ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ ПО ДАННЫМ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1.1.Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
1.2. Готовность ребенка к школе.
1.3.Адаптация детей к школе и причины проявления «дезадаптации».
1.4. Основные факторы влияющие на адаптацию детей обучающихся в младших классах школы.
Заключение по главе 1.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. Методы исследования:
2.1.1. Беседа и анкетирование учащихся
2.1.2. Психологическое исследование
2.2.3. Статистический анализ данных
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЧАСТНОЙ И ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛАХ.
3.1. Анализ уровня адаптации детей обучающихся в частной школе.
3.2. Анализ уровня адаптации детей обучающихся в обычной школе.
3.3. Сравнительный анализ уровня адаптации к школе второклассников из частной и обычной школы.
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей памяти детей младшего школьного возраста, их проявления и развития в процессе обучения. Сравнить особенности памяти детей младшего школьного возраста, в зависимости от продолжительности обучения в школе. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.
В согласовании с данной целью, предметом и объектом исследования мы надеемся, что особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста зависит от врожденных возможностей и личных различий во внимании.
Нa сeгoдняшний дeнь пpoблeмa paзвития пaмяти млaдших шкoльникoв и pазвития paзличных пpoдyктивных спoсoбoв зaпoминaния являeтся aктyaльнoй. К сoжaлeнию, в пpaктикe шкoльнoгo oбyчeния нe oбpaщaeтся дoстaтoчнoгo внимaния нa фopмиpoвaниe y шкoльникoв aдeквaтных, paциoнaльных пpиёмoв и спoсoбoв зaпoминaния.
Особенности внимания младшего школьника в зависимости от проявления тревожности
Цель исследования – выявить социально — психологические детер-минанты адаптации младших школьников к обучению.Гипотеза: своевременное выявление особенностей учебной мотива-ции и эмоционального состояния в школе позволяет снизить уровень школьной дезадаптации у младших школьников. Провести эмпирическое исследование социально — психологиче-ских детерминант адаптации младших школьников к обучению.
Теоретической базой исследования стал гуманистический подход к семье (В. Сатир, Э.С. Спиваковская). Важным для данного исследования является то, что семья рассматривается авторами как социальная среда, способствующая личностному росту и огромное значение придается внутрисемейному общению. В рамках данного подхода выделяются благополучные семьи, в которых люди открыты и уверены в себе, и неблагополучные, когда люди ощущают себя несчастными. Исходя из гуманистического подхода, происходящее в семье, априори оказывает влияние на личностное развитие членов семьи, в данном случае, на личностное развитие детей.
Разрабатывая методический аппарат эмпирического исследования, мы исходили из того, что на особенности воспитания младших школьников в семье важнейшее влияние имеют два фактора: 1) отношение отца и матери к своим родительским обязанностям; 2) индивидуально-личностные характеристики родителей. Таким образом, исследование базировалось на использовании следующих методик: 1) Опросник «Сознательное родительство» М.С. Ермихиной; 2) Методика «Позитивные родительские чувства» Е.А. Падуриной; 3) Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; 4) Самоактуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загики, М.В. Кроза.
Разрабатывая методический аппарат эмпирического исследования, мы исходили из того, что на особенности воспитания младших школьников в семье важнейшее влияние имеют два фактора: 1) отношение отца и матери к своим родительским обязанностям; 2) индивидуально-личностные характеристики родителей. Таким образом, исследование базировалось на использовании следующих методик: 1) Опросник «Сознательное родительство» М.С. Ермихиной; 2) Методика «Позитивные родительские чувства» Е.А. Падуриной; 3) Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; 4) Самоактуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загики, М.В. Кроза.
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребёнка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становиться учебная деятельность. Но в процессе обучения отдельные учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями в адаптации к учебной деятельности, таких учащихся относят к разряду неуспевающих. В школе социальный педагог сталкивается с массой проблем, от успешного решения которых зависит благополучие школьников.
Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Мальковская считали, что ценностные ориентации человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности.
1.Адаптивность школьника. СПб., 2002.
2.Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.
3.Актуальные проблемы образования учащихся начальных школ. Саранск, 1998.
4.Александровская Э.М., Гильяшева Н.И. Психодиагностика детей и подростков // М. 1993.
5.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.
6.Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.
7.Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, №5.
8.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
9.Беличева С.Л. Основы превентивной психологии. – М., 1994. – 221с.
10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1996.
11.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.,1998.
12. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1997.
13.Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1997. 209 с.
14.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989.
15.Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. -М., 1989.
16.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
17. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.
18.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие
19.Глинский В.В., Ионин В.Г. Статистический анализ. Учебное пособие. – М: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002.
20.Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. канд. дис. Екатеринбург, 1993. — 17 с.
21.Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной/ Москва. 1995 г.
22.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина.- М., 1981.
23.Диагностика готовности детей к обучению в школе: Программа и методические указания / Челяб. гос. пед. ин-т; Магнитогорский гос. пед.и.-т. Челябинск, 1989. — 51с.
24.Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пос. для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1993. — 126 с.
25. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
26.Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М., 1995.
27.Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.
28.Егорова М.С., Зырянова Н.М. Из жизни людей дошкольного возраста., 2001.
29.Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мативации учения у дошкольников и младших школьников. -М., 1991.
30.Зеленова М.Б. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия // Психологическая наука и образование. 1999. № 1.
31.Зеленова М. Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
32.Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- Пер с нем. — М.:Педагогика, 1991
33.Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
34.Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. – 232 с.
35.Костылева Е.Г. Тревожность как один из показателей психического здоровья детей // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи. Тез. 1-й Всерос. конф. 25 — 28 ноября 1996 г. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1996. Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье, с. 50 — 51.
36.Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.
37.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1996.
38.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г.
39.Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. -М.:Просвещение, 1977.
40.Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой //Дошкольное воспитание. 1998, № 9, с. 16 — 18.
41.Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г.
42. Нежнова Т.М. «Динамика внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. — Вестник МГУ, сер.14. -Психология, 1988, №1
43. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,2001.
44. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребёнка, диагностика и коррекция. М., 1999г.
45.Осипова А.А., Общая психокоррекция. М., 2000 г.
46.Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.
47.Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.
48.Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.
49.Обухова О.Ф. Возрастная психология. – М., 1997.
50. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Организация дошкольного образования. М., 1999.
51.Портнова А.Г. Психологическое сопровождение адаптации как фактор развития личности ребенка-первоклассника // Стратегии личности в современной культуре. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. – С. 31 – 37.
52.Портнова А.Г. Оценка психического развития как психодиагностическая проблема // Интегральная индивидуальность: теория и практика. – Кемерово, 2000.
53. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред.Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.: ил.
54.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.
55.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.
56.Смирнова Е.О. . Детская психология: Учебник для студ. вузов, обучающихся по специальности 030300 «Дошк. педагогика и психология» / Е.О. Смирнова.-М.: ВЛАДОС, 2003.-365,[1]с.
57. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М., 2003.
58.Хаментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986, №1.
59.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. —М.: Знание, 1994.
60.Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988.
61.Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960;
список литературы