Дипломная работа по организации непрерывного обучения персонала — пошаговый гайд от структуры до защиты

Проектируем каркас будущей работы. Из чего состоит диплом

Прежде чем погружаться в детали, важно увидеть всю картину целиком. Дипломная работа — это не монолитный текст, а стройная система из логически связанных блоков. Такой подход снижает неопределенность и превращает пугающую задачу в управляемый проект. По своей сути, диплом — это развернутый научный аргумент, где каждая часть готовит почву для следующей и доказывает общую идею.

Классическая структура дипломной работы по организации обучения персонала включает три смысловых кита:

• Теоретическая глава: Здесь вы анализируете, что уже известно по теме, опираясь на научную литературу. Это ваш фундамент.
• Аналитическая глава: Вы берете теоретические знания и применяете их для изучения реальной ситуации на примере конкретной организации. Это полевое исследование.
• Рекомендательная глава: На основе анализа вы выявляете проблемы и разрабатываете конкретные, обоснованные предложения по их решению. Это кульминация вашей работы.

Эти три части обрамляются обязательными формальными элементами: введение (задает вектор исследования), заключение (подводит итоги), список литературы (демонстрирует глубину проработки) и приложения (содержат вспомогательные материалы).

Врата вашего исследования. Как написать сильное введение

Введение — это визитная карточка вашей работы. Комиссия часто составляет первое впечатление именно по нему. Это не творческое эссе, а четкий конструктор, где каждый элемент выполняет свою функцию и демонстрирует ясность вашего замысла. Важно последовательно изложить все его компоненты.

Структура сильного введения выглядит так:

1. Актуальность: Объясните, почему ваша тема важна здесь и сейчас. Например, в контексте непрерывного обучения актуальность обусловлена стремительными технологическими и рыночными изменениями, которые требуют от сотрудников постоянного обновления знаний и навыков для сохранения конкурентоспособности компании.
2. Проблема исследования: Сформулируйте противоречие или «боль», которую вы будете исследовать. Например, «несоответствие существующих методов обучения персонала современным требованиям цифровой экономики».
3. Объект и предмет: Объект — это процесс или явление, которое вы изучаете (система обучения персонала в организации). Предмет — это конкретная сторона объекта, его аспект, который вы рассматриваете (например, методы оценки эффективности этой системы).
4. Цель и задачи: Цель — это конечный результат, которого вы хотите достичь (например, «разработать рекомендации по совершенствованию системы непрерывного обучения»). Задачи — это шаги по достижению цели (изучить теорию, провести анализ, разработать предложения).
5. Гипотеза: Ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать (например, «внедрение геймификации в процесс обучения повысит вовлеченность персонала на 30%»).
6. Методы исследования: Перечислите инструментарий, который вы использовали. Сюда входят анализ научной литературы, обобщение, анкетирование, интервьюирование, наблюдение и, при необходимости, расчеты конкретных коэффициентов.

Глава 1. Создаем теоретический фундамент

Теоретическая глава — это не пересказ чужих мыслей, а ваш аналитический обзор предметной области. Ее цель — продемонстрировать, что вы владеете терминологией, знаете ключевые концепции и ориентируетесь в научных дискуссиях по вашей теме. Это та база, на которую вы будете опираться в практической части.

Классическая структура первой главы по теме непрерывного обучения может выглядеть следующим образом:

• 1.1. Сущность, цели и задачи непрерывного обучения персонала. Здесь вы даете общепринятое определение, рассматривая обучение как целенаправленный, планомерный и систематический процесс приобретения знаний и навыков. Раскрываете его ключевые цели: повышение профессионального уровня сотрудников, их подготовка к карьерному росту и, как следствие, рост эффективности всей организации.
• 1.2. Современные формы и методы обучения. В этом параграфе вы классифицируете существующие подходы. Например, обучение на рабочем месте и вне его, корпоративные тренинги, наставничество, а также современные дистанционные форматы.
• 1.3. Критерии и методы оценки эффективности. Критически важный раздел, где вы показываете, как можно измерить результаты обучения. Это демонстрирует ваше понимание того, что обучение — это не затраты, а инвестиции, которые должны окупаться.

