Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы организации воспитательной работы с детьми из неблагополучных семей 6
1.1. Характеристика семьи как социального института 6
1.2. Проблемы детей в неблагополучных семьях 16
1.3. Основы воспитательной работы с детьми из неблагополучных семей 25
Выводы по главе 36
Глава II. Эмпирическое исследование эффективности воспитательной работы с детьми из неблагополучных семей 37
2.1. Организация эмпирического исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Программа воспитательной работы с детьми из неблагополучных семей 54
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 64
2.5. Анализ результатов исследования 74
Выводы по главе 76
Выводы и предложения 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретический анализ специальной литературы, методика Я (Кун и Мак-Портленд), тест "Q-сортировка (Б. Стефансон), опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин), статистические методы обработки данных.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
В современной психологии накоплен определенный опыт исследования социального развития детей из неблагополучных семей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными (Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, Г.Паренс и др.), так и отечественными учеными (А.Н. Дорожевец, М. М. Плоткин, А.А.Реан и др.). Предлагаются способы и методы социального развития детей из неблагополучных семей (А.С. Алексеева, С.В. Бахрушин, Н.В.Клюева, Е.А. Вахромов, Р. И. Ерусланова и др.). Однако анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что недостаточно изучена роль кружковой работы как средства социального развития детей из неблагополучных семей.
Цель работы заключается в изучении особенностей работы социального педагога с неполной семьей, ее воспитательного потенциала, причин возникно-вения отклонений в поведении детей и влиянии такой семьи на социализацию ребенка.
Не-смотря на то, что мы давно живем в относительно цивилизованном обществе, несмотря на то, что издано огромное количество работ по психологии, социологии, педагогике и многим другим наукам, проблем в среднестатистической семье не уменьшается.Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение. Поэтому сегодня уже ведется работа с неполными семьями, проводятся диагностики, которые уже на начальном этапе позволяют выявлять кризисные ситуации и предотвратить их; создаются родительские группы, в которых они обмениваются .
Несмотря на многочисленное количество проанализированных литера-турных источников по исследуемой проблеме, их обобщение позволяет конста-тировать, что вопросам жизнедеятельности детей из неполных разведенных се-мей, условиям организации их пребывания в ДОУ, проблемам воспитания и системе социальной поддержки одиноких родителей и их детей в российской педагогической науке и психологии уделяется недостаточное внимание.
Не-смотря на то, что мы давно живем в относительно цивилизованном обществе, несмотря на то, что издано огромное количество работ по психологии, социологии, педагогике и многим другим наукам, проблем в среднестатистической семье не уменьшается.Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение. Поэтому сегодня уже ведется работа с неполными семьями, проводятся диагностики, которые уже на начальном этапе позволяют выявлять кризисные ситуации и предотвратить их; создаются родительские группы, в которых они обмениваются опытом воспитания детей, семейными проблемами.
Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей и подростков ещё слишком невелики чтобы справиться с проблемами «взрослой» жизни, и поэтому они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. История социально-педагогической деятельности связывается немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозова, Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).
Вышеперечисленные противоречия подводят нас к формулировке проблемы исследования: какие методы и формы работы социального педагога, при взаимодействии с детьми из неполных семей, способствуют саморазвитию и самоопределению в жизни?
— если в помощь социальному педагогу для решения проблем дополнительно привлекать специалистов из других социальных сфер( психологи, юристы и т.д.)
В настоящее время воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты педагоги, психологи, юристы, врачи, экономисты, а также представители других наук. Многие специалисты изучают проблемы и трудности, возникающие в семьях различного состава. На сегодняшний день более важными, чем материальные условия, являются педагогические и психологические проблемы, которые должны решать родители. В неполной семье их возникает значительно больше, и даже появляются такие, каких почти не бывает в полных семьях. Чаще всего эти проблемы касаются психической стороны развития и жизни ребенка. Родители не всегда их осознают, и не всегда в состоянии правильно их понять. Некоторые дети задумываются порой над такими вопросами, с которыми в силу своего характера не могут обратиться за ответом к взрослым, что серьезно усложняет жизнь им и окружающим их людям.
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте разви-тия отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. — 2002. — № 1. –С. 3-16.
