Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.2 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 18
1.3 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1: 25
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЬИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 26
2.1 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
ВЫВОДЫ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
Выдержка из текста
Актуальность. Многие ученые рассматривали природу агрессии в рамках различных теоретических подходов. При рассмотрении особенностей агрессивного поведения на различных возрастных этапах, они выделили факторы, провоцирующие агрессивность, дали характеристику многообразию форм агрессивного поведения. Значительное внимание в исследованиях агрессивности уделяется гендерным различиям и факторам риска проявления агрессии. Комплексная диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у человека позволяет выявлять причины, влияющие на формирование агрессивного поведения в ходе индивидуального развития личности.
Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии представляет собой жесткое подавление стремления подростка к самостоятельности со стороны взрослых. Проявления агрессивности могут быть различными, однако специалисты выделяют две основные группы: физическую и вербальную (словесную) агрессию.
В настоящее время проблема агрессивного поведения подростков очень актуальна, так как мы сталкиваемся с этим почти каждый день на страницах газет, в телевизионных передачах, на улице. Усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к другим людям. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возрос уровень преступности среди несовершеннолетних.
Одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса является необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества. Устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные отношения, то есть развитие социального интеллекта.
Степень разработанности проблемы.
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Целью данной работы является изучение семьи как фактора формирования агрессии у подростков. В качестве основной гипотезы выступает предположение, что подростки из семей «группы риска» (неполные семьи, алкоголизированные семьи, малообеспеченные семьи) имеют повышенный уровень агрессивности и тревожности.
Объектом исследования являются агрессивное поведение детей подросткового возраста.
Предметом изучения является уровень агрессивности у подростков из неблагополучных семей.
К основным задачам относится: теоретическое исследование современного состояния проблемы, проведение практического исследования на подростках из благополучных семей с целью выявления нормального уровня агрессивности и тревожности.
1. Изучить теоретическую литературу по теме исследования;
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы;
3. Изучить уровень агрессивности у подростков из неблагополучных семей и у контрольной группы.
Гипотеза исследования: подростки из неблагополучных семей (неполные семьи, алкоголизированные семьи, малообеспеченные семьи) имеют повышенный уровень агрессивности.
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Психодиагностические методики:
Диагностика состояния агрессии (опросник Баса-Дарки)
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
База исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 448. В исследовании принимали участие
2. детей подросткового возраста в возрасте 13-15 лет, обучающиеся в 6-7 классе. 1 группа – экспериментальная (10 подростков из неблагополучных семей), 2 группа – контрольная (10 подростков из благополучных семей).
Этапы организации исследования.
Исследование включает три этапа:
1) Организационный. (Формулирование целей, задач, гипотез исследования, Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме, Предварительная договоренность с администрацией школы № по поводу проведения исследования.
2) Опытно-экспериментальный этап. (Составление батареи психодиагностических методик для обследования уровня агрессивности, тревожности и самооценки у подростков в «группы риска», Проведение диагностического обследования подростков, Обработка полученных данных.
3) Обобщающий этап. (Интерпретация полученных данных, Написание выводов и заключения)
Теоретическая значимость. Исследование расширяет и углубляет теоретические представления об особенностях агрессивного поведения у подростков.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для коррекционной и развивающей работы с детьми подросткового возраста.
Научная новизна. В работе установлено, что наиболее выражено состояние агрессии у подростков из семей «группы риска» по переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение. Можно предположить, что для подростков из семей «группы риска» характерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 312 с.
2. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Просвещение, 2001. – 278 с.
3. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. – 312 с.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб.: Питер, 1997.- 456 с.
6. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
8. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
9. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. – 2001. – № 1. – С. 60– 71.
10. Казанская В.Г. Подросток: трудности и взросление.– М.: Прогресс, 2006. – 378 с.
11. Ковалев П.А. Возрастно–половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.– СПб.: Речь, 1996. – 416 с.
12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
13. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. – 1990. – № 5. – С. 38– 42.
14. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло).
– М.: Просвещение, 1994. – 278 с.
15. Малахова О.В. Агрессия как преступление по международному и национальному уголовному праву: Дис. … канд. юрид. наук. – Ставрополь, 2003. – 218 с.
16. Масогутов Р.М. Детская подростковая агрессия.– Уфа.: УГНТУ, 2002. – 178 с.
17. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособ. – М.: МЕДпресс. – 2001. – 327 с.
18. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
19. Можчинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризистный механизм.– СПб.: Речь, 1999. – 398 с.
20. Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
21. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
22. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
23. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
24. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
25. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.:
- 2004. – 176 с.
26. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
27. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 1999. – 656 с.
28. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Аспект–Пресс, 2001. – 456 с.
29. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
30. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся–подростков.– СПб., 2002. – 278 с.
31. Смык Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: Дис. … канд. психол. наук. – Иркутск, 2004. – 178 с.
32. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
33. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
35. Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2004. – № 2.
36. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно–методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., 2003. – 122 с.
37. Хлыстова Н.М. Социально–психологическая причинность агрессивности личности: Дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2003. – 156 с.
38. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.– СПб.: Питер, 2003. – 812 с.