При работе с источниками крайне важно не скатываться в плагиат. Ваша задача — анализировать и обобщать информацию, а не компилировать чужие тексты. Обязательно делайте ссылки на труды отечественных и зарубежных специалистов, которые стали теоретической основой вашего исследования.

Глава 2. Переходим от теории к практике. Как проанализировать действующую систему

Аналитическая глава — сердце вашей дипломной работы, где теория встречается с реальностью. Здесь вы проводите собственное мини-исследование, чтобы понять, как система непрерывного обучения функционирует (или не функционирует) в конкретной организации. Это самый интересный и одновременно самый сложный этап.

Алгоритм написания второй главы:

1. Выбор объекта исследования. Подберите организацию, к внутренним данным которой у вас будет доступ. Это может быть место вашей практики или работы. В качестве примеров можно ориентироваться на компании из разных отраслей, как это делалось в других исследованиях, например, АО «Сызраньгаз» или ООО «Центр технологии развития».
2. Сбор данных. Вам понадобится фактура. Основные источники — это внутренние документы компании (положения об обучении, должностные инструкции, отчеты HR-отдела) и «живые» данные. Для их сбора проведите анкетирование или интервьюирование сотрудников и руководителей, используйте метод наблюдения.
3. Структурирование главы. Начните с краткой организационно-экономической характеристики компании, чтобы ввести читателя в контекст. Затем детально опишите ее действующую систему обучения: как принимаются решения, кто за что отвечает, какие программы реализуются.
4. Выявление сильных и слабых сторон. Это ключевая часть анализа. Используя «оптику» из теоретической главы, вы оцениваете собранные данные и делаете выводы. Например: «Теория говорит о важности оценки эффективности, а в компании N она проводится формально, что является слабой стороной системы».

Глава 3. Предлагаем реальные решения. Как разработать работающие рекомендации

Третья глава — это ваша витрина. Здесь вы демонстрируете не только аналитические, но и конструктивные способности, переходя от критики к созиданию. Ценность вашей работы определяется именно практической применимостью и обоснованностью предложенных решений.

Главный принцип этого раздела: каждая рекомендация должна быть прямым и логичным ответом на проблему, выявленную во второй главе. Если вы обнаружили, что обучение проводится бессистемно, то и предлагать нужно инструменты для систематизации.

Примеры возможных рекомендаций и их обоснования:

• Внедрение системы мониторинга потребностей в обучении. Если анализ показал, что сотрудников учат «для галочки», предложите регулярные опросы или аттестации для выявления реальных пробелов в знаниях.
• Разработка индивидуальных планов развития. Это прямо связывает обучение с планированием карьерного роста сотрудников, что повышает их мотивацию. Вы можете предложить шаблон такого плана.
• Активное использование современных дистанционных технологий. Если в компании преобладает устаревшее очное обучение, предложите конкретные платформы или форматы (вебинары, онлайн-курсы), обосновав это экономической выгодой и гибкостью.

Каждое предложение нужно подкрепить. Не просто «предлагаю внедрить», а «предлагаю внедрить систему X, что, по предварительным оценкам, позволит сократить расходы на обучение на 15% и повысить удовлетворенность персонала, так как…». Это превращает ваши идеи из умозрительных в практически значимые.

Собираем все нити воедино. Как написать безупречное заключение

Заключение — это не просто формальность, а финальный аккорд, который должен оставить у читателя ощущение завершенности и ясности. Его задача — еще раз, сжато и убедительно, провести по всей логике вашего исследования и подчеркнуть его главные результаты.

