, грибов, лишайников. / сборник материалов Международной научно — практической конференции. — М., — 2005. — С. 5658.
11. Дмитриева М.В. Использование иллюстративного материала школьного учебника биология (методическое пособие). — Абакан. — 2006. — 54 с.
12. Дмитриева М.В. Использование иллюстративного материала школьного учебника для развития и формирования биологических понятий. / Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования: сборник VI международного методологического семинара. — г. Санкт — Петербург. — 2006. — С. 269 — 273.
13. Дмитриева М.В. Учебник биологии для шестиклассников. / «Биология в школе». — № 6. — 2007. — С. 73 — 76.
14. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя. — М.: Дрофа, 2000. — 96 с.
15. Жучкова Т.С., Грицай Н.П. Учебно — методический комплекс как средство эффективной реализации личносто — деятельностного подхода к обучению. // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: сборник материалов IV методологического семинара. — Санкт — Петербург: изд. ТЕССА, 2004. — С. 84-87.
16. Ключникова Н.М., Пятунина С.К. «Биологию» открывает шестиклассник. // Биология в школе. — 2000. — №3. — С.58-60.
17. Колесов Д.В. и др. Биология. Человек: Учеб, для 8 кл. общеобразоват. учеб, заведений. — М.: Дрофа, 2000. — 336 с.
18. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы / под. ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой. — М.: Вентана — Графф, 2002. — 304 с.
19. Калинова Г. С. Планируемые результаты освоения биологии в основной школе / Калинова Г. С., Иванова Т. В.// Биология в школе. — 2013. — № 6. — С. 26-34.
20. Леонтьева А. В. О критериях оценивания проектно-исследовательских работ учащихся : [внеклассная работа] / Леонтьева А. В., Шевяхова Ю. О.// Биология в школе. — 2009. — № 4. — С. 47-50.
21. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений. // Биология в школе. — 2003. — № 1. — С.32-36.
22. Минкова О. Ю. Контрольно-оценочная деятельность педагогов в профильном образовательном учреждении / Минкова О. Ю.// Биология в школе. — 2009. — № 6. — С. 29-32.
23. Мишакова В. Н. Система оценки достижения планируемых результатов по биологии при реализации ФГОС / Мишакова В. Н.// Биология в школе. — 2013. — № 6. — С. 58-66.
24. Пасечник В.В. Биология 6 кл. бактерии, грибы, растения: Учеб, для общеобразоват. учеб, заведений. — 2-е изд. — М.: Дрофа, 1998. — 272 с.
25. Пасечник В.В. Учебно — методический комплект по биологии. // Биология в школе. — 2000. — № 5. — С. 62.
26. Пономарева И.Н., Кучменко В.С., Симонова Л.В. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 кл., Методическое пособие. — М.: Вентана — Граф, 2002. — 144 с.
27. Пономарева И.Н. Школьный учебник как отражение современных проблем биологического образования. // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: сборник материалов IV методологического семинара. — Санкт-Петербург: изд. ТЕССА, 2004. — С.78 — 81.
28. Прохорчук Е.Н. Учебный текст как средство усвоения биологического материала: Дис. канд. пед. наук. — М., 2003. — 172 с.
29. Прохорчук Е.Н. Иллюстративный материал учебника как источник знаний по биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии: сборник материалов Международной научно — практической конференции. -М., 2005.- С. 106 — 109.
30. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
31. Пугал Н.А. Требования к учебникам по биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии: сборник материалов Международной научно — практической конференции. — М., 2005. — С. 32 — 35.
32. Скорик Е. А. Биология и изо: интеграция в процессе обучения. // Биология в школе. — 2002. — № 6. — С. 29.
33. Сивоглазов В.И. На пути к современному уроку. Качественное методическое пособие создается только в содружестве автора и учителей. // Школьное обозрение. -2003. — №5. — С. 13-16.
34. Суматохин С.В. Системный подход к созданию школьного учебника по биологии. Монография / под.ред.проф. В.В. Пасечника — М.: МГОУ,2004.- 133 с. •
35. Суматохин С.В. Методологические подходы к формированию содержания школьного учебника биологии. // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: сборник материалов IV методологического семинара. — Санкт — Петербург.: ТЕССА. — 2004. — С.14 — 17
36. Суматохин С.В. Учебник биологии в российской школе (конец XVIII — конец XX вв). Монография / Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Д.И. Трайтака. -М.: МГОУ. — 2004. — 123 с.
37. Суматохин С.В. Исследование проблем школьного учебника биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии: сборник материалов Международной научно — практической конференции. -М., 2005.-С. 14- 18
38. Суматохин С.В. Научно — методические основы школьного учебника биологии: Автореферат, дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Моек. пед. ун-т. — М., 2005. — 44 с.
39. Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология: Животные. 7 кл.: учеб, для общеобразоват. учреждений. — М.: Мнемозина, 2004. — 272 с.
40. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 кл.: учеб, для общеобразоват. учреждений. — 3-е изд., испр. и перераб. — М.: Мнемозина. 2004. — 246 с.
41. Трайтак Н.Д. Проблема вопросов в обучении учащихся биологии: Автореферат, дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Моек. пед. ун-т. — М., 2002.-23 с.
42. Формирование ключевых компетенций как актуальная проблема биологического образования. Ж. «Биология в школе» №2-2013 стр.9
43. ЕГЭ-2014. Биология: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов / Под ред. Г.С. Калиновой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2013. – (ЕГЭ-2014. ФИПИ – школе).
44. ЕГЭ-2014. Биология: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / Под ред. Г.С. Калиновой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – (ЕГЭ-2014. ФИПИ – школе).
45. ЕГЭ. Биология: актив-тренинг: А, В, С / Под ред. Г.С. Калиновой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе).
46. ЕГЭ-2014: Биология: Самое полное издание типовых вариантов заданий / авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – Москва: АСТ: Астрель, 2014. – (Федеральный институт педагогических измерений).
47. ЕГЭ-2014: Биология: 50 типовых вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену / Г.А. Воронина, Л.Г. Прилежаева. – Москва: АСТ: Астрель, 2014. – (Федеральный институт педагогических измерений).