Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Роль эмоций в формировании личности ребенка
1.1. Основные направления изучения эмоций в зарубежной и отечественной литературе
1.2. Влияние эмоционально-волевой сферы на личностные особенности
1.3 Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития
Глава
2. Особенности эмоционально-волевой младших школьников с задержкой психического развития
2.1 Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: выявление качественных особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.Гипотеза исследования: использование приёмов музыкальной терапии способствует развитию эмоциональной сферы у детей с ЗПР. выявить с помощью диагностики общие и специфические особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР;
Изучение эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
Ковалев и другие изучали симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Н.Цель исследования — изучить особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Предмет исследования – фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Умение создавать образы и оперировать ими – отличительная особенность интеллекта человека. Она состоит в возможности произвольно актуализировать образы на основе наглядного и устного материала, видоизменять их под влиянием различных условий, свободно преобразовывать и на этой основе создавать новые образы, существенно отличные от исходных.
Статистические данные показывают, что увеличивается количество детей с задержкой психического развития, усложняется формы их проявления[4].
Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В. В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития.
Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности.
- изучить особенности развития внимания детей с задержкой психического развития и рассмотреть вопросы диагностики внимания у детей с ЗПР: значимость диагностики, методы и методики, применяемые для диагностики внимания.
Иногда детей с задержкой психического развития относят к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитие обусловлено только причинами социального характера.Цель: исследование процесса зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.Предмет исследования: зрительное восприятие у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Обследование лексики у детей с задержкой психического развития
Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания.Научная проблема изучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и коррекции их психического состояния, как особое самостоятельное научное направление, сформировалось лишь в конце 60-х годов XX века.
Память у детей с задержкой психического развития (легкая степень)
Состояние зрительного гнозиса у детей с задержкой психического развития
Список литературы
1.Алябьева, Г. Л. Психогимнастика в начальной школе / Г. Л. Алябьева. -М., 2005. 88 с.
2.Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М. 2001.-277 с.
3.Аникин, В. П. Русское устное народное творчество : учеб. / В. П. Аникин. М. : Высшая школа, 2001. — 726 с.
4. Анохин, П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Психология эмоций. М., 1993. -С. 181-187.
5.Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения / А. Г. Арушанова. М., 2004. — 128 с.
6.Анохин П. К.Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, ?1980. — 197 с.
7.Амбрамова А.Г., Тихоненко В.А., Берильсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. — 1982, № 3
8.Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987. – С.28-140.
9.Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с. 416-427
10.Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.
11.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.
12.Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 1989. – с.7-19.
13.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – с. 41-46.
14.Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М. – 1989. — С. 14.
15.Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
16.Высоков И.Е., Люсин Д.В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.19. № 6. С. 103 – 111
17.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. – с. 257-263.
18.Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н.И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2007. — с. 104.
19.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1988.
20.Додонов В.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.- с. 41-60.
21.Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., — 1992 .
22.Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.
23.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: просвещение, 1988.
24.Зырянова Н.А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств — http://www.acis.vis.ru/
25.Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. — СПб., 2000.-323 с.
26. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И.
27.Захаров. Л. : Медицина, Ленингр. отд., 1982. — 214 с. бО.Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник. — М., 1998. -347 с.
28.Ибрагимов, Г. Г. Развитие чувства музыкального ритма школьников на фольклорной основе / Г. Г. Ибрагимов. — Астрахань, 2007.
29.Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.-439 с.
30.Изотова, В. Н. Эмоциональная сфера ребенка / В. Н. Изотова, Е. В. Никифорова. М., 2004. -288 с.
31.Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова.- М. : Издательский центр «Академия», 2004. 288 с. — 1В 81Ч 5-76951540-6.
32.Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина. — СПб., 2001. 160 с.
33.Капица, О. И. Детский фольклор / О. И. Капица. Л., 1928.
34.Карпова, Г. А. Диагностика особенностей поведения учащихся / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2004. — С. 210-216.
35.Кемпбелл Д. Эффект Моцарта / Д. Кемпбелл. Минск, 1999.
36.Кемпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. М. : Прогресс, 1980.
37.Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. — М.,1985.
38.Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков – М., 1985.
39.Ковалев В.В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.,1985.
40.Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду, 2000. -№ 2-3. — С. 45.
41.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. — Л.,1983.
42.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 2003 г, с 57-65
43.Лучшие психологические тесты. — Петразоводск.1992 г.
44.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. — М., 1998.С,22.
45.Локалова Н.П. Уроки психологического развития. — М., 2001.С,59.
46.Матвеева И.С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология – М — 2006 г.
47.Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1984.- 120 с.
48.Павлий, Т. Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР / Т. Н. Павлий. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. 99 с.
49.Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т. Н. Павлий // Психология детей с задержкой психического развития. -СПб., 2004. С. 245-255.
50.Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М., 1988. – 56с.
51.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. – М., 2000.
52.Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. – СПб.: Питер, 2003
53.Психология. Словарь [Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998. — С. 191.
54.Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (Г.М. Иващенко, Н.С. Контонистова, М.М. Пхоткин и др.) — М., 1996.
55.Сиротюк, A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / A. JI. Сиротюк. М., 2000. — 122 с.
56.Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении /Н. П. Слободяник. — М., 2004. — 256 с.
57.Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы :
6. конспектов занятий / Н. П. Слободяник. М., 2004. — 176 с.
58.Смолева, Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников : дис. . канд. пед. наук / Т. О. Смолева. М., 1989.- 164 с.
список литературы