Используйте простую, но эффективную «формулу» для написания заключения:

1. Напомните о цели. Начните с фразы: «Целью настоящей дипломной работы являлась разработка рекомендаций по…».
2. Резюмируйте выводы. Кратко, по 1-2 предложения на главу, изложите ключевые итоги. «В теоретической части было установлено, что… В ходе анализа деятельности компании было выявлено, что…».
3. Ответьте на главный вопрос. Четко и недвусмысленно заявите, была ли достигнута поставленная цель и подтвердилась ли гипотеза, выдвинутая во введении.
4. Перечислите ваши рекомендации. Кратко назовите 2-3 основных предложения, которые вы разработали в третьей главе.
5. Подчеркните практическую значимость. Закончите мыслью о том, чем полезна ваша работа. Например: «Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации могут быть использованы руководством компании для построения эффективной и экономически обоснованной системы непрерывного обучения персонала».

Финальные штрихи. Что нужно знать о списке литературы и приложениях

Основной текст готов, но работа еще не закончена. Дьявол, как известно, в деталях, и именно технические элементы часто влияют на итоговую оценку, демонстрируя вашу академическую аккуратность.

Список литературы — это не просто перечень источников. Это показатель глубины вашей теоретической проработки. Убедитесь, что в него включены все труды, на которые вы ссылались, в том числе работы отечественных специалистов. Самое важное — это строгое соблюдение стандартов оформления (обычно ГОСТ). Неправильно оформленный список может стать причиной для снижения оценки.

Приложения — ваш инструмент для того, чтобы разгрузить основной текст и одновременно показать весь объем проделанной работы. Сюда стоит выносить материалы, которые слишком громоздки для основного повествования:

• Бланк разработанной вами анкеты для опроса.
• Объемные таблицы с необработанными данными.
• Подробные расчеты экономического эффекта.
• Громоздкие схемы или диаграммы.

Правильно используя приложения, вы делаете основной текст более читабельным и концентрированным, не теряя при этом ценной фактуры.

Выход на сцену. Как подготовиться к защите и произвести впечатление

Диплом написан, сшит и ждет своего часа. Последний шаг — защита — часто вызывает наибольший стресс. Однако хорошая подготовка превращает это испытание в возможность блеснуть и уверенно отстоять свои идеи.

Ваша защитная речь должна быть короткой и емкой, обычно на 7-10 минут. Не пытайтесь пересказать всю работу. Сконцентрируйтесь на главном: актуальность, проблема, цель, ключевые выводы и, самое важное, — ваши рекомендации и их практическая польза. Сопроводите свое выступление презентацией. Ее правило — минимум текста, максимум смысла. Используйте графики, схемы, ключевые цифры и тезисы, чтобы визуально подкрепить свои слова.

Заранее подготовьте ответы на самые вероятные вопросы комиссии. Обычно они касаются следующих моментов:
«В чем заключается научная новизна вашей работы?»
«Каков ожидаемый экономический или организационный эффект от внедрения ваших предложений?»
«Почему вы выбрали именно эти методы исследования?»

И главный совет — обязательно отрепетируйте свое выступление несколько раз, в идеале — перед зеркалом или друзьями. Это поможет вам уложиться в тайминг, говорить уверенно и произвести на комиссию самое благоприятное впечатление.

