Введение
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
1.1 Проблемы школьной адаптации в младших классах
1.2 Особенности эмоционального развития детей в младшем школьном возрасте
1.3 Эмоциональные особенности младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
2.1 Организация исследования
2.2 Методики исследования
2.3 Процедура исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их анализ
3.1 Результаты диагностики затруднений в школьной адаптации
3.2 Результаты диагностики эмоциональных особенностей младших школьников
3.3 Выявление особенностей эмоциональной сферы младших школьников с затруднениями в адаптации к школе
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, психодиагностические методы: наблюдение, проективный метод, беседа; ста-тистические методы: сравнительный анализ и корреляционный анализ.
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционально волевой сферы дошкольников с ЗПР, подобрать и проверить эффективность комплекса коррекционных методик, направленных на коррекцию эмоционально — волевой сферы данной категории детей.
У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональ-но-волевой сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников. Выработать рекомендации по коррекции эмоциональных особенностей младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.
Опасность состоит в том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение.Проблема детской агрессивности — одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. Потребность общения удовлетворяется главным образом в ведущей учебной деятельности, что и определяет его взаимоотношения. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается.
Эмоциональная сфера личности — это многогранное образование, в которое помимо эмоций входят многие эмоциональные явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие — отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности, акцентированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства) (Е.П. Ильин) [18]. Развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника способствует проведение целенаправленной внеклассной работы во время которой есль возможность для проведения коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы .
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
При рассмотрении особенностей агрессивного поведения на различных возрастных этапах, они выделили факторы, провоцирующие агрессивность, дали характеристику многообразию форм агрессивного поведения. Комплексная диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у человека позволяет выявлять причины, влияющие на формирование агрессивного поведения в ходе индивидуального развития личности.Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии представляет собой жесткое подавление стремления ребенка к самостоятельности со стороны взрослых.
Кроме того, детский церебральный паралич можно рассматривать в качестве модели влияния двигательного дефицита на формирование психических процессов у детей, и в частности на формирование эмоциональной сферы. Учитывая, что эмоциональный фактор является базовым в адаптации к условиям внешней среды, изучение его имеет большое научное и практическое значение.
Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой
Основной причиной устойчивости интереса ученых и практиков к процессу воспитания и образования детей с задержкой психического развития выступает неуклонный рост их числа в детской популяции.В этой связи особую роль играет незрелость эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, т. Рассмотреть особенности волевой сферы у младших школьников с ЗПР.
Для подростков нормальное регулирование эмоций является основой развития гармоничного развития личности, это связано с возрастными особенностями. В эмоциональных состояниях раскрываются как не характерные для него, случайные психические состояния, так и типичные особенности поведения для подростка.
Список источников информации
1.Альманах психологических тестов. – М., «КСП», 2005. — с. 333-336.
2.Анохин П.К. Психология эмоций: Тексты. – М.: Просвещение, 1984. 185 с.
3.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В.Н.Астапов// Психологический журнал.- 2002.- Т.13.- №5.
4.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8.-С.24-31
5.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]: Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов/ М.Р.Битянов. – М.: Педагогический поиск, 1997.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]:/под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 2005.
7.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: «Педагогика», 1990. -140с.
8.Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996. -160с.
9.Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности [Текст] /Н.П.Горбунов// Педагогика. -2003. -№4.
10.Григорьева М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе /М.В. Григорьева //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.37-40
11.Гуткина И.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Политиздат, 1991.
12.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст]: — М., 2005.
13.Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст]: — СПб., 2002.
14.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба [Текст]: / И.В.Дубровина. – М., 2007.
15.Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.140-147.
16.Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. 59-73с.
17.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст]: / А.И. Захаров. – М., 2000.
18.Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75
19.Каменский С. Доска большая, а я маленький… /С. Каменский //Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№20.-С.18
20.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст]: / Н.П.Капустин. — М.: Академия, 2001.
21.Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.
22.Котькова Г. Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей /Г.Е. Котькова //Начальная школа плюс до и после.- 2009.-№7.-С.65-71
23.Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологи¬ческая готовность к школе. – М., 1987.
24.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу¬чению в школе. – М., 1991.
25.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. -992с.
26.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.
27.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. [Текст] /Н.Д.Левитов//Вопросы психологии.- 2004, №1.
28.Леонтьев А.Н. Детская и педагогическая психология [Текст]: / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2004.
29.Липкина Л. Ж. Самооценка школьника. – М.: Наука, 1976. -140с.
30.Люблинская А.А. Детская психология [Текст]: / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2001.
31.Мацько, Е.Н. Умения и упражнения: Чтобы адаптационный период в школе приносил ребенку радости /Е.Н. Мацько //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- №1.-С.3-5
32.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. – М.: АРКТИ, 1999. -48с.
33.Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов педагогических институтов/ В.С. Мухина. – М., 2000.
34.Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе [Текст]: Вопросы психологии личности школьников/ М.С. Неймарк. – М., Просвещение, 2003.
35.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]: / Р.В. Овчарова. – М., 1999.
36.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1989.
37.Павлова А. Надежды маленький оркестрик под управлением любви /А. Павлова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.- №19.-С.13-15
38.Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.,1981.
39.Практикум по возрастной психологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008.
40.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000. — С.293
41.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]: / А.М. Прихожан. – М.,2000.
42.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.
43.Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – СПб., 1996.
44.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -384с.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
46.Симонов П.В. Что такое эмоция?. – М.: Наука, 1966г. – 94с.
47.Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений// Вопросы психологии, №1, 1986.
48.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум. 1978. – 184с.
49.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: 2-е изд. / под редакцией Д.И. Фельдштейна.- М.: Издательство: «Институт практической психологии»: Воронеж — НПО «МОДЭК», 2001.
50.Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Изд-во МГУ 1976.
список литературы