Пример готовой дипломной работы по предмету: Психологическое консультирование
Введение
Глава
1. Психологические особенности подростков
1.1.Социально-психологическая характеристика подростков
1.2.Особенности психологической работы с подростками
1.3.Содержание и формы групповой социально-психогической работы с подростками
Глава
2. Социально — психологический тренинг как форма работы с подростками
2.1. Понятие социально-психологического тренинга. Психологические особенности тренинговой группы
2.2. Особенности организации тренинга для подростков
2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой работы с
подростками
Глава
3. Опытно-экспериментальная работа по организации тренингов для подростков
3.1.База и программа исследования
3.2. Организация и проведение экспериментального исследования
3.3. Анализ и результаты экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Организация тренингов для подростков
ДЛЯ ПОДРОСТКОВ развитие самоуважения у подростков;
Цель исследования представить авторскую программу занятий, предназначенную для подростков.Предмет исследования изучение способов организации совместной психо-коррекционной деятельности подростков, позволяющих юношам и девушкам познавать себя, учиться способам психологического реагирования на различные жизненные проблемы и житейские ситуации, межличностные отношения между подростками и проблемы, возникающие в данной сфере. Совместная групповая деятельность, направленная на выполнение коррекционных упражнений и игр в рамках тренинга «Психология общения», должна приводить к преимущественному позитивному изменению личностных характеристик подростков, юношей и девушек.
На сегодняшний день повышенная агрессивность детей и подростков, является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом.
Гипотеза: В качестве гипотезы выступает предположение, что суицидальные тенденции в подростковой среде проявляются в повышенной демонстративности, тревожности, напряжении, агрессии, неуверенности в себе, своем будущем. Профилактическая программа способствует изменению личностно-характерологических особенностей подростков.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994. – 234с.
2.Антонов А. Н. Системное представление семьи как объекта исследований // Семья в России. – 1998. – № 3 — 4. – С. 52 — 68.
3.Антонов А. А. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов).
– М.,1998. – 360с.
4.Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. – 40 с.
5.Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005. – 345с.
6.Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А“Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990 – 122с.
7.Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997- 223с.
8.Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993 -214с.
9.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – С 234 с.
10.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999. – 56с.
11.Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.- 1999.- № 4.- С. 27-39
12.Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. № 2 С.22
13.Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005. – 223с.
14. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. – М., 2000. – 345с.
15.Ермакова Л.А. Группы развития личности. –М., 1994.- 118 с.
16.Елизаров А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // СОЦИС. – 1995. – № 7. – С. 93 — 99.
17.Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994 – 234с.
18.Клее М. Психология подростка.- М., 1994- 537с.
19.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997 – 334с.
20.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. — М., 1991.- 159 с.
21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 238 с.
22.Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001 – 123с.
23.Лозовская Е.Г., Фалалеева Ю.В. Теоретические основы организации работы с семьями, оказавшимися в социально- опасном положении.- Волгоград, 2005.- 47 с.
24.Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002 – 223с.
25.Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 1995 – 56с.
26.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособ..- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003, — 408 с.
27.Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом.- М .: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 299 с.
28.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999 – 345с.
29.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.
30. Психология подростка. Практикум /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003 – 230с.
31.Психология развития. Грэйс Крайг, Дон Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005 — 940 с.
32.Псысоева Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования.- М., 2004.- 243 с.
33.Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005 – 239с.
34.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000 – 345с.
35.Рудестам К. Групповая психотерапия М.: Прогресс, 1990 – СПб.:
- 324 с.
36.Семейная психотерапия./ Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.: «Питер» 2000. – 656 с.
37.Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации.- М., 2003.- 240 с.
38.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис», 1999. – 145с.
39.Социальная работа с семьей / под ред. Т.В. Шеляг.- М.: Институт социальной работы, 1995.- 312 с.
40.Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001 – 213с.
41.Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 – 204 с.
42. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с.
43.Формы жестокого обращения в семье //Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами.- М, 2004.-336 с.
44.Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 319 с.
45.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2006.- 271 с.
46.Шабельников В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2007.
47.Шипицина Л.М., Иванова Е.С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: ЛОГУ, 1997.- с. 241.
48.Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель- Пресс, 2000.- 512 с.
49.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 1997.- 278 с.
50.Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001. – 270с.
Приложение 1.
Практические рекомендации по организации и проведению тренингов для подростков
1. Частота проведения встреч. Оптимальной оказалась частота встреч 2 раза в неделю. За это время ребята успевали обдумать предыдущую встречу и в то же время она не стиралась у них из памяти.
2. Форма проведения встреч. Программа включает в себя занятия, основанные как на групповой дискуссии, так и на применении техник и упражнений с их последующим разбором и обсуждением.
3. Поддержание интереса участников в ходе встреч. Эта проблема встает достаточно остро. Особенностью данной программы являлось наличие достаточно жесткой программы с темами и формами занятий. Это не было свободным обсуждением проблем, которые ставили участники, хотя сама программа и не исключала постановку и решение определенной их части. И для поддержания интереса мы предлагаем включать игры разминочного и активизирующего характера.
5. При узком возрастном диапазоне работать легче, поскольку информация может выдаваться строго на определенный возраст, предполагающий наличие или сформированность определенных умений и навыков.
6. Встречи должны проводится в неформальной обстановке, вне стен учебного заведения.
7. Помещение для проведения занятий должно быть просторным, не иметь лишней мебели.
8. Желательно наличие видеокамеры, чтобы можно было снимать происходящее в группе и устраивать дальнейший видеоразбор.
9. Для выполнения ряда техник необходимы бумага, ватманы и цветные карандаши.
10. Желательно, чтобы в группе было равное количество лиц обоего пола.
11. В процессе проведения тренинговых занятий с подростками стало очевидным необходимость введения дополнительных досуговых мероприятий, таких как экскурсии, чаепития, походы, спортивные мероприятия.
список литературы