Список литературы

1. Трудовой Кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в редакции 30.12.2015 г.)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.06.2016)
3. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно методическое пособие / С. Г. Вершиловский под ред. С. Г. Вершиловского, Г. С. Сухобской. — СПб.: СПбАППО, 2015. — 195 с.
4. Андреев К.Л., Еремеев М.А. Теоретические аспекты исследования мотивации персонала в контексте экономики труда//Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление, 2013. — № 1. — С. 94-99.
5. Андреев, А. А. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / А. А.Андреев. — М.: 2014. — 794с.
6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2013. 500 с.
7. Артемьев, А.А., Виноградова, М.Г. Проблемы подготовки специалистов высшей школы. [электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=2118
8. Белкин В. Система, в которой присутствуют «кнут» и «пряник» // Человек и труд, 2015.- № 2. — С. 67-68.
9. Болотов, В.А., Круглов, В.И., Шаулин, В.Н., Трифонова, О.Д., Соловьев, Б.Б. Развитие системы оценки качества образования. — [электронный ресурс]. – режим доступа: http://s_1.chu.edu54.ru/doc/Sbornik_materialov_po_itogam_ sovehhanija
10. Валюшина, Н. М. Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08./ Валюшина, Наталья Михайловна — Иркутск, 2013. — 186 с.
11. Варданян И.С. Мотивация начинается там, где заканчивается воздействие приказа // Управление персоналом, 2015. — № 11. — С. 39-41.
12. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя /В. Н. Ввведенский. — СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2014. — 159с.
13. Вершиловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории [Электронный ресурс] / С. Г. Вершиловский // Общество «Знание» России. — 2014. — Режим доступа: http: //www.znanie.org/docs/V ershl .html
14. ВикипедиЯ [Электронный ресурс] // Свободная энциклопедия. — Режим доступа: https://m.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
15. Внедрение и использование технологий дистанционного обучения / Л. Л. Ляхоцкая, Е. И.Жукова, Н. А. Алексеенко и др., — Красноярск: ООО «Центр информации», ЦНИ. «Монография» 2013. — 143 c.
16. Гаврилица О. Работа с людьми важнее внедрения сложных HR-систем // Справочник по управлению персоналом, 2013. — №7. — С. 46-52.
17. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; уч. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.- 245 с.
18. Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса/ М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. — 278 с.
19. Демкин, В. П., Можаева, Г. В. Организационно-методическая работа при дистанционном обучении [Электронный ресурс] / В. П.Демкин, Г. В. Можаева. — Томск. — 2013.- Режим доступа:Шр:/Мо4ви.т/8в/?ит1=220
20. Дистанционное обучение в системе высшего профессионального образования: коллективная монография / Под ред. Письменского Г. И. Авторский коллектив: Письменский Г. И., Тараканов В. П., Карпенко О. М., Письменский А. Г., Черепанова Н. В., Батехин С. Н., ШереметаТ. М., Болтенко Н. А. Павлов С. В., Петренко В. Ф. — М.: Изд-во СГУ, 2014. — 144с.
21. Дистанционное обучение: организация, управление (электронные ресурсы для государственной и муниципальной службы): учебно — методическое пособие / Под общ. ред. В. В. Бакушева. — М.: Изд-во РАГС, 2014. — 82с.
22. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013 — 192с. доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2006/0511 .htm.
23. Ермоленко, В.А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий / В.А.Ермоленко. — М.: ИТИП РАО, 2013. — 400 с.
24. Ермошина, О. Язык как средство карьерного роста [Электронный ресурс] / О. Ермошина // Эксперт Северо-Запад. – № 37(194).
25. Жильцова, В.И. Методика дистанционной формы обучения: учеб. Пособие/ И.Жильцова. — Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2014. — 72с.
26. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: учебное пособие / Н.М.Зверева. — М.: Педагогическое общество России, 2015. — 256 с.
27. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности педагога. – М.: Изд-во Уральского профессионально-педагогического института, 2015. — 120с.
28. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Издание 2-е, испр., перераб. и доп. / И.А.Зимняя. — М.: Логос, 2014. — 384 с.
29. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /И.А.Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 20 4. — 38с.
30. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос»-2016.- с.155 — http://www.eidos.ru/journal/
31. Зимняя? И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. — М.: Изд-во Исследования центра проблем качества подготовки специалистов, 2014. — 156 с.
32. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / И.Змеев. — М.: Пер Сэ, 2014. — 272 с.
33. иненко, В.Я. Система повышения квалификации работников образования — от кризиса в сознании до реальных перспектив / В.Я.Синенко // Сибирский учитель.- 2014. — № 2. — С 3-8.
34. Исаев, Ю.В. Инновационная система повышения квалификации/ Ю.В.Исаев, С.И. Бондарь, В.М.Панова. — Ульяновск: Ул. ГТУ, 2013. — 80с.
35. Каким должен быть учитель XXI века? [электронный ресурс]. – режим доступа: http://club.mon.gov.ru/discussions/7
36. Каракозов, С. Д. Введение в теорию и практику информационнообразовательных систем (теоретические аспекты). / Каракозов Сергей Дмитриевич. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2014. -96 с.
37. Каспржак, А.Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей // Вопросы образования. – 2013. – № 4. – C. 261–282
38. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А.Колесникова.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с.
39. Комарова О.А. Теоретические аспекты создания и функционирования образовательных комплексов в современных условиях // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения → 2014 → №3 (март)
40. Косенок, С.М. Дистанционное обучение в развитии региональной системы непрерывного образования: монография / С.М.Косенок. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2015. — 155с.
41. Кузнецов, В.В., Черкашин Б.Н. и др. Обучение в системе дистанционно распределенных учебных групп гибридного интеллекта: монография / В.В. Кузнецов, Б.Н. Черкашин и др.; Под ред. В.В. Кузнецова. — Воронеж: Воронежская областная типография, «Издательство им. Е.А.Болховитинова», 2014. — 388с.
42. Кутейницына, Т.Г. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://cyberleninka.ru/
43. Кутейницына, Т.Г. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://cyberleninka.ru/
44. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул, Издательство Алтайского государственного университета, 2014. — 146 с.
45. Лебедева, М.Н. Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования: дис. …канд. пед. наук : 13.00.08./ Лебедева Марина Николаевна. — Барнаул, 2013. — 233 с.
46. Лихачев, Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2014.—607с.
47. Лиховцов, С.Е. Актуальность системы профессионального образования к подготовке специалистов сферы образования. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.vspc34.ru/
48. Лиховцов, С.Е., Актуальность системы профессионального образования к подготовке специалистов сферы образования. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.vspc34.ru/
49. Лиховцов? С. Е., Актуальность системы профессионального образования к подготовке специалистов сферы образования. 2014 – 89 с.
50. Лопаткин, В. М. Образовательные возможности электронной обучающей системы в подготовке бакалавров педагогического образования [Электронный ресурс] / В. М. Лопаткин [и др.] // Мир науки, культуры, образования. — ГорноАлтайск, 2013. — № 3. — С. 121-124.
51. Лопаткин, В. М. Региональный образовательный кластер педагогического образования как сетевая структура / В. М. Лопаткин // Ломоносовские чтения на Алтае: сборник научных статей Международной школы-семинара, Барнаул, 8-11 ноября, 2011 : [в 4 ч.] / Алтайская государственная педагогическая академия ; [редкол.: С. А. Ан и др.]. — Барнаул, 2014. — Ч. 3. — С. 48-54
52. Лучшева И. Мотивация персонала в условиях кризиса// Мотивация и оплата труда. – 2014. — №3. – С. 32-34
53. Ляпцев, А.В., Элнасберг, Н.И., Щербова, Т.В, Анализ результативности повышения квалификации слушателей в системе постдипломного образования: методическое пособие / А.В. Ляпцев, Н.И.Элнасберг, Т.В.Щербова. — СПб.: СПбАППО, 2015. — 108с.
54. Магура М.И. Формирование приверженности работников своей компании/М.И. Магура // Управление персоналом.- 2014.- №2.- С.71-74.
55. Матюшко, А.В. Кадровые предпочтения работодателей и требования к уровню подготовки молодых специалистов. Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://nauka2.infra-m.ru
56. Микляева, Н.В., Болотина, Л.Р. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ / Н.В.Микляева, Л.Р.Болотина. — М.: Айрис- Пресс, 2014. -224с.
57. Николаева, А.Д., Голиков, А.И., Барахсанова, Е.А. Стратегические приорететы модернизации системы непрерывного педагогического образования. [электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.science-education.ru/118-14206
58. Новые педагогические и информационные техногогии в системе образования: учеб.пособие для студ. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 272с.
