Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Особенности адаптации учащихся при переходе из средней школы в старшую
Содержание
Введение
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Социально-психологическая адаптация подростков
1.2. Прохождение подросткового кризиса
1.3. Формирование коммуникативных навыков как условия адаптации при переходе в старшую школу
1.4. Формирование образа Я как условия успешности прохождения подросткового кризиса
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности психологической готовности к обучению на разных возрастных этапах школьников обусловлены выделением двух уровней готовности: необходимого, заключающегося в приобретении элементарных знаний, умений и навыков, которые обусловливают обучение в школе и поливариативного, включающего особую подготовку к определенной ступени обучения.Актуальной является проблема психологической готовности детей к школе, их адаптации в первом классе и повышения эффективности обучения в младшей школе. Этап проведения исследования – проведение исследования готовности к школе;
Современное начальное обучение предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, которые раньше относились к собственно школьному обучению, имел высокий уровень психического, социального и физиологического развития. Вместе с тем, начало школьного обучения — это закономерный этап в психическом развитии ребенка, каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, становится школьником. Поэтому подготовка к систематическому школьному обучению должна стать одной из основных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста, главной целью учебно-воспитательной работы детских дошкольных учреждений.
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести — семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем (19 -32с).
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести — семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем (19 -32с).
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что 7-летние дети, в отличие от 6-летних детей, имеют более высокий уровень мотивационной готовности к школе, что сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности.
Небезынтересные исследования в сфере физиологии талантливых, умнейших жителей нашей планеты провел врач биологических наук, доктор В.Цель работы – изучить особенности работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образованияОбъект работы- работа с одаренными детьми дошкольного возраста
Эфир испаряется значительно быстрее воды, т. е. в единицу времени масса испарившегося эфира будет значительно больше массы испарившейся воды при прочих равных условиях. А так как количество поглощенной теплоты в процессе парообразования равно произведению удельной теплоты парообразования на массу испарившейся жидкости, то для эфира это произведение будет большим.
2. Методика «Определение стиля руководства учебным коллективом». Данная методика разработана В.П.Захаровым. Основу методики составляют утверждения, отражающие различные аспекты взаимодействия педагога и ученического коллектива. Методика направлена на определение стиля управления педагога (см. приложение 3) [33. С. 350-355].
Практическая значимость состоит в том, что результаты проведенного исследования имеют теоретическое, методологическое, практическое значение. Теоретическое значение связано с развитием теоретических представлений о виртуальной экономике, особенностях функционирования виртуальной торговли, методологический смысл заключается в разработке подходов к оценке целесообразности внедрения Интернет-решения в традиционную торговую деятельность.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. — М., 1995. – 210 с.
2.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) — М., 2001. — 272 с.
3.Афонысина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995. – 263 с.
4.Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1999.- С. 88-111.
5.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1.- С. 92-100.
6.Бардин, К.В. Ваш ребенок не хочет учиться. — М., 1990. – 210 с.
7.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ., 2004. — 270 с.
8.Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. — Владивосток, 1999. — 164 с.
9.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.— М., 1967. – 305 с.
10.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов вузов /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2003. – 210 с.
11.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Сост и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. – 278 с.
12.Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.Е. Клочко. — М., 2004. – 190 с.
13.Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 2006. — 176 с.
14.Волков Б.С. Психология подростка: Учеб. пособие для вузов. – М., 2005. – 202 с.
15.В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева.—М., 1982. – 93 с.
16.Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста//Собр. соч.: В 6 т.—М., 1984.—Т. 3, 4.
17.Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. Т.4 — с.244-268.
18.Гаврилова Т.П. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности—бескризисности» перехода от детства к взрослости: Дне. канд. психол. наук.— М., 1985. – 189 с.
19.Гальперин П.Я. Поэтапное как условие формирования навыков здоровье сбережение у детей дошкольного возраста">формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. – 324 с.
20.Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994.- N 8-9.- С. 3-16.
21.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения — М., 1999.- С. 220.
22.Казначеев В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. — Владивосток, 2001.- С. 15-18.
23.Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека.- Новосибирск, 1996.- 120 с.
24. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психол. журн.- 1995.- N 1.- С. 115-121.
25. Карвасарский Б.Д. Неврозы. — М., 1990.- 572 с.
26. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журнал — 1998.- N 5.- С. 120-127.
27. Кон И.С. Социология личности.- М., 2001.- 383 с.
28.Кон И.С. Психология старшеклассника. — М. 1999. – 234 с.
29.Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика, 1980. — С. 16 — 28.
30.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – М., 1999. – 342 с.
31.Конфликты в школьном возрасте / Ред. А.П.Шумилин М.: МГУ, 1986. – 121 с.
32.Колесов В.Д. Современные аспекты адаптации.- Н., 2000.- 192 с.
33. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях — СПб., 2001.- 271 с.
34.Краковский А.П. О подростках. — М.: Педагогика, 1970. – 198 с.
35.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. – 308 с.
36.Лебединский В.П. Нарушение психологического развития у детей. – М., 1985. – 196 с.
37.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2003. – 256 с.
38.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. — 267 с.
39.Немов Р.С. Психология. Т.
3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. – 675 с.
40.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996. – 263 с.
41.Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под ред. Дубровиной И.В.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
42.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. – 356 с.
43.Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг для подростков. М.: Генезис,- 2000. – 112 с.
44.Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб., 2003.- 212 с.
45.Философские проблемы теории адаптации / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1999.- 243 с.
46. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. — М., 1999.- 277 с.
47.Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий — М., 1982. – 251 с.
48.Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. — с.28.
49.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М., 1974. – 278 с.
50.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
список литературы