2. Барсова А. Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности / А. Барсова. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. – 319 с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 422с.
4. Буровихина И.А., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Силы характера как ресурсы личности подростка: опыт применения профиля личностных достоинств // Психол. диагностика. 2007. № 1. С. 107—127.
5. Васильев Н.Н. Я-концепция: в согласии с собой. — Элитариум: Центр дистанционного образования, 2009. – 86с.
6. Вачков И. В. Технологии группового тренинга / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 1999. – 153с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
8. Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. – С.143-179.
9. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. — 2002. — № 6. – С. 98 – 100.
10. Государственная семейная политика. Региональные модели организации социального обслуживания семьи и детей. — М., 2006. – 36с.
11. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению про-блем – М., 2010. – 92с.
12. Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз. Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4 т. Т. IV. Размещение и стабильные условия жизни. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009.
13. Дольто Ф. На стороне ребёнка. – СПб.: Изд. «Петербург – XXI век», 1997. – 527с.
14. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. – М., 2004. – 140с.
15. Дружинин В.Н. Психология семьи. / В.Н. Дружинин. – 3 изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Деловая книга, 2007. – 208с.
16. Егорова Н.Ю., Курамшев А.В. Современная российская семья: основные тенденции // Социально – гуманитарные знания. – 2008. – №4 – С. 106 – 118.
17. Кожарская В.И., Ослон В.Н.Психосоциальные технологии в работе с неблагополучной семьей: Учебно-методическое пособие / ПИПКРО. — Пермь, 2004. – 87с.
18. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2004. – 480с.
19. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2009. – 232с.
20. Лелеков В.А., Кошелева Е.В.Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социс, 2006. — №1. — С. 103–114.
21. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. – М., 2008. — 291 с.
22. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во «Эксмо», 2005. – 360с.
23. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие/ Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаев. — М.: «Академия», 2006. – 192с.
24. Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. — СПб.: Речь, 2013.
25. Олифиренко Л.Я. Социально-¬педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. Вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002. — 253 с.
26. Осин Е.Н., Леонтьев Д.А., Буровихина И.А. Паттерны саморегуляции и психологическое благополучие в подростковом возрасте // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России. Материалы II Международной научно-практической конференции. Ч. 2. Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции. – Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. С. 266—271.
27. Осложнённое поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы / Авт. — сост. Т. А. Шишковец. — М.: 5 за знания, 2006. — 192 с.
28. Осохеева Б.Р. К вопросу об изменении социально-экономического статуса современной молодой семьи // Сибирская ментальность и проблемы социокультурного развития региона. Всероссийская научно-практическая конференция 5-6 июля 2006г. Том 2. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. – С. 280-284.
29. Пахальян В. Э. Групповой психологический тренинг / В. Э. Пахальян.– СПб.: Питер, 2006. – 224с.
30. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26.
31. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 2008. – 192 с.
32. Психология подростка: полное руководство / под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 432 с.
33. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / под ред. Карабанова О.А. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
34. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Силяевой Е.Г. — 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
35. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.- с.48-53.
36. Руководство по аддиктологии / Под редакцией В.Д. Менде¬левича. — Москва, 2007. — 766 с.
37. Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации. — СПб., 2008. — 120 с.
38. Самоукина Н.А. Практический психолог в школе: лекции, консульта-ции, тренинги.М., «ИТОН», 1997. – 208с.
39. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 101 с.
40. Сергеев Б.Ф. Ступени эволюции интеллекта. – Л.: Наука, 1986. – 192с.
41. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
42. Служба раннего вмешательства /Методические рекомендации для практической работы с детьми в службе ранней помощи. — М., 2007. — 299 с.
43. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 2006. – 32с.
44. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.
45. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: «Академия», 2005. – 320 с.
46. Технологии профилактики семейного неблагополучия. Пособие. — М.: ИП Матушкина И.И., 2012. — С. 227.
47. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. – М.: Изд-во «Стати-стика», 2005. – 180с.
48. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛА-ДОС – ПРЕСС, 2003. – 272 с.
49. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с.
50. ЩербаньМ.П. Прикладнаяпедагогика: Учеб. пособие. – К.: Вища шк., 2002. – 215 с.
51. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Ме-тодическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: «Фолиум», 1996. – 48 с.
52. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
список литературы