59. Организация дистанционного обучения в вузе: теория и практика/ Е.И. Горбунова, И.Г. Кревский, М.В. Литвиненко [и др.]; под общей ред. С.Л. Лобачева. — Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2014. — 324с.
60. Осипова, О.П. Дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования: учебное пособие / О. П. Осипова, Л.И. Могилова и др. МОиН Челябинской области, ЧИППКРО; — Челябинск: Изд-во УМЦ «Образование», — 2015.-293 с
61. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ [Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.]; под ред. Е.С. Полат. — 2-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 400с.
62. Печников, А.Н., Ветров, Ю.А. Проектирование и применение компьютерных технологий обучения. Ч. 1. Концепция САО и моделирование процессов деятельности. Кн. 1/ А.Н. Печатников, Ю.А. Ветров. -СПб., Балт. гос. техн. ун-т 2013. — 195с.
63. Покушалова, Л.В. Проблема качества подготовки современного специалиста. – [электронный ресурс]. – режим доступа: http://cyberleninka.ru/
64. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 368с.
65. Поляков В. Мотивация персонала в условиях кризиса/ В. Поляков//Управление персоналом.- 2014.- №5(207).- с. 61-62.
66. Профессиональный стандарт педагога. [электронный ресурс]. – режим доступа : p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%ba%D1%83 %D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3071
67. Рудакова, И.А., Григорьева-Рудакова, О.А. Педагогическое обеспечение дистанционного образования: учебное пособие/ И.А. Рудакова, О.А. Григорьева; Кубанский соц. — эконом.институт. — Новочеркасск: Лик, 2016. — 73с.
68. Саакян А. Управление персоналом в организации. – СПб: Питер, 2015
69. Сборник методик диагностики педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя. — Новокузнецк: ИПК, 2015. — 99с.
70. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного обучения как системы интегративных образовательных технологий / И.В. Сергиенко.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2015. — 176с.
71. Синенко, В. Я. Андрагогические аспекты обеспечения комфортности учителю в процессе повышения квалификации / В.Я.Синенко //Сибирский учитель. — 2013. — № 1 (86). — С. 3-6.
72. Синенко, В. Я. Каскадная (циклическая) система повышения квалификации работников образования / В.Я.Синенко //Вестник образования. — 2015 — №10 — С. 11 -14.
73. Синенко, В. Я. О ключевых факторах успешности системы повышения квалификации работников образования/ В.Я.Синенко //Сибирский педагогический журнал. — 2013. — №5. — С. 35-38.
74. Синенко, В. Я., Беленок И. Л., Величко А. Н., Волчек М. Г. Концепция модернизации системы дополнительного профессионального педагогического образования Новосибирской области / В.Я.Синенко, И.Л. Беленок, А.Н. Величко, М.Г. Волчек //Сибирский учитель. — 2013. — № 4. — С. 2
75. Созонова С. Д. Об изменении требований к подготовке будущего учителя как организатора социального партнёрства [Текст] / С. Д. Созонова // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 501-504.
76. Сорокоумов А.С. Интеграционная модель мотивации и стимулирования персонала в современных экономических условиях//Инициативы XXI века. — 2013. -№ 2. — С. 58-60.
77. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. – СПб: Питер, 2014. – С. 62
78. Сравнительная характеристика систем дистанционного обучения (СДО) [Электронный ресурс] // Компания «ИНФОТЕХНО». — Режим доступа:http://www.infotechno.ru/analizSDO.htm.
79. Трайнев. В.А., Гуркин, В.Ф., Трайнев, О.В. Дистанционное обучение и его развитие: обобщение методологии и практики использования / В.А.Трайнев, В.Ф.Гуркин, В.Ф. Трайнев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2016. — 294с.
80. Требования работодателей к содержанию педагогического образования в различных районах России. [электронный ресурс]. – режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/trebovaniya-rabotodateley-ksoderzhaniyu-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-razlichnyh-regionah-rossii
81. Трофимова Л.А. и др. Методы принятия управленческих решений. — М.: Юрайт, 2013. – 335 с.
82. Тютюгина, С.Г. Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении: методическое пособие/ С.Г. Тютюгина. — Ковров: КГТА, 2014. — 140с.
83. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научнометодическое пособие / А.В.Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. — 63 с.
84. Чернецова, В.В., Рынок труда специалистов сферы образования. Справочник кадровика- 2016. [электронный ресурс]. – режим доступа: http://hr-portal.ru
85. Ядровская, М. В. Модели в педагогике/ М. В. Ядровская// Вестник Томского государственного университета. — 2013. — №366.